[教育学]构建适应中职生的计算机教学学业评价体系浅探.doc

构建适应中职生的计算机教学学业评价体系浅探司炎军郑州电子信息中等专业学校摘要 职业中学学生学习基础薄弱，学习热情不高，学习自觉性和自信心都有待提高，面对这些中职生特有的情况，盲目套用普通中学的教育教学评价方式，势必达不到预期的理想效果，本文笔者结合自身在中职计算机教学过程中遇到的各类问题，提出几点在计算机教学中构建特有评价体系的观点，重点论述如何将传统学业评价更好的运用于职业中学计算机教学中，达到最优化的教学效果，并结合相关理论与实践辅助说明。 关键词 评价 学业评价 相对评价 绝对评价 个人内差异评价 在教育评价领域，有关学生的评价研究可以说是最为丰富的，在当前我国教育由“应试教育”向“素质教育”转轨的在形势下，学生综合素质评价越来越受到重视。一、将传统学业评价体系在职业中学教学过程中灵活运用1、将评价的指导思想从筛选转向多样化 从传统的角度来看，学业成就是衡量学生学习和发展水平的重要方面，传统的评价是“为了选择适合教育的学生”，它把评价的着眼点放在鉴定、选拔的功能上，这种评价方式是为了筛选出能够接受高一级教育的学生，淘汰另一部分学生，而目前的中职生正是被传统评价体系淘汰的学生，如果在职业教育阶段继续延用传统评价方式对学生能力加以衡量，对学生的成长乃至未来的发展是不利的，因而职业中学的评价体系应当是多样化的，必须要适应现代社会政治经济发展的需要，适应教育平等与民主的需要，以及终身教育的需要，职业教育要培养的不是会读书的学生，而是自信的，有优秀劳动技能的社会劳动者，因此传统的，仅以考试成绩为依据的评价方式，明显不适应于职业教育的需求，应当建立全面地，最大可能促进每个学生的发展，力求帮助发现、选择和形成一切可能的有效教育方式，创造好的教育环境，形成一种适合于每个学生而不仅仅是优等生的教育。2、将评价的方法和技术从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合 传统的教育评价主要使用测量、统计等定量分析的方法，这种评价方式做到了客观公正但大量的以测验、笔试为依托的定量分析，对于学生基础薄弱的中职生而言，无疑是回到了中学时代“黑暗”的学习环境中，在这种评价体系下，他们曾经是失败者，职业中学如果继续用卷面来评定学生，将大大降低孩子的学习兴趣，打击孩子学习的热情，因而在职业中学的教学评价中，应适当结合问卷调查、观察、交谈等定性分析的方法与测量、统计分析等定量方法更多的结合使用。3、重视评价者及其自我评价的地位和作用 在从事职业教育的过程中，发现任何评价如果没有被评者的积极参与，很难达到预期的目的，不能把被评者，我们个性鲜明，有思想的学生作为被动接受检查的客体，而是把他们看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。在许多评价中，自我评价都是重要的组成部分，这一点在下文的“个人内差异评价”中还要作进一步论述。二、学业评价的三个主要类型及其在教学过程中的具体实施 下面本人将结合相关教育理论及自身实践从三方面论述学业评价在中职计算机教学中的应用。计算机教学属于专业课教学的范畴，它分为专业基础知识，专业技能，专业实践，对这三方面的评价不能是单一的，应灵活把握。 专业基础知识：专业基础知识是指学生在所学专业（工种）所覆盖的典型职业工作岗位或岗位群进行工作时所必须掌握的技术科学和应用科学的相关基础理论，这一内容有利于加强技术型人才的理论知识基础，提高其在社会生产技术飞速发展背景下的自我发展能力和自我适应能力。专业技能：职业教育是一种以各专业（工种）生产或服务技术为主的教育，学生专业技能的获得，是将来是否成功的重要标志。培养熟练的操作技能或解决技术问题的能力是职业学校专业学业的重心所在。 专业实践：专业实践包括教学实习与生产实习，是培养学生职业技能的一个基本环节，专业实践不仅要有实习场所，有时间保证，而且要有计划、有要求、有目标、有考核、有评价，以达到相关行业技术规范的要求。通过对职业教育三方面的构成分析，不难看出职业教育是为了培养高素质的从业者这一指导方针，因而在评价中也要以此为导向，对学生起到一个引导与督促的作用。1相对评价 相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，相对评价也称作常模参照评价。这种评价重视区分个体在团体中的相对位置和名次。相对评价主要满足教育管理者对学生进行鉴定分等和选拔的需要，但它对于个人的努力状况及进步程度重视不够，尤其是对后进者的努力缺乏适当的评价。对于相对评价进行具体分析，不难看出，相对评价的优点是适用面广，不受群体水平的限制，准确判断出某一个体在群体中的位置。无论整体水平如何，都可以评出优与劣，先进与落后，高考时不论试题的难易程度如何，都能选出比较优秀的学生。但这种评价方法的缺点也是显而易见的，第一，相对评价只涉及教学目标，所以不能确定其真实水平。第二，相对评价按正态分布曲线比例固定各等级人数，所以相对评价法只能适用于一定范围，超过这个范围，就变成不客观不公正了。第三，相对评价按一定比例将学生分等，容易造成学生之间过于激烈的“病态竞争”，给教学带来副作用，尤其是差生容易产生自暴自弃的消极心理。 而以上分析的两方面在职业教育中都显得很不适应，职业中学学生本身在九年制义务教育阶段就是相对评价这一普通中学最常用的评价方式筛选出来的差等生，在职业中学阶段，一部分学生由于竞争环境的变化，在这一特定学习环境中，成为相对评价的优等生，但绝大多数学生仍处于弱势，自身的努力在这种只看最终成绩的评价类型中被抹杀，势必会影响学生学习的热情与积极性，但在专业基础知识的教学过程中，又必须要通过卷面的测试来督促和检测学习效果，因而还应当注重其它两种评价类型的使用。 2008春计算机0708学年度第二学期期中考试计算机应用基础笔试中学生卷面成绩（100分制）表：（选取部分学生）王强（小）董燕程挚钱天李敏王强（大）朱开元陈新桐65分68分78分89分75分85分87分98分表 12绝对评价 从上文可以看出相对评价的参照标准是在对测量结果做出统计处理之后确定的，而绝对评价的参照标准则是根据教学目标的要求，并在测量之前就确定了的。绝对评价的主要任务是对被评者是否达到了目标要求和达标的程度做出判断，因而，它也可以称为标准参照评价，绝对评价的思想容易理解，但是，达标标准的确定却是一大难题，这一点在普通中学的学业评价中是难以统一和实行的，但在职业教育，特别是专业技能和专业实践中却可以起到良好的评价效果。 在专业技能和专业实践领域应用绝对评价可行度较高，实行效果较好，在例如汉字录入，图文混排，Photoshop等专业课教学中，使用绝对评价可以达到较理想的评估。 例如，在08春计算机班的汉字录入课程教学中，分步进行教学，在第一、二周（共12课时），由于学生计算机水平不均，因而进行英文指法训练，让学生熟悉键盘分布，强化指法练习，并进行测试，速度达80字/分达标；第3周开始，每周6课时，以一周一区的速度，分别进行五笔字根练习（每周第一课时进行该区字根分布讲解，并提出一周练习目标每区经一周练习后，速度达60字/分达标，使学生明确有明确的学习目标，后四课时指导学生进行练习，教师巡视，纠正学生指法错误，及时反馈学生练习情况，对练习成绩较好，进步较大学生给予表扬，较慢同学予以个别指导，并在第六课时，对学生成绩加以统计，公布达标率，对各不同程度学生提出不同要求，总结本周学习情况），第8周进行全字根强化训练，并按学生认识能力，继续进行一级简码(80字/分达标)、二级简码(70字/分达标)、三级简码(70字/分达标)、词组(100字/分达标)、文章录入练习(30字/分达标)，在第一轮练习开始前，均给学生提出学习目标，并在一轮练习结束后，按预定目标对学生进行检测，有五级（优秀、良好、合格、不合格、较差）标准表示，再依据成绩对个别学生进行补充训练，在此过程中，由于评价标准客观，并预先告知学生，使被评价者在训练过程中，目标明确，起到了一定的督促作用，在练习过程中使每个学生都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近，教师也可以根据学生练习反馈情况在制定和掌握评价标准时，有确实依据，跟据学生实际情况，及时调整评价标准，因而不易受到原有经验和主观意愿的影响，避免在分析学习差异时出现错误。 2008春计算机0708学年度第二学期期中考试汉字录入上机练习中学生达标情况表：（注：由于测试次数较多，摘录几次练习成绩，学生数较多，选取部分学生）王强（小）董燕程挚钱天李敏王强（大）朱开元陈新桐3月18日（英文）75字/分63字/分85字/分120字/分92字/分81字/分145字/分113字/分不合格较差合格优秀良好合格优秀优秀4月2日（三区）74字/分53字/分90字/分117字/分85字/分63字/分123字/分112字/分合格不合格良好优秀良好不合格优秀优秀4月19日(一级简码)101字/分70字/分80字/分116字/分93字/分74字/分126字/分105字/分良好不合格合格优秀良好不合格优秀优秀表 23个人内差异评价和绝对评价、相对评价不同，个人内差异评价是依据个人的标准来评价的。它是指对学生个体的同一学科内的不同方面，或不同学科间的成绩与能力差异进行的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现进行的前后纵向评价。 通过横向评价，可以了解一个学生各科学业成就、学习潜能、学习兴趣、态度或有关的性格特征等方面的总体水平和发展平衡情况，以及表现较为突出的方面和比较薄弱的、需要加强学习和改善的方面，而通过纵向比较，可以评价学生在不同时期的学习是进步还是退步，进步或退步的程度如何。因而，个人差异评价可为学校和老师的个别指导提供较好的服务。 个人内差异评价的优点是尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。在职业中学很多学生，学习基础较差，通过一段时间的努力，不一定能在全体同学的大环境中看到明显的进步，因而相对评价的结果自然不会近如人意，而从绝对评价角度，可能通过努力其测试水平也只能达到甚至还不到合格水平，在这种情况下，如果单纯的使用以上两种评价方式，不能反映出学生在学习中付出的努力，而学生的努力得不到肯定，对于这一年龄段的学生而言，很可能会失去学习的兴趣；另一些学生学习能力较差，但学习态度认真，从未出现上课迟到、早退，不认真听课等违反课堂纪律行为，如果仅用课业成绩，通过相对评价，绝对评价方式对学生进行评定，对学生失去了肯定和鼓励的作用，对孩子的成长是不利的，因而在职业中学计算机教学中，应注重个人内差异的评价，从横向评价角度关注学生学习态度的变化，学习习惯的养成，从纵向评价角度，关注学生的学习进步、退步情况，综合对学习进行全方位的评估。 2008春计算机0708学年度汉字录入课程中学生考勤表（选取部分学生）：王强（小）董燕程挚钱天李敏王强（大）朱开元陈新桐到堂情况全勤全勤缺勤2次缺勤3次全勤缺勤3次全勤全勤学习态度优较差一般一般优一般优优迟到/早退无2次无5次无1次无无病/事假无无2次3次无1次无无表 3 通过一段时间的教学，本人将学生的学习各方面情况量化为上文中的表1、2、3，在进行学业评价中作为客观依据，如王强（小）同学，通过笔试（表1）进行相对评价他的成绩表现都处于班组中下等的位置，但在上机实训（表2）过程中，由于他是来自偏远乡村的孩子，完全没有计算机基础，开始学习很吃力，前几次测试均不能达标，但其学习态度认真（表3），在个人内差异评价过程中，他是非常优秀的，只是学习基础薄弱，自信心不够，因而通过对他的表扬和个别指导，在（表2）的后几次测试中，操作能力慢慢得到了提升，不但顺利达标还达到良好标准，进步喜人；钱天同学有一定的计算机基础，不论是笔试还是上机测试成绩都是中上等或优秀等级，但学习态度不够端正，病事假较多且练习不认真，与其进行个别谈话，对其提出要求，而陈新桐和朱开元两位同学态度认真，测试成绩，笔试成绩均很优秀，如何让这样的学生继续有进步的空间和动力呢？在上机练习时，教师将两位同学的座位进行调整，把成绩相近同学放在一起练习，引入竞争机制，让他们在比中学，感觉到压力的同时两位同学还能相互探讨学习的方法，对于其他同学也是一个很好的示范作用，进一步将更多学生纳入到这个好的竞争氛围中，共同学习，共同进步。 综上所述，在学生的学习过程中，三种评价并非截然对立、相互排斥的，在实际应用中，可以互相融合使用，在职业教育这一特定的教育环境中，结合计算机课程的特点和培养标准，应在相对评价或绝对评价的基础上，进一步展开个人内差异评价，在学生入学初期，应将评价重点放在个人内差异评价上，把个人内差异评价作为一根“指挥棒”，在教学过程中，大力表扬学习态度好，无违反课堂纪律的学生，把学业成绩先放在一边，通过这种方法，为学生指明努力的方向，促使学生养成良好的学习习惯，同时也逐步祛除中职生作为筛选式教育中失败者留下的阴影，让他们意识到不是只有学习好的学生才会受到教师的关心、重视、表扬和肯定，感受到来自老师的信任和关怀，这对他们的成长是很有利的，进一步构建一个和谐、融洽的学习氛围，在使学生逐步养成良好学习习惯，建立起自信与对老师信任的前提下，再进行职业中学专业技能和专业实践领域必须的实训练习，对学生提出要求，进行指导，由于师生间已经建立起和谐的互信关系，学生充分信任老师，教师进一步帮助学生顺利达到甚至高水平达到目标要求，并通过绝对评价方式，对学生予以肯定，对未达标学生给予个别辅导和鼓励，并引导学生学习，使他们意识到没有理论的支持，实践操作难以达到高水平，使学生意识到理论学习的重要性，开始有学习理论的意愿，理论学习变成老师强制学生学到学生主动要求老师授课，让学生有主动学习的意识。总之，在教学过程中，尤其是面对中职生这一特殊的教育对象，盲目的套用传统的学业评价体系，用成绩来区分学生，势必影