班级文化对中学班级管理的影响研究.pdf

分类号 学校代码 1 0 5 4 2 密级 学号2 q q 旦2 q 窆! ! ! 13 班级文化对中学班级管理的影响研究 r e a r c ho nt h es i g n i f i c a n c ea n df u n c t i o n so f c l a s sc u l t u r ei nt h em o d e mm i d d l es c h o o l c l a s sm a n a g e m e n t 研究生姓名 邓 翊 导师姓名、职称常思亮教授 学科专 业 研究方向 教育经济与管理 教育管理 湖南师范大学学位评定委员会办公室 二零一二年六月 摘要 班级是学校机构的基础单位，是教育系统中最基本的结构形式。 班级在学生的学习生活中发挥着最基础、最直接的作用。班级文化作 为一种软性约束力量，对班级成员的成长和发展具有潜移默化的影 响，直接影响了班级管理的运作状态。很多成功的教学案例都表明班 级文化具有显著的教育功能，不同的文化环境对班级管理产生了不同 的导向和约束功能，对整个班级价值理念和凝聚力的形成都有着重要 的指导意义。 在管理学倡导“以人为本、文化为先”的今天，完善合理的班级 管理体制离不开“以人为本”思想指引和班级文化的建设。以班级文化 的类型和特性为切入点，寻求班级管理的科学规律，并积极改进班级 管理无疑具有重要的研究价值。本文以班级文化与班级管理之间的关 系为研究主线，首先，提出了班级管理在班级文化之中，蕴含丰富的 文化内涵，班级文化的相关理念又渗透在班级管理的具体工作上，深 刻影响着班级管理等观点；然后，从班级文化的视角着重分析了现代 中学班级管理现状和产生诸多问题的原因；其次，运用文化学和管理 学的相关理论，从物质文化、精神文化、制度文化、行为文化四个层 面探讨了班级文化在现代中学班级管理的重要影响；最后，提出了以 促进班级管理为目的的班级文化建设的相关策略。 关键词：班级文化现代中学班级管理以人为本 a b s t r a c t t h ec l a s si st h eb a s i cu n i to ft h es c h 0 0 1i n s t i t u t i o n sa n dt h em o s tb a s i c s t r u c t u r a lf o r mo fe d u c a t i o ns y s t e m s c l a s sp l a y st h em o s tb a s i ca n d d i r e c tr o l ei nt h es c h 0 0 1 1 i f eo ft h es t u d e n t s a sak i n do fs o f tc o n s t r a i n t f o r c e ，c l a s s c u l t u r ee x e r t sas u b t l ei n f l u e n c eo nt h eg r o w t ha n d d e v e l o p m e n to ft h ec l a s sm e m b e r sa n d a f f e c t st h ef u n c t i o n i n gc o n d i t i o n o ft h ec l a s sm a n a g e m e n td i r e c t l y al o to fs u c c e s s f u lt e a c h i n gc a s e s i n d i c a t et h a tc l a s sc u l t u r eh a sr e m a r k a b l ee d u c a t i o n a lf u n c t i o n d i f f e r e n t c u l t u r a le n v i r o n m e n t sh a v ed i f f e r e n tf u n c t i o n so fg u i d a n c ea n dc o n s t r a i n t o nc l a s sm a n a g e m e n t ，w h i c hm a k e sa ni m p o r t a n tg u i d i n gs i g n i f i c a n c eo n t h ef o r m a t i o nv a l u ec o n c e p ta n dc o h e s i o no ft h ew h o l ec l a s s n o w a d a y s ，t h em a n a g e m e n ta d v o c a t e s “p e o p l e o r i e n t e d ，c u l t u r e f i r s t ”t h es o u n da n dr e a s o n a b l ec l a s sm a n a g e m e n ts y s t e mc a n n o tb es e t u pw i t h o u tt h e “p e o p l e - o r i e n t e d t h o u g h ta n dt h e c o n s t r u c t i o no fc l a s s c u l t u r e t a k i n gt h et y p e sa n dc h a r a c t e r i s t i c so fc l a s sc u l t u r ea se n t r yp o i n t t os e e ks c i e n t i f i cl a w so fc l a s sm a n a g e m e n ta n da c t i v e l yi m p r o v et h e c l a s sm a n a g e m e n ti su n d o u b t e d l yo fg r e a tr e s e a r c hv a l u e t h et h e s i s t a k e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc l a s sc u l t u r ea n dc l a s sm a n a g e m e n ta st h e m a i nl i n e f i r s to fa l l ，t h ea u t h o rp r o p o s e st h a tc l a s sm a n a g e m e n tc o n t a i n s r i c hc u l t u r a lc o n n o t a t i o n si nc l a s sc u l t u r e t h er e l a t e dc o n c e p t so fc l a s s c u l t u r ep e n e t r a t eo nt h es p e c i f i cw o r ko fc l a s sm a n a g e m e n ta n dh a v ea p r o f o u n di m p a c to nc l a s sm a n a g e m e n t ；t h e n ，t h i sp a p e rm a i n l ya n a l y z e s t h ec u r r e n ts i t u a t i o no fm o d e mh i g hs c h o o lc l a s sm a n a g e m e n ta n dt h e c a u s e so fm a n yi s s u e sf r o mt h e p e r s p e c t i v e o fc l a s sc u l t u r e n e x t ， a c c o r d i n gt ot h ec o r r e l a t i o nt h e o r yo fc u l t u r o l o g ya n dm a n a g e m e n t ，i t d i s c u s s e st h e i m p o r t a n ts i g n i f i c a n c e a n dg u i d a n c ef u n c t i o no fc l a s s c u l t u r eo nm o d e mh i g hs c h o o lc l a s sm a n a g e m e n tf r o mf o u ra s p e c t s ， n a m e l y ，m a t e r i a lc u l t u r e ，s p i r i t u a lc u l t u r e ，s y s t e mc u l t u r ea n db e h a v i o r c u l t u r e f i n a l l y i tp r o p o s e st h er e l e v a n t i i s t r a t e g i e so fc l a s sc u l t u r e c o n s t r u c t i o nw h i c ha i m st o p r o m o t ec l a s s m a n a g e m e n t k e y w o r d s ：c l a s sc u l t u r e ，m o d e mh i g hs c h o o l ，c l a s sm a n a g e m e n t ， p e o p l e o r i e n t e d i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第一章引言1 第一节问题的提出与选题意义1 第二节相关研究文献综述3 一、关于文化的研究综述3 二、关于班级文化的研究综述4 三、关于班级管理的研究综述8 第三节核心概念界定14 一、班级文化14 二、班级管理15 第二章班级管理与班级文化的理论概述1 7 第一节班级管理的理论概述1 7 一、班级管理的基本职能17 二、班级管理的模式18 第二节班级文化的理论概述2 0 一、班级文化的特性2 0 二、班级文化的构成要素2 2 三、班级文化的基本功能2 5 第三章良好的班级文化对中学班级管理的积极影响2 9 第一节班级物质文化对班级管理的影响2 9 一、班级物质文化为班级管理提供了基本的外在条件2 9 二、班级物质文化为班级管理创造了和谐的环境氛围2 9 第二节班级行为文化对班级管理的影响31 一、班级课堂行为文化能提高班级管理的效率31 二、班级课外行为文化能引导学生积极参与班级管理3 2 第三节班级精神文化对班级管理的影响3 4 一、班级精神文化孕育了先进的班级管理理念3 4 二、班级精神文化塑造了正确的班级价值观3 6 第四节班级制度文化对班级管理的影响3 8 一、班级制度文化是连接班级管理内部系统的桥梁3 8 二、班级制度文化有效地开发了班级管理的教育价值3 9 三、班级制度文化能够催生出高效民主的班级管理体制4 2 四、班级制度文化能孕育出“人治”与“法治”相结合的班级管理规 范4 3；7 ! z 二； 第四章运用良好的班级文化优化中学班级管理的策略4 5 第一节努力营造班级物质文化优化中学班级管理4 5 一、通过班级教室环境的合理布置来管理班级4 5 二、运用座位的编排与调整艺术来管理班级4 7 第二节极力丰富班级行为文化优化中学班级管理4 8 一、优化班主任行为实现班级管理4 8 二、树立班级模范人物行为模范来指导班级管理4 9 三、通过丰富的行为文化生活增强学生的自我管理意识4 9 第三节积极培育班级精神文化优化中学班级管理5 0 一、以班级班风学风建设推动班级管理5 0 二、以班级成员价值观的养成教育来完善班级管理51 第四节自觉构建班级制度文化优化中学班级管理5 4 一、激发学生自我管理的意识，健全班级管理制度5 4 二、建立班干部选拔和轮换制，改善班级管理方式5 6 结语5 0 0：e j ，c 】 参考文献6 0 附录一6 3 后记一6 4后l 已6 4 班级文化对中学班级管理的影响研究 第一章引言 第一节问题的提出与选题意义 班级作为我国当前中学教育的基本组织单位，在学生的学习生活 中起着最基础、最直接的组织功能。中学班级管理一直是教育领域的 重要课题，也是教书育人的一项系统工程。针对中学班级管理的研究 分析几乎涉及到一切与人有关的科学领域，教育学、心理学、教育管 理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科与班级管理都有着密切 的联系。然而当前我国的中学班级管理依然存在很多问题，这些问题 综合来看大致分为以下几类： ( 1 ) 缺乏先进系统的管理理论做指导。从理论的角度来看，很 多班主任对于班级的规划管理缺乏深刻完整的管理理论作为支撑。综 合知识欠缺或者理论体现落后所导致的结果就是在管理的过程中没 有建立起班级科学完善的核心价值观与管理方针。 ( 2 ) 缺乏合理有效的管理手段，在管理过程中方法不科学、目 标不明确。在“应试教育”思想体制的影响下，考分和升学率等因素， 使班主任老师没有精力也缺乏意识对班级的活动、环境以及行为进行 更加科学的安排。更多的是凭经验、凭自己的主观意愿来管理班级。 使得班级以及学生的生活内容单一、整体效率低下。 ( 3 ) 缺乏对学生的了解和沟通，传统教育对学生以灌输的形式 进行管理教育，过于简单化、程式化的教育目标与当前“9 0 后“ 学生的 思想特性产生严重的冲突。“管住学生”这一传统理念所带来的管理方 硕士学位论文 法无法把握和实现对“9 0 后”学生的教育管理，从而使得师生关系以及 班级管理面临很多新的难题。 通过上述的问题以及对国内外各个学者对于班级管理成果的研 究，笔者发现，现代中学班级管理所需要的，是在沟通了解学生的基 础上，开发建立起完善的管理理念和管理手段。在构成班级组织的各 种因素之中，班级文化对于班级管理的建设发展有着特殊的意义与功 能。班级文化所表现的是班级成员在学校学习和生活过程中所形成的 理想信念、价值取向、生活态度、思维以及行为方式。它不但与班级 组织的各种因素息息相关，更是班级组织教育管理的源泉。可以说班 级文化的各种理论分支已经深刻的渗透到了班级生活的方方面面。要 解决现代中学班级管理中内在和表象的各种问题，可以依靠文化的理 念来引导；要实现现代中学班级管理的进步和发展，可以依靠文化的 功能来建设。 在知识目新月异、社会飞速转型的今天，我们的班级管理面临着 许多新的挑战。以“9 0 ”后为主的学生，他们特有的心理、思维以及行 为特征向传统教育体系提出了更高的要求。为了让班级的管理教育等 够赶上并驾驭时代这辆飞速奔跑的马车，我们就必须用更科学、更系 统的眼光去衡量和制定我们的班级管理体系。在管理学倡导“以人为 本、文化为先”的今天，完善合理的班级管理体制离不开班级文化的 建设和“以人为本”的理念。从文化的角度出发，将班级文化的类型和 特性作为管理建设的参考依据，充分发掘蕴含在班级文化之中的管理 意义与功能。再从以学生为本、以文化为纲的角度，将文化与现实相 班级文化对中学班级管理的影响研究 结合，并以此为基础对“9 0 后”学生的教育培养提出一些自己的观点与 看法。为不断发展的班级教育管理学提供一点参考和意见。 第二节相关研究文献综述 一、关于文化的研究综述 “文化”一词有着很多不同定义，1 9 5 2 年，美国人类学家克罗伯 ( k r o e b e r a l ) 和克拉克洪( k l u c k h o h n c ) 总结了各家意见，发现人类 学家们对“文化的概念的不同理解竟达1 6 4 种之多。随着时代的发 展，近半个世纪来，又增加了许多新的理论。有人认为“文化”是人类 实践和信仰的积累；有人认为“文化是一种信仰的模式，它铸就了社 会中每一个人的人格；有人认为“文化”是一种思想和实践的系统；有 人认为“文化”是一种无意识的结构，它产生人类的思想和行为；也有 人认为文化是一种在社会交往中起作用的共同的信号；还有人认为文 化是人类适应自然的一种体系。上述这些理论从各自的出发点定义 了文化的意义，但从另一个角度来说，因为人类社会的多源性以及多 变性，上述的定义都难以全面完整的反映文化的真实涵义与全部内 容。 从本文的角度而言之，文化以及班级文化的水平对于整个学校教 育体系来说是既是内在需求的体现，也是发展进步标志。因此对于文 化以及班级文化的定义与发掘，就是对教育组织的目标以及发展的进 一步诠释。首先我们来看看，基于狭义与广义的角度，学者们是怎样 ：募双铸壹级文亿建设丰师生互动的研究 d ，华东师范大学，20 0 5 ，5 ：童思正文亿人类学 m ：，上海人民出版社1 9 8 9 ：8 硕士学位论文 来定义文化的。狭义的文化概念侧重于人类的精神意识和行为规范方 面，最早的也是最典型的文化定义是英国人类学家泰勒( e d w a r db t y l o r ) 于1 9 8 7 年在其所著原始文化中所提出来的，泰勒认为： 文化“是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、 风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯”。广义的 文化概念认为文化是一个含义非常广泛的名词，包括物质文化与精神 文化两大块，这一观点得到大多数人类学家的承认和支持。从这一“泛 文化观”出发，克罗伯和克拉克洪认为：“文化是指借助符号获得有关 交流的各种明确的和模糊的行为模式，它构成了人类群体的各项成 果，包括物化的成就；文化的基本核心是传统( 即经过历史的演变和选 择而保留下来的) 观念，尤其是附属于观念的价值；文化系统一方面 是行为产品，另一方面又是构成远期行为的必要条件”。 我国学者袁振国在其主编的当代教育学将文化定义为：“与 自然和先天相对应的一种概念，它是人类在改造自然、社会和自我过 程中所创造的物质财富和精神财富的总和。语言符号体系、知识技术 体系、行为习惯体系、价值规范体系、信仰宗教体系是文化的重要内 容”。由此可以看出，价值观念的形成根植于文化，行为习惯的产生 衍生于文化。而文化环境下诞生的这种观念与行为的特性广泛地作用 在“知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及社会成员”等各个领域。 二、关于班级文化的研究综述 ：【英 泰勒著、蔡江浓编译原始文化【m ，浙江人民出版社1 9 8 8 ：1 g k r o e b e r a l a n dk l u c k h o h n c ：c u l t u r e ：ac r i t i c a l r e v i e wo fc o n c e p t sa n d d e f i n i t i o n s n e wy o r k a i f r e da k n o p fi9 5 2 ，p 1 8 1 5 袁振国当代教育学 m 】，教育科学出版社19 9 9 ：4 68 班级文化对中学班级管理的影响研究 班级文化是学校文化的分支，而学校文化又从属于社会文化，所 以说班级文化是学校教育的必然产物，是一种特定的文化环境，在培 养人才的过程中具有各种育功能。班级文化从研究的开始到现在经历 了以下几个的阶段： 2 0 世纪二十年代的美国用经验归纳法关注教师特征对班级文化 建设的影响；2 0 世纪四、五十年代，研究虽然仍以美国为中心，但 主要是用观察法关注师生之间互动关系对班级文化建设的作用；2 0 世纪六十年代末期，研究中心转移至英国，主要是用参与分析法关注 师生关系、班级文化的结构与形成过程；2 0 世纪七十年代末期日本 在效仿英国，以传统文化为基础，取得较大成绩，逐步成为研究的重 要领域；进入九十年代后，欧美国家对“班级文化的研究进入心理学 实证研究阶段，通过互联网使各国对这一问题的研究可以进行广泛的 交流。 虽然美国学者在初期的研究中并没有提出“班级文化”这一词，但 是在与其相关的研究还是很多的。例如学者杰克逊( j a c k s o n p ) 在他的 著作班级生活( 1 9 8 6 ) q b 首次提到了，“隐蔽课程”概念，其实质 上就是对班级文化的研究。美国学者r m 基辛在其著作文化、社 会、个人( 1 9 8 8 ) q b 对于群体文化对个人发展的影响作了论述。美国 学者班尼、约翰逊的著作教育社会心理学( 1 9 8 6 ) ，詹姆斯h 麦 克米伦主编的学生学习的社会心理学( 1 9 8 9 ) 以及b 瑞文、j 儒本 的著作社群心理学、安德森工卡特的著作社会环境中的人类行 。王丽霞班级文化建设研究 d 山东师范大学教弯硕士论文，20 0 3 ，8 。王丽霞班级文化建设研究 d 山东师范大学教育硕士论文，20 0 3 ，8 5 硕士学位论文 为等著作中，都有有关环境对人的成长的影响的介绍，反映了群体 文化对于人的健康发展的关系。日本教育家片冈德雄在其著作班 级社会学( 1 9 9 3 ) 中贝j j 更充分地论证了班级文化对于学生生活和行为 关于班级文化研究的国内状况，1 9 9 0 年高占祥主编的论校园 文化一书的出版，标志着校园文化热在我国的兴起。1 9 9 6 年吴立 德先生在班级社会学概论中从教育社会学的角度对班级社会文化 模式进行了研究，对班级文化建设如何开展作了一些探索。他认为 班级社会文化的要素有教师文化与学生文化、个体文化与群体文化、 制度文化与素质文化、统合型文化与离散型文化，这些都是学校文化 系统的次级文化。他认为班级文化建设的根本目的是培养人、教育人。 班级社会是用社会文化教化、习染和塑造青少年的场所，但班级文化 不是社会文化的缩影，而是对社会文化的选择、提炼和再创造，是一 种历史文化与未来文化之间的中介文化形态。他倡导在建设班级文化 时，要重视教师文化的主导作用，要祛除社会文化中的不利影响，还 要重视潜在课程的影响，坚持尊重学生的观点，争取社会力量的配合。 俞国良先生在学校文化新论( 1 9 9 9 年) 中对学生班级文化也作 了粗略的理论探讨，认为班级文化的基本内容有：班级成员集体的心 理氛围、班级人际交流、良好的班风、集体价值取向、正确的集体舆 论等等。在学生班级文化建设过程中，应坚持管理与教育相结合，还 ：王丽霞班级文化建设研究【d 山东j 斥范大学教育硕圭论文，20 0 3 ，8 g 王丽霞班级文化建设研究【d 山东师范大学教育硕三论文，20 03 ，8 吴立德班级社会学概论 m 四川大学出版毒三19 9 6 ( 1 ) 班级文化对中学班级管理的影响研究 要充分发挥班主任的重要作用。 李学农和江光荣先生都是从生态环境学的视角来论述班级文化。 李学农先生在著作中学班级文化建设中划分了班级文化的类型， 他认为班级文化分为统合型和离散型班级文化，并强调在班级文化建 设中，不同的类型的班级文化要从不同的角度去把握。而江光荣先 生也是用同样的视角在其著作班级社会生态环境研究中分析了班 级文化环境中的构成要素以及研究方法。 此外，谭英海在略论班级文化及其对学生发展的作用中对班 级文化的定义、内容、形态、功能与作用做了论述；。张震在班级 文化的成因、构建与作用中论及班级文化的定义、形态、成因、构 建和作用；祁建敏的班级社会学初探中论及班级和班级文化的 特征和功能； 李玉华的试论班级文化的功能与建设中论及班级 文化的定义、功能与实践中需要注意的基本原则；郝先叶在德育 工作应注重班级文化建设论及班级文化对德育工作的影响； 叶书 文的浅议班级文化论及班级文化的涵义与功能； 裴荣杰的环 境育人与班级文化建设从环境的视角论述了环境与班级文化的关系 以及环境对班级文化建设的作用； 潘丽珊的班级文化建设中的问 题与对策研究则是通过分析班级文化建设中出现的问题提出相对应 。俞国良学校文化新论 m 】湖南教育出版社，i 9 9 9 ( 1 ) o 李学农中学班级文化建设 m 】南京师范大学出版社，1 9 9 9 ( 1 ) 江光荣班级社会生态环境研究 m 华中师范大学出版社，2 0 0 2 ( 8 ) 4 谭英海略论班级文化及其对学生发展的作用【j ，当代教育科学，20 0 3 ，( 10 ) ：6 - 7 ，l6 。张震班级文化的成因、构建与作用 j ，职教通讯，20 0 0 ，( 4 ) ：43 。祁建敏班级社会学初探 j ，教学与管理，l9 9 7 ，( 1 2 ) ：i9 - 2 0 o 李玉华试论班级文化的功能与建设 j ，克山师专学报2 0 0 4 ，( 4 ) ：1 5 卜i5 2 。郝先叶德育工作应注重班级文化建设 j ，山西教育，2 0 0 0 ，( 6 ) ： 叶书文浅议班级文化 j ，教学与管理，20 0 0 ，( i2 ) ：3 2 裴荣杰环境育人与班级文化建设 j ，沈阳工程学院学报( 社会科学版) 20 0 6 ，2 ( 1 ) ：l0 4 一l0 6 硕士学位论文 的解决对策；郭双锦在班级文化建设中师生互动的研究中以人 际关系的视角，通过对班级文化中师生关系的界定和研究为班级文化 的建设提出对策。 从班级成员的构成和职能角度出发，一些学者对于班级文化的概 念进行了另一种定义：叶书文在其浅议班级文化一文中指出“班级 文化通常是指班级成员在班主任老师引导下，朝着班级目标迈进过程 中所形成的被班级多数成员所共同遵循的基本信念、价值标准和行业 规范；它在一个班级内是客观存在的。”黄伟在校园文化概论中 指出，“班级文化是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级 物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。即一个班 集体内教师和学生共同承认并遵守的一种价值观念和审美趋向。” 陈国梁在高校构建班级文化的思考中也提到：“班级文化是 校园文化的子系统，是校园文化的重要活力源泉，同时它也受到校园 文化的影响与制约；又由于班级成员都是来自四面八方，来自于不同 的学校、不同的家庭，所以班级文化又受到不同社会文化、其他校园 文化、不同家庭文化的影响，具有一定的复杂性和独特的内涵。” 关于班级管理的研究综述 ( 一)国外学者的有关研究 国外关于班级管理的研究纷呈繁杂，对班级管理定义的论述中， o 潘丽珊班级文化建设中的问题与对策研究 d ，东北师范大学，20 0 5 2 郭双锦班级文化建设中师生互动的研究 d ，华东师范大学，20 0 5 5 叶书文浅议班级文化 j ，教学与管理20 0 0 ( 12 ) ：3 2 善黄伟校园文化概论 m 】，南海出版j ! 三，20 0 5 ( 1 ) 黄伟校园文化概论 m 】，南海出版社，20 0 5 ( 1 ) 班级文化对中学班级管理的影响研究 较有代表性的主要有以下几种： 1 、美国学者詹森( l vj o h n s o n ) 等人认为：“班级管理是建立和维 持班级团体，以达成教育目标的历程。” 2 、美国学者艾默( e t e m m e r ) 贝j j ：f # 班级管理视为：“教师一连串的 行为和活动，主要在培养学生班级活动的参与感与合作性，其范围包 括了安排物理环境、建立和维持班级秩序、督导学生进步情形、处理 学生偏差行为、培养学生工作责任感及引导学生学习。g 3 、美国学者古德( c vg o o d ) 贝j j 将班级管理定义为：“为处理或 指导班级活动所特别涉及到德问题，如纪律、民主方式、补充和参考 资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关 玄 ， 、o ( 二) 国内学者的有关研究 在我国大陆地区，班级管理通常定义为是以班级为载体的教育管 理。班级管理的研究是较为系统的，许多学者对此提出了自己的见解。 1 、教育管理学专家贺乐凡教授将班级管理定义为：“学校管理者 通过班主任的领导和学生的积极参与，把班级的全体同学组成有共同 正确目标，有严肃的组织，有正确的舆论，有经常的活动交往，有旺 盛的士气的集体，并使班集体成为教育、管理的主体的管理活动。” 2 、安庆师范学院曹长德教授认为：“班级管理是指班级管理者( 主 要是班主任) 带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实 。lvj h n s o n & m a b a n x c l a s s r o o mm a n a g e m e n t n e wy o r k ：m a c m i l l a n 19 7 0 3c a r t e rv g o o d d i c t i o n a r 3 o fe d u c a t i o n n e ty o r k ：m c g r a m - h i l lb o o kc o m p a n y ，19 7 3 8e t e m m e r c l a s s r o o mm a n a g e m e n t t h ei n t e r n a t i o n a le n c 3 ，c l o p e d i ao ft e a c h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t i o n 19 8 3 贺乐凡学校管理研究 m 文化艺术出版社，1 9 9 3 ，第1 2 6 页 硕士学位论文 现教育教学目标而进行的一系列活动。， 3 、北京师范大学教育系劳凯声教授认为，“班级管理包括学校领 导对班级的管理，又包括班主任对班级的管理，还包括学生的自我管 理，班主任对班级的管理是指班主任按照教育目标和学校教育计划的 要求，对班级进行组织、指导、协调、控制，建立和发展班集体以全 面实现班级管理的目标。” 4 、南京师范大学鲁洁教授认为班级管理可以从两个层面上理解： “学校领导对班级的管理( 班级外部管理) 和班主任对班级的管理( 班级 内部管理) ”前者包括班级编制、委任班主任及开展各种以班级为单位 的活动等。后者则是：“班主任按照学校计划和教育目标的要求，充 分利用和调动学生以及班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、 指导、协调、控制等各种活动。” 5 、北京普教研究所白铭欣提出，“班级管理是班主任按照一定的 要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目 标不断进行调整和协调的综合性活动，是班主任对所带班级的学生的 思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等多项工作的管理教育的 活动。， 6 、广州大学教育学院教授林冬桂等人认为：“班级管理是指班级 教育管理者带领班级学生按照班级管理规律的要求，为实现班级工作 目标而进行的一系列职能活动。 。曹长德当代班级管理引论 m 中国科学技术出版社20 0 5 g 劳凯声主编班主任工作实用金书 m 】开明出版社20 0 0 ，第2 1 8 页 8 鲁洁教育学 m 河海大学出版社，19 9 0 ，第27 6 - 27 7 页 8 白铭欣班级管理论 m 天津教育出版社20 0 0 ，第19 页 4 林冬桂、张东、黄玉华编著：班级教育竹理学 m 1 广东高等教育出版社19 9 9 ，第1 4 页 班级文化对中学班级管理的影响研究 这些研究和论述对于我们理解班级管理的内涵有一定的借鉴意 义。从班级的涵义可以知道：一个班级的形成需要多种要素的共同作 用，但要使得学生成为一群目标一致、成员相对稳定、拥有健全组织 机构又同时接受一定规章制度约束的整体却非一件易事。任何事物都 有其自身发生发展的规律，班级的发展也可分为若干各不同的阶段。 有的研究者把班级区分为四个阶段：“松散群体、班集体初步形成、 班集体的确定和班集体巩固发展。有的研究者又把班级发展区分为五 个阶段：班级初建阶段、班级形成阶段、集体形成初期、集体形成阶 段、良好班集体阶段。”。可见，并不是所有的班级都能成为班集体， 经过学校编班形成的只是班级，不会自然地形成班集体，班集体是在 班主任为主导的各种教育力量的引导和培养下，由低级形态的班级群 体发展而来的。对于一个班级来说，从初建的松散群体发展成为巩固 良好发展的班集体的过程中，需要班主任花费大量的时间和精力，即 对班级进行管理。 在我国台湾地区，中小学班级教育与大陆地区有许多相通之处， 如较为关注通过班级开展知识学习之外的教育；为班级指派有别于科 任教师的导师( 相当于班主任) ，全盘负责班级日常事务和教学之外的 教育活动。但自2 0 世纪7 0 年代以来，开放教育的理念逐渐受到重视， “班级经营”一词开始被大家广泛使用。班级经营中的“经营”，即 “m a n a g e m e n t ”，有学者将其翻译为“管理”，根据韦氏新国际词典 的解释，m a n a g e 原有“掌控处理”之意。虽然“管理”与“经营”的深层意 = 林冬桂、张东、黄三华编著：班级教育竹理学 m 1 广东高等教育出版社l9 9 9 ，第10 1 页 l l 硕士学位论文 义大同小异，但更多的台湾学者认为“班级经营”除了包括“班级管理” 的内涵外，也包括“班级活动开展”与“班级气氛营造”，其内涵更符合 教育要求。 吴清山等人认为，“班级经营，乃是教师或师生遵循一定的准则， 适当而有效地处理班级中的人、事、物等各项业务，以发挥教学效果、 达成教育目标的历程。” 朱文雄认为，“班级经营是教师在施教历程中，为了达成班级教 育目标，使教育活动能顺利进行，运用有效方法，处理班级中的人、 事、物，以培养学生内在的自我控制、自治自律、人格发展、气质塑 铸、心智发展、良好习惯和班级秩序等。” 方炳林提出，“教室管理就是教室处理，是教师或教师和学生共 同合适地处理教室中人、事、物等因素，使教室成为最适合学习的环 境，以易于达成教学目标的活动” 四、已有研究的评述 由国内外对班级管理的定义来看，我国对班级管理的研究着重于 管理者的主导作用和主体地位，而国外的研究主要强调班级作为一个 群体的作用。国外对于文化的研究已经广泛地与管理学和教育学联系 起来，强调在教育组织中学生个体成长所需要的文化环境和管理方 式。国外将文化这种社会因素与教育管理相结合的理论体系深刻地影 响了国内班级管理中的文化研究领域。国内关于班级管理的研究定义 既有传统教育模式的特性，又吸纳了国外研究体系中关于文化的成 ：吴清山等著班级经营 m 心理出版社有限公司19 90 第8 页 。朱文雄著班级经营 m 复文图书出版社19 95 第7 页 3 方炳林著普通教学法 m 教育文物出版社1 9 7 6 第3 0 6 页 班级文化对中学班级管理的影响研究 果。在上述背景之下，国内班级管理的发展正逐步走向“文化研究” 和“综合教育”的时代。鉴于现代班级管理的立足点已经和班级文化紧 密结合，那么对于管理过程的研究和分析就应当和文化的手段联系起 来，在班级日常的组织、计划、实施、调整等环节中的文化属性进行 开发和运用。而从当下的中学班级管理来看，大致可分为以人为本、 文化为先的班级管理和落后专制、充满矛盾的班级管理两种情况。如 下表所示： 表1 和谐的班级与不和谐的班级对照表 i 以人为本、文化为先的班级管理 落后专制、充满矛盾的班级 管理 合作原理竞争原理 全体学生合作探究课题为了战胜别的同学接受课题 和自己过去的成绩相比进步了多少比之其他同学优越多少 劣等生得到全员的帮助对劣等生弃之不顾 横向关系纵向关系 师生完全是平等的友人教师在上，学生在下 全体学生致力于问题的解决教师发号施令，学生俯首听命 同学之间也是完全平等在同学之间制造等级差别 相互尊重、相互信赖相互猜疑 教学相长教师的使命只是教学生 教师尊重学生有条件地信任学生 教师完全信赖学强迫学生尊敬教师 靠鼓励勇气的教育靠赏罚的教育 一起为学习成就而喜悦揭短 即使失败了也肯定其积极性，鼓励勇气仅肯定成功 发现学生的长处根据教师的标准或表扬或处罚 责任心不负责任 各为白身的行为负责教师承担学生的责任 全面思考产生班级问题的原因将班级问题的原因转嫁于他处 让学牛反恩做了此什么 教师考虑学生学习了什么 民主型法治主义独裁或无政府主义 民主地制订规则无规则，或由教师制订规则 。雍鼎元高中和谐的班级文化建设研究 d ，广西师范大学，2 0 1 i ，i9 1 3 硕士学位论文 主权属学生 主权在学校 为捍卫学生的权利而制订规则为捍卫教师的特权而制订规则 作为调节者的教师作为工头的教师 作为民主型司令者的教师 作为独裁者的教师 鼓励学生的勇气和积极性以恐怖气氛控制学生 富于理性地思考问题感情用事 一、班级文化 第三节核心概念界定 班级是教育系统中最基本的结构形式，是组成学校机构的基础单 位，在学生的学习生活中起着最重要、最直接的组织凝聚作用。在针 对教育现状与发展的探讨中，班级的研究就是一个不可回避的领域。 班级既是构成学生群体的一种特定的组织形式，也是对学生进行实现 培养引导的重要平台。班级是一个复杂的组织形式，以班级为基础的 教育研究涉及到了其性质、构成、文化等诸多的领域。而其中的班级 文化，就是一种潜移默化的教育力量，这种特定的文化环境，对学生 的发展起着导向、约束、熏陶等教育功能。 通过以班级与班级文化为目标展开的研究，我们可以发现班级文 化对于价值观念与行为习惯的影响同样也作用在了班级这样一个特 定的组织团体之中。班级文化也分为广义和狭义两种。广义的班级文 化是指班级中的一切文化要素；而狭义的班级文化则根据不同的研究 角度而被赋予了多样化的涵义。 从整体的角度来讲，班级文化是整个学校文化中的一个重要构成 部分，同样也是学校文化在班级这一组织单位中的映射。通过前文中 班级文化对中学班级管理的影响研究 “文化”一词的社会定义，我们也可以将班级文化分析理解为班级全体 成员或部分成员经过培养并且共同具备的一种思想观念与行为方式。 班级文化的影响直接或间接作用于学生思想品德的养成、学习活动的 趋向、智商和情商的发展等领域，班级文化既能从局部的角度体现整 个学校教育精神的风貌，同时又因不同班级团队以及不同学生年龄阶 段等因素的差异而表现出独一无二的特性。同其他类型文化的共通功 能一样，班级文化反映的是班级这个特定的社会组织的价值观念和行 为准则，是一种渗透在班级一切活动中的东西。 综上所述，结合笔者自己的认识，班级文化在本文中的界定是“班 级文化是班级成员在学校学习和生活过程中所形成的理想信念、价值 取向、生活态度、思维以及行为方式。” 二、班级管理 通过前文中国内外关于班级管理的研究，可以看出我国对班级管 理的研究着重于管理者的主导作用和主体地位，而国外的研究主要强 调班级作为一个群体的作用。班级管理是按照教育管理的要求，教师 与学生共同处理班级事务等所进行的一系列活动，其目的是为了更好 地实现教育教学目标和班级工作目标，以促进教育目标达成的一系列 活动。也就是说，班级管理是为班级教育的顺利开展服务的，是为育 人目标的最终实现提供保证的。因此，班级管理可以理解为以班级作 为一种组织形式和载体对学生进行的全面管理，从而促进人的全面自 由的发展。 本文所讨论的班级管理主要立足于现状进行定义。本文将班级管 1 气 硕士学位论文 理定义为“管理者通过适当的方式通过组织、计划、实施、调整等环 节对班级成员进行管理，以达到教育目标和学校目标。” 第四节研究的主要方法 研究方法是根据研究问题而确定的。本文根据所研究的问题一班 级文化与班级管理，围绕现代中学班级管理的现状及问题、班级文化 的教育意义与管理功能、如何实现班级管理从文化角度的建设策略这 三个方面，主要采用了以下研究方法： 1 、文献检索法 文献检索法是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质 属性的一种研究方法。该方法一般用于了解研究对象的历史、现状和 基本情况，为进一步研究做准备。文献种类有书籍、报刊杂志、文件、 档案、工作记录、汇报总结、统计数据、各种声像资料等。文献检索 是科学研究工作中一个很重要的步骤，它贯穿研究的全过程。 2 、案例法 本文借助网络、书籍、报刊等多种媒介，选取了具有代表性的真 实材料以反映当前班级管理实践中蕴含的文化特性，说明从文化角度 解读和发展班级管理的意义，从而增强论文的真实性，提高论文的说 目艮力。 班级文化对中学班级管理的影响研究 第二章班级管理与班级文化的理论概述 第一节班级管理的理论概述 一、班级管理的基本职能 班级管理是教师根据社会对于教育的目的要求出发，通过一定的 手段措施，领导全体班级成员对班级中的各种资源进行计划、组织、 协调以及控制的组织活动过程。班级管理属于有目的性、计划性、以 及步骤分工的一项社会活动，而这一活动的根本目的是实现社会对现 代教育的需求，让学生在管理和教育中得到充分、全面的发展。班级 管理基本职能涵盖的是班级组织里包括所有成员在内的各种资源的