[初二理化生]物理学案.doc

坪初中 物理 组小课题研究申报方案课题名称：巧用开场白 激发学生学习兴趣课题组长郑李林课题组成员： 黄能亮 黄前军 陈刚 刘玉芳 甚容 研究时限20093-2009.12一、问题的提出：物理课堂的开场白是一项非常重要的教学艺术，精彩、高超、新颖、别致的开场白，必然能够唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的效果直观、趣味的开场白，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索，造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲积极、和谐的开场白，影响着学生的素质和修养，成为学生启迪思维、强化理解与记忆的催化剂二、内涵的界定：“开场白”是辅助教学的一种常见手段与措施，其实一种高雅艺术的“开场白”必须是以教学内容为依据，教学重点为中心和教学热点为突破口，紧紧围绕这些特点来设计，恰到好处的“开场白”能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、促进理解、提高能力的兴奋剂和催化剂。三、课题研究的主要问题：1、针对我们农村中学生来说应该首先解决的是学生对学习物理的兴趣的问题。2、巧用“开场白”解除学生学习物理的心理障碍，克服畏难厌学情绪3、利用直观的趣味性“开场白”吸引学生的注意力4动之以情的“开场白”进行情感教育，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境四、课题研究涉及的范围、对象：笃坪初级中学八九年级学生五、研究的主要方法：1、问题研究法：首先，对我校各年级的学生进行综合分析，归纳总结出学生在学习物理兴趣方面由于开场白的原因存在的问题，进行整理筛选，形成统一的问题集，然后从中寻求解决的办法。2、试验观察法：通过在课堂教学中开场白的情况，根据实践中，学生对不同的开场白的不同表现，分阶段及时反馈，及时调整教学实验策略。3、成果展示法：通过每一阶段进行各种竞赛活动，进行指导、汇报交流，促使老师不断掌握利用新的开场白的方法，激发学生的学习兴趣。六、课题研究的实施步骤：研究周期为一年时间（09年3月09年12月）。共分三个研究阶段。具体为：1.09年3月09年4月，课题研究的准备阶段。制定子课题的研究方案及实施细则；准备子课题的开题论证；对参加子课题研究人员进行培训。2.09年4月09年8月，课题研究的试点阶段。分析调研我校教师发展的现状，学校依据本校课题实施方案，制定本校教师专业发展规划；3.09年9月09年11月围绕课题要求的几项重点工作，有组织、有计划地开展优质课、优秀教学设计、优秀课件制作等评选展示活动；通过自我学习，校本研修，专业引领等方式促进本校教师专业发展，逐步探索“以生为本”、“以校为本”的有效教师发展实践模式。及时收集整理子课题研究过程的原始资料，进行阶段性总结与评估，及时提炼研究成果。3.09年11月09年12月，学校课题总结，整理，分析研究材料，撰写结题研究报告。参加学校组织的各种教学评比活动，发现问题，总结经验，形成成果。请巫山县相关课题专家组进行鉴定、验收。七、课题实验的保障机制：1、合理确定实验教师。要挑选一批教学的骨干教师参与课题的实验与研究工作。2、有效地培训实验教师。加强对实验教师科研理论及课改理论的培训，有效提高教师的研究能力，保障实验工作的高效进行。3、实验班级应保持相对稳定，以减少无关变量的干扰。八、成果的形式：1、实验报告：包括实验总体报告、阶段性报告、各个子课题的实验报告。2、实验教师论文及案例集。3、实验教师课堂教学展示。4、实验学生成果集：包括活动记录、原始资料、种类作品等。题初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究阶段性小结发布：刘志军 时间：2011/11/23 22:36:49 来源：宁夏教研网 点击： 58讨论： 0课题初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究阶段性小结一、课题情况简介我们小组根据调查及观察确立的课题是“初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究”， 根据需要成立课题组，并根据总课题研究方案制定子课题研究方案。课题组由刘志军（灵武市物理教研员）任组长，成员包括韩文明（灵武二中物理组教研组长）、旬雷（灵武回中理化生组教研组长）、李俊思（灵武二中物理教师）、龙生（灵武三中物理教师）、赵建斌（灵武二中物理教师），（根据徐建国和樊党娟两位专家老师的建议，我们进一步细化了子课题，又增加赵建斌老师为我们的成员）。所有课题组成员都有各自的子课题，成员排名不分主次先后。刘志军负责的子课题“课堂教学方式对学生质疑能力的影响”；荀雷负责的子课题“课堂教学方式对学生质疑能力的影响”；龙生负责的子课题“课堂教学中如何建立一个良好的质疑氛围？”；李俊思负责的子课题“课堂教学中如何引导学生学会质疑”；韩文明负责的子课题“实验教学中如何培养学生的质疑能力”；赵建斌的负责子课题“习题教学中如何培养学生的质疑能力”。刘志军负责制定方案、组织课题组人员学习理念及相关理论知识，定期召集课题组成员会议，汇总材料，撰写小结及报告。韩文明、旬雷、李俊思、龙生，赵建斌根据子课题分别在各自学校针对研究对象开展个体研究并收集资料、访问、调查、观察、记录、分析、记录大事记，撰写小结，定期向课题组汇报、交流研究进展情况。二、课题研究情况1、加强课题组成员理论学习，增强课题研究的指导性。通过前期调查研究、确立研究课题、制定研究计划等环节，全体成员进一步认识到了理论知识的重要性，为此课题组确立了学习制度要求成员理论业务学习常态化，加强培训，切实转变了成员教师的观念，提升课题研究的理论素养。2、根据灵武市教研室的工作安排，灵武市所有立项的“第三届全区基础教育教学课题”均安排了开题仪式。我们小组的课题2011年4月6日下午安排在灵武三中举行开题仪式，开题仪式由灵武市教研室刘学科主任主持，开题仪式上课题组组长把课题的开题报告，承担子课题老师把各自子课题的研究计划分别向由谢建宁书记、刘学科主任以及白旭东校长组成的开题评审组做了阐述，三位领导再次对我们的报告及计划安排从理论、方向以及可行性上给予了指导，我们结合评审组意见再次修改充实了课题的研究方案。 3、2011年5月20日下午，课题组成员在灵武二中集中讨论课题研究准备情况，课题组建立了相应研究制度，根据课题目标课题组成员进行必要的理论学习，成员明确了各自的任务，要求成员做好前期的调查、访问等工作，从多角度收集信息，并确定在各自学校以课题组成员所带班为研究对象。4、2011年9月13日，成员组第三次碰头会，交流了准备情况，随后各成员根据子课题需要下发了师生调查问卷并对回收问卷进行分析，确立了下阶段研究主题与研究方向。碰头会上要求课题组成员依托本校“三课”、校内赛课、以及专题研讨等活动，紧密联系课题开展研究，同时做好研究资料的收集与整理。5、2011年11月18日，召开了阶段小结会，成员交流研究情况，肯定了前期研究工作的成绩，反思研究中存在问题，部署下阶段工作。三、课题研究中值得肯定的地方及问题肯定的地方：1、经过几次修改完善，我们课题研究方案比较完善，计划制定的比较合理，小组成员的研究积极性较高，每次碰头会成员交流充分，各自工作做的细致到位，能按照既定计划开展各自的研究工作。2、能把课题研究和学校的“三课”“赛课”“专题研讨”等活动结合。每学期各校都不同形式开展各种教研活动，我们课题组的成员都能将课题的研究与学校开展的“三课”等活动联系起来。如进行“三课”活动时，我们首先确定授课内容和研究主题，接着课题组成员针对授课内容和研究主题精心备写教案，然后再围绕研究主题展开备课研讨，交流学生在物理课堂中的质疑能力弱化的原因，讨论如何使研究主题在授课过程中得到有效落实。在此基础上大家一起修改完善教案，进行课堂教学。课后进行反思研讨，尤其是评课活动中就如何激发学生的质疑意识、如何培养学生的质疑能力等展开交流，充分听取他人意见建议。这些系列研讨，推动了课题研究的深入发展，为课题的研究积累资料。3、课题的研究给学生带来了欣喜的变化。虽然才是课堂研究的初步阶段但已经表现出了可喜的变化。课题的研究离不开研究学生，而学生才是课题研究的最大受益者。通过课堂观察发现，学生大胆质疑的逐渐多了，使得物理课堂少了乏味，多了活力，学生参与课堂活动的积极性显著增强。从课下与学生交流看，学生更喜欢这样的物理课堂，初步效果与我们期望的效果趋于一致。存在问题：1、理论支持仍然不足。对课题的研究，我的理论知识的确较少，对课题研究缺少经验，仍然在摸索之中，虽然我们小组热情很高，但离真正研究还有一定的距离。 2、受完成教学任务以及其它活动的影响，存在研究计划与活动等冲突的情况。如：有时候课堂上学生的质疑没有讨论完就草草收场，有时候为了完成教学任务，控制学生的质疑的次数，生怕耽误上课的时间，受各种检查评估等既定方案推迟等。3、资料的收集有拖后现象。虽然课题成员都在留心课题资料的收集，但因为受自己工作方方面面的影响，一些资料的收集不够及时，势必会影响研究的质量。4、学生的学习习惯有待于提高。如：农村的学生受家庭的影响，没养成良好的学习习惯，对教师布置的学生任务，不能按时完成，有时对教师组织的活动不积极参与，影响活动的有效性，而且也不敢大胆向老师质疑，这就需要课题成员继续耐心的去工作。5、课题研究中与专家的对话较少。课题的研究究竟发展到什么程度，研究方向正确与否，我们得到的指导较少，真心希望有研究课题经验的专家老师对我们课题研究给予一定的指导。四、下一阶段的计划1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，进一步规范课题研究实验工作的管理。严格按照课题计划完成各项任务，要求小组成员及时做好资料的收集及整理工作，特别分析对比学生各种课堂反应。2、将课题研究与“三课”等专题教研活动紧密结合，要求小组成员在备课、上课等环节与各自承担子课题融合，并积极争取校领导、同行老师的更大的支持。3、充分利用录像等技术进行微格研究，及时与专家、同行教师交流，虚心听取建议。4、在2012年6月22日召开再次碰头会，交流研究进展，整理课题研究的阶段性成果，反思小结课题研究推进中存在问题，改进优化研究思路，并部署下阶段工作。初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究课题开题报告发布：刘志军 时间：2011-4-22 10:27:32 来源：宁夏教研网 点击： 355讨论： 0初中物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因及对策研究课题开题报告灵武教研室：刘志军为保证灵武市已立项的“自治区第三届全区基础教育教学课题”顺利开展研究工作，在市教研室的统一安排下，本市所有课题分批次召开了开题报告会，在开题会上课题负责人陈述开题报告，与会领导、老师对课题的相关问题给予了分析、评述。一、问题的提出及成因分析1、问题的提出学生进入初中以后，各任课老师都有个明显的感觉，从初一到初三学生在课堂上质疑提问的人越来越少。针对这种情况我们设计调查问卷随机抽取了两所城区学校（灵武二中、灵武三中）一所农村学校（灵武回中），三个年级各两个班的学生进行调查，“在课堂上对老师讲解能经常提出质疑的初一占37，初二占25，初三占12，本学期没有过质疑经历的初一占36，初二占45，初三占53”。从数据分析看出，从低年级到高年级，主动质疑的学生越来越少，虽然经过近十年的课改，在理念上广大老师都知道应该培养学生的创新精神和创新能力，培养学生质疑能力是我们义不容辞的责任，并且广大老师也确实在为之努力，但是在实际课堂教学中，学生的质疑能力却不容乐观。教学中大多数老师研究得比较多的是教师如何“问”学生，而忽略了对学生发现问题的能力培养，所以“课堂教学中学生质疑能力弱化”这就成为我们当前深化课程改革实施素质教育而面临的一个不容忽视的突出问题。2、成因分析通过调研发现，教师在课堂教学中，往往注重如何把相关内容给学生讲清楚，或者只设计如何提问，课堂上留给学生思考的时间不足，有时太过于严肃而缺少与学生的平等交流和沟通，探究实验变验证性实验等，有时教师照本宣科在一定程度上依然存在，导致课堂沉闷缺乏活力。还有就是老师不敢放开时间让学生发问，课堂上往往采用“钓鱼”式提问，看似精心设计了一些问题，但只是让学生一味地顺着教师的思路借学生之口把教师想要表达的东西表达出来。大部分学生还是习惯于听老师讲、自己记，听老师提出问题、解答问题，在加上老师评价语言乏味或者不当，甚至干脆就没有评价等现象的存在，导致学生不乐意回答老师提出的问题，学生缺乏学习的动力，有畏难情绪。最终结果就是学生消极、被动、机械地学习，在学习中缺少发现与提出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验，学生的质疑意识和能力逐渐弱化。3、国内外相关研究从国外看，西方一些教育先进国家关于学生质疑能力弱化原因的研究，对我们有很大的启发和借鉴的意义。如：苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在课堂教学中，最好的方法就是创设适当的情境引导学生自己去发现问题，提出问题，主动去探究。建构主义理论：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，其核心内容可以概括为：以“学生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构。现在物理课堂教学中提倡的探究式学习方式，第一个要素是“提出问题”，也就说学生必须具备一定的质疑能力。等等。在我国，致力于此研究的人也很多，很多教育工作者对本科目关于学生质疑能力进行了积极的探索和研究，他们在培养学生的质疑能力方面积累了不少宝贵的经验，并形成了一定的文献资料。但总体来说，关于这一课题尚有进一步细化研究的余地，虽然前人的一些做法不一定完全适合我们的教育教学现状，但其中也有很多理论知识和实践经验很值得我们学习和借鉴。我们在本课题的研究中，将把一些好的理论、经验结合我市的实际情况加以有效利用，使之成为我市课题研究的理论依据和实践指南。二、预设的研究目标和任务1、找出提高学生质疑能力的方法，提高学生课堂的质疑能力。2、帮助教师设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高课堂教学效率。3、通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力，提高学生质疑水平，提高学生的思维品质。4、促进教师课堂教学方式和学生课堂学习方式的进一步转变，提高课堂教学实效。三、研究方法1、行动研究法：把实验教师的个体研究和课题组其他教师的交流、探讨相结合，把教师的常态课的研究实践与实验的典型课的研究实践相结合。勇于实践，努力探索提高学生质疑能力的新途径，针对质疑能力的培养，在行动研究中不断探索，不断修改，通过螺旋式的循环探索、研究、反思、修正、总结，逐步完善提高学生质疑能力的措施方法。2、调查法：采用向老师、学生问卷调查、访问调查等方式，搜集关于物理课堂教学中学生质疑能力弱化原因的相关资料，全面、客观、为课题的实践研究做充分的依据，以便分析、改进研究工作。3、观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生课堂实际反应，并加以分析得出结论。4、个案研究法：根据研究目标选取某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。5、文献法：分类阅读有关文献资料，对文献资料进行系统的归纳、分析、梳理，为课题研究的顺利进行提供有力的理论保障，找出国内外比较成功的提高学生课堂质疑能力的成果，比较、分析、借鉴成功经验。同时发现问题，寻找新的研究思路。四、基本的研究思路（一）成立课题组分配任务成立课题组”并根据总课题组的研究方案制定本子课题研究方案。课题组由刘志军（灵武市物理教研员）任组长，成员包括韩文明（灵武二中物理组教研组长）、旬雷（灵武回中理化生组教研组长）、李俊思（灵武二中物理教师）、龙生（灵武三中物理教师）。其中刘志军负责制定方案、组织课题组人员学习新课程理念及相关理论知识，定期召集课题组成员会议，汇总材料，撰写小结及报告。韩文明、旬雷、李俊思、龙生，根据子课题分别在各自学校针对研究对象开展个体研究并收集资料、访问、调查、观察、记录、分析、记录大事记，撰写小结，定期向课题组汇报、交流研究进展情况。具体子课题负责人负责人子课题名称刘志军课堂教学方式对学生质疑能力的影响荀雷课堂教学评价对学生质疑能力的影响龙生课堂教学中如何建立一个良好的质疑氛围？李俊思课堂教学中如何引导学生学会质疑韩文明实验教学、习题教学中如何培养学生的质疑能力（二）按计划组织研究1、准备阶段（2010,122011,6）课题组建立相应研究制度，加强课题组人员之间的合作，激励成员在各自研究的重点中发挥自己的长处，以合作的精神共同搞好本课题的研究。根据课题目标课题组成员进行必要的理论学习，成员明确各自的任务，做好前期的调查、访问等工作，从多角度收集信息，联系确定好参与研究的对象。2011年5月20日，课题组成员集中讨论课题研究准备情况，部署下阶段任务。2、研究阶段（2011,62012，12） 在教学中加以组织实施，每个学校分别选取两个八年级和九年级班级的学生为主要研究对象。以课堂教学为主要研究时段，以教师教学方式为主要研究内容，以提高课堂教学中学生的质疑能力为主要目标，课下及时调查学生的反应，听取其他教师的不同看法，不断汲取积累经验。研究期间，课题组人员坚持写课后小记或个案分析，定期组织阶段性小结，课题组的成员要定期开碰头会，了解研究的进展情况，安排活动时间，解决活动中可能出现的问题，分阶段写出各项研究活动的分析报告，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出物理教学中培养学生质疑能力的基本方法和手段，形成新的物理课堂教学模式。课题组阶段总结部署时间：、2011年11月18日，交流研究情况，反思小结研究中存在问题，部署下阶段工作。、2012年6月22日，交流研究进展，反思小结课题研究推进中存在问题，改进优化研究思路，部署下阶段工作。、2012年11月23日，汇报初步的研究结果，部署后续工作注重提炼、总结。3、总结阶段（2012.122013.6） 召开结题研究会，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告，利用全市物理教研活动及召开专门成果推介会进行推广，推广中广泛听取各方意见，再修改、再提炼、再总结，为深化课程改革，提高课堂教学实效服务。五、预设的研究结果1、收集、整理汇集出有关对教师、学生调查情况的分析小结，为今后的课堂教学提供借鉴。2、定期上观摩课，请专家、同行点评，并形成过程性文字、影像等资料。3、以教案、结题报告及论文的形式，呈现有关学生在物理课堂上质疑能力弱化成因分析及提高物理课堂教学中学生质疑能力的对策措施。探索物理教学中培养学生质疑能力的基本方法和手段，形成新的物理课堂教学模式。4、总结研究得失，进行反思汇总，形成阶段性小结，为今后的课题研究提供借鉴。物理教学中学生质疑能力的培养研究结题报告徐州市九里中学 刘继海一、研究目的和意义素质教育的实施和新一轮的课程改革，其旨意是要改革传统教育中的弊端，促使我们教师转变教学观念，改进教学方式，重视对学生能力、方法、情感、态度、价值观等方面培养，真正把对学生创新精神和社会实践能力的培养落到实处。而质疑能力是创新精神的基础和前提，没有问题何来创新。同时新课程的实施不仅是教师教学观念和教学方式的转变，也是学生学习方式的转变，变机械的被动接受为真正的自主学习。而学生学习方式的转变必然要求学生具有一定的质疑能力和思维品质。在教学中培养学生质疑能力有利于提高学生的分析、推理能力；有利于发展学生的观察力有利于发展学生的创造力；有利于培养学生良好的思维品质；有利于有利于推动课程改革的进行。因此在实施素质教育的今天，在新课程的背景下我们教师必须重视对学生质疑能力的培养。二、核心概念 质疑能力：现代汉语词典对“质”字的解释包括：依据事实来问明或辨别是非。所以“质疑”不是简单的提出问题，“质疑”更侧重于有根据的怀疑，把一切放在理性的天平上去思考，而不是简单的接受。质疑是原有的经验和知识与现实情况相遇或发生冲突而产生想法的思维活动。质疑能力就是对所看到的现象或己有结论的真实性、准确性提出疑问，对做什么和相信什么作出合理决策的能力。敢于提问，善于提问是其重要标志。质疑能力人人具备， 但有强弱之分，故并非人人都能提出有价值的问题而引发创新。只有勇于并善于质疑，才能真正找出旧事物的瑕疵并加以更正。只有具备较强的质疑能力的人才能提出新思想、新观点、新思路，只有具备较强质疑能力的人才能更好地富有创见性的学习。另外质疑能力的形