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色彩归纳写生教学探议色彩归纳写生教学探议李连志 詹 旺 摘 要:色彩归纳写生课程作为当代艺术设计教育的基础性课程,是传统教育理念和教学内容的更新和发展,在艺术设计教育课程体系中起着承上启下的重要作用,在艺术设计教学过程中取得了良好的效果。关键词:色彩;归纳;写生色彩归纳写生作为艺术设计教育的一门基础性课程,在我国现代教育初期的设计教育课程体系中就有所体现。随着我国现代艺术设计教育的蓬勃发展,艺术设计教育课程体系的不断完善和深化,许多传统教育理念和教学内容都得到了更新和发展。色彩归纳写生课程作为艺术设计教育的基础性课程,它是对基础色彩写生课程的完善和补充,更确切的说,它是基础色彩写生和色彩构成、装饰色彩以及专业设计课程之间的重要过渡和衔接,是学生理解设计色彩,理解设计的一把钥匙。由于该课程的多学科交叉性,丰富的教学内容、灵活的教学思路和理论与课堂实践的紧密结合,使得该课程成为艺术设计基础课程中的一个亮点,得到了艺术设计各学科师生的普遍关注,并在整个艺术设计教学的过程中取得了良好的效果。一. 色彩归纳写生的基本概念和课程特征色彩归纳写生的课题训练是通过写生的方式,以归纳为表现手段,来实现对装饰性色彩的认识、理解和把握。其课程内容大致分为三个训练单元,第一单元为写实性色彩归纳写生,它是介于写实性绘画与平面性归纳两者之间的一种表现形式,既尊重了写实色彩的客观性,又增强了对具体物象概括、表现的主观性,是两种造型理念转换的有效过渡方式,起到承前启后的作用。第二单元为平面性色彩归纳写生,它是建立在写实性归纳课题基础上的训练内容,其教学要求主要是探索平面性的艺术形式和装饰效果。第三单元为意象性色彩归纳写生,其教学要求主要是以归纳的手法,以设定的客观对象为表现母题,通过自我感悟和审美判断的酝酿,引发种种创作构想,在寻求独特的形式和表现方式中,使作品展示出新颖的风格样式。色彩归纳写生与传统的基础性色彩写生课既有紧密的联系,又有本质的不同。可以说,作为艺术设计专业基础课程的重要的两个阶段,它们都是以写生的方式来进行的,都需要学生面对客观对象,利用造型的各种手段,在二维的平面上将其表达出来,都需要对客观物象进行充分的观察和分析。然而,第一阶段的基础性色彩写生训练主要是使学生了解和运用科学的色彩原理,客观的、真实的再现对象(包括对象的色彩、造型、明暗、质感、量感、空间等),通过这种具象写实的训练,锻炼学生敏锐的观察力、扎实的色彩造型能力和写实技巧。而第二阶段的色彩归纳写生训练则侧重于对客观色彩的主观感受,通过对形与色的提炼、概括,使画面形成丰富而充满设计美的装饰效果。相对于第一阶段的训练,色彩归纳写生使学生对色彩的驾驭更趋于主动,逐步摆脱了客观因素的束缚,向更加广阔的想象空间扩展。这种能力的培养就是一种创造力的培养,也是本课程的特征所在。在色彩归纳写生教学中,“归纳”与“写生”是同步进行的,确切的说,是在“写生”中进行“归纳”。在教学中,我们常常看到有一些学生完全脱离开客观对象,闭门造车,这样是不可取的。客观物象所带给我们的第一感受是最强烈、最直观的,脱离了原生形态,就失去了客观物象传达给我们的第一感受,同时也失去了对客观物象进行分析、概括、提炼的机会,又何谈“归纳”与“写生”呢?因此我们说,色彩归纳写生从根本上讲,是一种写生式的创作训练,它既不同于单纯性的具象写实训练,更不同于收集素材,而后根据素材进行变化的装饰绘画训练。过分依赖客观物象或一味脱离客观物象都是不可取的。针对自然形象,以写生的形式,可以使学生在训练中有所依托,使作业更具可比性,是借助图片和凭空想象所不及的。色彩归纳写生的课程特性要求我们在对于客观物象的布置和组织上,要有别于传统的写实训练,要尽量多的为学生提供客观形象依据,不要刻意进行固定位置的摆放、组织和搭配,要使学生根据个人的兴趣爱好决定所要表现的内容,增强主观布控画面的能力,要使每一个学生面对同一组物象时能够产生各自不同的艺术感觉,形成各自不同的画面,从而形成对创作个性的追求。二色彩归纳写生教学的创新意义一方面,作为装饰造型的一种写生训练,色彩归纳写生融合了“打基础”和“培养创造性思维”这两方面的内容。在过去,写生造型课和创作设计课常被明确分离,打基础与培养创造能力在教学中难以融合为一体。在色彩归纳写生中,由于在目的、要求、课题和方法上,注入了设计与创作的内涵,使得基础和创造无法被分离开来。在色彩造型方面,决定了它不是对客观物象的被动复制,而是一种积极的理性活动;不是简单、被动的描绘和再现,而是一种发现和创造的行为。归纳写生是以客观对象为参照物,研究自然形态到人为形态(装饰形态和抽象形态)转化、演变的方法和规律,在教学中倡导个性、想象力和创新精神,倡导主观表现。同一般性写生相比,虽然同是描绘对象,其意义不仅仅在于启发学生如何再现对象,而是以认识对象为途径,以培养设计意识为目的,来拓宽学生的创造性思维能力,引导学生主动积极的研究和探索造型的多种可能性。 另一方面,色彩归纳写生作为一种研究装饰造型的途径,具有其新的指向。在过去,装饰色彩的学习方法,一般是通过脱离写生过程的临摹或通过运用色彩美学原理和形式构成法则作以理性化的色彩训练来进行的。这些训练方式缺乏“写生”所必须的行为过程和思维方式,缺乏感性对象及其所引发的冲动。描摹的心理常因被动学习而表现出创造和想象的主动性不足。有些装饰色彩造型训练虽采取了归纳写生的方法,但大多停留在只作为单纯地收集材料和形象,为以后的创作和设计提供素材的阶段。还不能通过较完整的途径去认识装饰色彩造型的更广泛、更深层的内涵,把握构图、构形、构色以及形式构成、表现手段等诸多方法。色彩归纳写生是一种面对客观物象的写生行为,其本身是一种复杂奥妙的心理活动过程。它注重形象思维中的感性对象及其所引发的某种激情和冲动,经常凭借某种情绪来引发创造思维的驰骋和深化,同时,又强调理性的深刻把握,强化主观感受,重视画面构成的完整性和形式美感。因而这种方法便于学生从全方位、多元化的视角来认识装饰造型的丰富性和可能性。从以上两点我们可以看到,色彩归纳写生要教会学生的不仅仅是掌握描绘形态的表现能力,而是使学生认识视觉造型和装饰表现的方法、规律。其写生方式赋予学生感性抒发和思维创造,促使他们用新的方式去观察、分析和表现自然。由于融入了创作以及设计的成分,使基础与创造得以联接,这无疑有利于学生创造性思维的培养和创造潜力的开发。三.色彩归纳写生课程在当代艺术设计教育中的作用随着我国艺术设计产业的蓬勃发展,市场对艺术设计人才需求的日益增长,培养创新型艺术设计人才成为新时期高等艺术设计教育的目标,而创新能力的培养则是实现这一目标的关键之所在。色彩归纳写生课程在现代设计教育与艺术设计实践的过程中,是对传统基础绘画教育内容与教育理念的补充和更新。在该课程的教学内容中,融入了艺术设计课程体系中的设计素描、基础色彩、平面构成、色彩构成等基础课程以及装饰绘画、图案设计等专业基础课程的相关知识,它逐渐改变了过去以写实主义为主的单一造型基础训练,突破了再现性的基础造型训练模式,强调对客观事物的分析和在此基础上的重构与再造,注重表现性、构成性的色彩造型语言表达,锻炼了学生观察事物、分析事物、理解事物和把握规律创造新事物的能力,很大程度上锻炼了学生的创造性思维,提高了学生的创新能力,对学生今后学习纺织品设计、壁画设计、插图艺术设计、招贴设计、动画艺术设计等专业设计课程有着深远的指导意义。色彩归纳写生本身就是一种相对独立的艺术创作形式,作为一门基础性课程来说,它也是一门重要的过渡性课程,在整个艺术设计教育中起着承上启下的重要作用。纵观现代艺术的发展历程,我们可以看到,自后期印象派开始,结构主义、表现主义、超现实主义、立体派、野兽派等现代艺术流派纷纷登场,展开了现代艺术崭新的绚烂画卷。现代艺术追求新颖、独立、个性的美学追求,都给我们以新鲜强烈的视觉刺激。同时,现代艺术的美学理念也深深影响了现代设计领域,在现代建筑、视觉传达、服装设计、影视艺术等艺术设计门类中都产生了极其深远的影响,发挥了重要的作用。可见,对于当代艺术设计教育来说,使学生了解现代艺术,学习现代艺术的美学理念,是非常必要的。在色彩归纳写生教学中,现代艺术创作中所涉及的许多艺术理念和构成方式都渗透其间,同时“归纳”这一造型手法在现代艺术不同风格的作品中都有明确的体现,通过该课程的训练,可以使学生了解和学习现代艺术的创作思维和美学理念,逐步摆脱客观因素的束缚,向无限展开的艺术想象空间拓展;使学生提高创造新艺术图像的能力,培养学生对于现代艺术形式美的追求,开阔思路,提高审美修养,从而更好的适应当代艺术设计发展的需要。 综上所述,随着我国艺术设计教育的飞速发展,传统教育理念和教育内容都需要进一步的更新和完善,如何使之更好的适应当代艺术设计发展的需要,培养出勇于实践、善于创新的新一代艺术设计人才,是我们艺术教育工作者始终追求的目标。在艺术教育课程的改革中,基础课程的创新是至关重要的,色彩归纳写生课程作为当代艺术设计课程
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