历史教学中如何培养学生创新思维能力.doc

历史教学中如何培养学生创新思维能力单 位：洛阳市伊川县酒后乡第一初级中学姓 名：白应伟电子邮箱：联系电话摘 要】：新的历史课程标准解读中说：本次课程改革实施以培养思维能力和创新精神为核心的素质教育。这说明，培养创新型人才是社会赋予教育的重要使命。要培养创新型人才重要的是培养学生的创新意识和思维能力。思维能力的创新直接影响着学生今后的发展。它是诸多能力目标中最活跃，最重要的一部分。作为历史教师不仅要让学生在掌握丰富历史知识的同时，也获得主动探究历史的学习方法，培养质疑、释疑的思维品质，以及勇于坚持自己的主张，倾听他人见解的竞争合作意识。 【关键词】：新课程、历史教学、创新思维能力 新课改推行到现在部分历史教师仍未摆脱传统教学的束缚。课堂上教师教法单一， 学生大多采用以被动接受、死记硬背的方式学习历史，这种学习方式不仅消磨了广大学生对历史的兴趣。也长期限制了学生思维的发展，严重制约了学生思维的主动性、新颖性、发散性和变异性 。 它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。 历史教学要改变学生原来的机械学习、个体学习和接受学习的旧方式， 就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，重点是教法学法的变革与创新， 让历史课堂真正变成学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台。那么，历史教学中如何培养学生创新思维能力？下面我结合自己的教学实践谈一些认识。一、创设问题情境， 拓展思维能力问题是思维的钥匙。在历史教学过程中，教师依据教材和学生实际，有目的，有计划，有针对性的创设多种问题情境，并巧妙地把问题契入课堂，让他学生讨论，探索解决问题的途径。激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，促进学生积极思维，大胆想象，发展学生的智力。例如，在讲唐朝的衰落一课时我板书了从705年至821年间唐朝人口的变化数据：（705年：3.7千万人，726年：4.1千万人,755年：5.3千万人,760年：1.7千万人，821年：1.5千万人.）让学生结合所学，观察，讨论三个问题：（1）.哪个时间段人口在增长？哪个时间段人口在减少？（2）.人口增加和减少的主要原因是什么？（3）.从以上分析你得出什么结论？学生通过查阅史料，对安史之乱前后政治，经济状况的分析比较很容易得出“政治稳定是经济繁荣，人民安居乐业的重要前提”的正确结论。波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。将历史事件放在多角度思考问题是思维的起点，是创新的前提，没有问题意识，就没有创造性。在历史教学中，教师就应该鼓励学生打破思维定势，敢于质疑，敢于求异。在设问时尽量少问非此即彼的问题，使问题的设计具有思考的余地和价值，让学生去思考、讨论。比如，在讲西安事变时，我向学生提问：西安事变扣押了蒋介石，有人说“十年内战，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，我们应该报仇雪恨，杀了他”；有人说“国难当头，国际国内形势复杂，应该和平解决，放了他”。你认为应该怎样解决西安事变？由于年龄原因，学生的认知水平存在着差异，由此激发学生认识上的冲突。这时，教师要善于学生诱导探索“杀蒋”和“放蒋”的利弊。使学生置身于历史事件当中，鼓励学生发表自己的见解，让学生质疑争辩。 在激烈的辩论中，学生思想开放、思维活跃，分析问题、解决问题的灵活性和创造性得到了较好的培养。二、注重古今中外史料的纵横对比，培养思维的迁移性在历史教学中，每一个历史事件都不是孤立存在的，有其发生发展的偶然性和必然性。教师要善于引导学生进行“古今对照”“中外比较”，让学生在学习历史，认知历史，阐释历史的基础上，对历史事件进行分析、理解和判断，用辩证的的方法作出合乎事实的评价，学会用历史的视野来认识和理解社会现实问题，思考人类的发展，体现自身的价值。例如，在讲鸦片战争中国战败的主要原因时，课前我让学生搜集战前100年间西欧和中国经济社会不同的发展变化和影响，通过对当时西方资本主义制度和中国封建主义制度，工业文明与农耕文明的横向对比，使学生得出：“资本主义制度和工业文明”是18世纪以来人类社会发展的历史潮流 。落后的封建专制已不能跟进历史发展潮流，两种制度，两种文明的碰撞和较量孰胜孰败显而易见。因此，在教学中我们不能把历史知识局限在某一课，某个时间，某个国家，而要拓宽学生的知识面，拓展思维空间，培养学生思维迁移能力。三、尊重学生的感受，培养思维的发散性和批判性历史学科一方面具有其本身的严谨性，另一方面丰富的历史知识又有着独特的多元性。然而反观我们的历史 教学， 教师成为评价历史事件和历史人物的权威，或完全肯定，或完全否定，学生被牵着鼻子走。这种“一锤定音”的简单表述造成了评价的片面化，久而久之，中学生也习惯于对历史和现实生活中的人和事下简单的是非之结论。如果我们仍然只用一种史观、一种结论去评价历史违背求真、务实、怀疑、批判和探索的科学精神，抹杀了创新精神和创新能力的培养。那么，如何培养思维的发散性和批判性呢？我认为，首先要尊重学生的个体感受，鼓励学生对教材的观点，教师的看法提出不同的见解。其次，在教学中要引导学生多方位地评价历史事件，多种方法分析历史现象，多重角度思考历史规律，多层面认识历史结论。如对近代重要人物李鸿章的评价，中学教材一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套播出的走向共和中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑。这时，我们不能一味地坚持让学生死记课本的观点，那样只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么历史兴趣了，为了使学生多角度了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的讨论题，让学生通过查找课外书籍，网络信息收集大量历史资料，从而比较全面的了解李鸿章，评价他的功过是非。综上所述，历史教学要注重开拓学生的视野，开放学生的思维空间，不断培养学生思维的发散性和批判性。四、 开展“第二课堂”活动，拓宽学生的思维空间新课程强调要注重培养学生综合实践能力，将历史教学和社会实践相结合，让学生更多的关心国家，接触生活，形成社会责任感。如今的中学生知识面宽，他们往往不满足于课本上的东西，渴望教师能把他们带入广阔的知识领域。于是，我尝试开设历史第二课堂活动。如组织兴趣小组、举办辩论会、举办 古钱币收集展、邮展等。例如邮展，不少学生喜欢集邮，我指导学生把自己所集邮票按历史专题进行分类组合：如中国历史服饰、中国古代科学家、十大元帅、改革开放成就等，并指导学生查阅有关资料对每组邮票进行说明、展示和交流，并进行专题讨论，这样将学生带入一个多姿多彩的历史学习境地，通过这些活动，拓宽了历史学习的领域，培养了学生的动手动脑能力，开阔了学生的视野，发挥了学生的想象，使学生的创造性思维在学科应用中不断拓宽同时增强了学科之间的渗透性，使他们的创造性思维更为广阔。总之，历史课堂不应局限在教室里。应让学生走向社会，走向世界去体验社会，感受自然。如参观博物馆，历史文化遗迹，适当参加社会实践活动等等。这些做法不仅可以开阔学生的视野，而且有利于培养学生生活责任感和使命感。教育的最重要目标是培育学生的创造才能。培养学生的创新精神是实施素质教育的灵魂。历史教师应接新课改的春风在教学中注重培育学生的创新意识、创新思维和创新品质使思维能力