[初三理化生]1351滑轮1导学案最终版.doc

九 年级 物理 学科导学设计_学校 主备人_ 审核人_ 任课教师_课题其他简单机械课时第一课时课型导学过程备 注一学习目标 （2分钟）1、了解滑轮的种类2 、知道定滑轮和动滑轮的特点3、了解滑轮组的特点二学习重、难点（1分钟）1、定滑轮和动滑轮的特点；2、对滑轮特点的探究三预习导学（7分钟）上一节课我们学习的杠杆只是简单机械中的一种，实际生活中我们还经常利用其他简单机械，如滑轮、斜面、轮轴等，这一节我们就来学习这些简单机械。阅读课本70页完成下列问题。1 、 滑轮在使用时，如果它的轴_，这种滑轮叫定滑轮，使用定滑轮能够_，但是不能 _，它实质上是一个 _的杠杆。2 、 有一种滑轮，它的轴可以随物体_，这种滑轮叫动滑轮，使用动滑轮能够_，但要_，它的实质是 _。3 、 将定滑轮和动滑轮组合在一起就组成了滑轮组，使用它既可以_，又能够 _。四合作探究及点拨展示（15分钟）（一）定滑轮和动滑轮： 活动1：怎样利用一个滑轮把钩码提起来，并且出现两种方案。1、定滑轮：_的滑轮；动滑轮：_的滑轮。2、探究比较定滑轮和动滑轮的特点？表1 利用定滑轮测量值实验次数钩码重G/N弹簧测力计示数F/N拉力移动距离与重物移动距离之比123结论一：使用定滑轮_，但_。表2 利用动滑轮测量值实验次数钩码重G/N弹簧测力计示数F/N拉力移动距离与重物移动距离之比123结论：使用动滑轮_，但_。活动2：利用上面的两种方案中，提起同一个钩码，拉力相同吗？省力吗？使用定滑轮、动滑轮各有什么好处？定滑轮：使物体匀速上升，拉力方向_ 。动滑轮：使物体匀速上升，拉力方向_。实质：定滑轮是一个_杠杆，动滑轮是一个_杠杆。（二）滑轮组：活动3：把定滑轮和动滑轮组装在一起组成滑轮组，是否可以既省力又改变力的方向呢？讨论并完成：用一个定滑轮和一个动滑轮组成滑轮组，能设计出几种组合方式？把方案画出来，并动手组装。根据组装的滑轮组，数一数钩码被几段绳子承担？弹簧测力计示数又是钩码重的几分之一？1 、使用滑轮组的好处：_。2 、滑轮组用几根绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的_。五、 当堂训练（15分钟）1、使用动滑轮可以_，但不能_；使用定滑轮不能_，但可以_.2、使用动滑轮可以 ( )A省力又省距离 B可以省力，但不能改变用力方向 C既省力又能改变用力方向 D费力但可以省距离3、利用一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组，提升600 N的物体，最小拉力为(不计轮重及摩擦) ( ) A600 NB300 NC200 ND100 N4、用扳手拧生锈的螺母时，常在扳手上套一根管子，这样就比较容易，因为( )A套上管子后变重 B套上管子变粗，使用方便C套上管子后可用较大的力 D增大力臂5、下列工具中没用杠杆的是 ( ) A弹簧测力计B道钉撬 C定滑轮 D天平6、如图1所示，使用动滑轮提重物G(不计轮重及摩擦)，拉力F=_G，若用斜向上的力拉绳子，所需拉力F1_F(填“”)7、如图2所示，不计绳重及滑轮间摩擦，若拉力F=5 N，则弹簧测力计A的示数是_N，B的示数是_N8 、如图3所示，一根绳子绕过滑轮一端挂在重物G上，手执另一端，分别用力F1、F2、F3匀速提起重物，则 ( )AF1较大BF2较大 CF3大D三个力一样大六、课后提升（5分钟）9、如图4所示，物体A重20 N，滑轮重1 N，弹簧测力计示数为25 N，则物体B重_10、一动滑轮(质量和摩擦均不计)拉着M向左匀速运动，此时弹簧测力计(质量可忽略)的示数为10 N，如图5所示若在M上加放一个物体m，要保持m向左匀速运动，须在绕过动滑轮的绳自由端施加一个力F，则 ( ) Am运动时受到向左的摩擦力 B加放m前M受到10 N的摩擦力 C加放m前M受到20 N的摩擦力D加放m后力F保持10 N不变11 、如图6所示，动滑轮重及摩擦均不计，重500 N的人站在重100N的吊篮内拉绕过滑轮的绳，使吊篮匀速上升，人的拉力大小为( )A24 NB21 NC12 ND11.5 N导后记：学生对滑轮、斜面、轮轴可能都有所耳闻，但真正对这些简单机械的特点可能并不了解，而学生大都急切的想了解它们，学生阅读课本70页完成预习导学，教师巡回辅导本节课可用丰富多彩的探究课题，和灵活多样的探究实验来吸引学生，充分发挥学生的想象力，自由的设计出多种多样的探究方案，来探究滑轮的特点，对定滑轮和动滑轮的组装老师可做适当引到，而对斜面和轮轴的探究可放手让学生