尊重差异(110310).doc

尊重个体差异，科学评价引导江阴市青阳实验小学：蒋仪内容提要：本文从“尊重个体差异，实施因人施评；允许学生失败，鼓励再来一次；师生双向总结、培养学习兴趣；家校互动沟通，有效促进发展；鼓励挑战自我，形成积极心态”五个方面，阐述了在小学语文教学实践中，如何尊重个体差异，科学评价引导学生，从而切实提高学生的素质和能力。关键词：实施 鼓励 培养 有效 形成新语文课程标准指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。由于过分侧重甄别作用，因此在评价时往往只看结果，不考察学生的学习过程，造成了只有个别学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，因此，我们在教学过程中要尊重学生的个性差异。为使评价更能促进主体的发展，我在教学中进行了“尊重个体差异，科学评价引导，体验成功快乐”的尝试。一、尊重个体差异，实施因人施评个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。去年我接了三年级一个班，班里有个孩子，据了解，这孩子父母离异，母亲长年外出打工，他从小与外祖母一起生活。由于外祖母年迈，对他的管教有所欠缺，他也养成了许多不良习惯，学习纪律性不强，从一年级开始语文、数学就没及格过，不仅他的母亲、外祖母对他有所失望，就连他自己也对学习失去了信心。知道了这情况以后，我一方面与他的家长取得联系，请家长一同配合，一方面对他在学习过程的不同阶段给予不同方式与标准的评价。同时，我同他商定每天，只要他不违反学校纪律，按时上学，他可以得一个“优”。当天的作业中只对做正确的题目打钩，所有错题，课后我帮他一一讲解，重新订正后再评分。当他第一次得“优”时，他瞪大眼睛望着我，无法相信这是真的，我摸摸他的头，告诉他：“没有人天生就是违反纪律、学习不行的，遵守纪律、学习好，你也会做得到，这就是你付出努力的回报，坚持下去，老师相信你能行！”第一周，这名同学还有违反纪律的现象，再过了几个星期，他已把绝大部分的陋习改了，学习也认真了。他的各科成绩也从开学初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去学习了。我也没想到，一个优字，改变了这个学困生的命运，一个肯定，使孩子看到了希望。他学得自觉了、努力了、开朗了不同的评价标准使他获得了信心这第一个台阶，他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。 二、允许学生失败，鼓励再来一次教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。允许他们失败，允许他们失败了站起来，鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天，强调考试也是一种促进学生发展的手段，考试的目的不仅仅在于让孩子和家长知道得了多少分，更重要的是在于让孩子知道自己的不足在哪里，吸取教训迎头赶上。因此，每次单元考试后，如果有一些孩子对自己的成绩不满意时，我允许这些孩子复习后重新考过，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。孩子为了能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，总能主动认真地复习。通过复习，既弥补了知识的缺陷，又获得了好成绩；既让孩子尝到成功的甜头，又满足了孩子家长的需求，一举多得。这不是比家长看到孩子差的成绩而大发雷霆，训斥一番，效果更好吗？作为一名教师，我们一定要创造一切可能的条件让每个孩子都能尝到学习劳动的快乐，体验到克服困难的骄傲和自豪感。三、师生双向总结、培养学习兴趣学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中我都尽可能做到为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么？有什么体会？这节课我采取了什么方法解决问题？这种方法对我将来的学习有什么好处？孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写 ：（1）通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中你哪些内容掌握得好？还存在哪些困难与不足？（2）通过本单元的学习，你掌握了哪些学习方法？这些学习方法对你的学习有何帮助？（3）你最想对教师说的一句话是什么？孩子的反思交来后，我尽可能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话：有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。反思出智慧，反思不仅是一种外显行为，同时在反思中学生又对自己的学习过程与学习结果进行了隐性的评价，因此，它是对学习过程与结果的双向总结，有助于学生更全面地认识自己、调控自己。 四、家校互动沟通，有效促进发展家校的沟通与联系是非常重要的，通过沟通，不仅能让家长及时了解孩子在校的情况，了解孩子的长处与不足，也能使教师及时了解孩子在家的情况，了解孩子的困难，及时给孩子和家长以帮助。因此，我充分利用家校通与学生家长进行沟通，通过信息让家长及时了解学生的情况。如同学的家长：祝贺您！您的孩子已养成良好的学习习惯，课堂上能专心听讲，积极发言。每天都能认真及时地完成好作业，并能及时地做好订正工作；同学的家长：您的孩子能认真完成作业，并及时做好订正工作，如果上课能积极发言，那就更好了；同学的家长，您的孩子虽然及时做好作业，但还没养成及时订正的习惯，提醒您一起督促孩子及时做好订正工作。或同学的家长，您的孩子本周有（）次不能及时交作业，提醒您关注孩子完成作业的情况。每条短信，都向家长叙述着孩子近段时间内的学习情况；而家长的回复，又向我展现了孩子在家的表现情况。有一去一回的信息或电话交流中，家校之间的配合更紧密了，形成了教育的合力。家长与教师，都能通过交流所反馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正；发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与激励，有效地促进了学生的发展。五、鼓励挑战自我，形成积极心态根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动：每周小结的内容是本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个；月总结时，不只是优的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。 我班有个学生，上学期有一段时期各方面表现特别差，经常是这个老师刚批评完，那个老师又找上他，尤其是作为班主任的我，每天林林总总的事加起来不知要说他多少次。但该生不仅没有进步，反面破罐子破摔，什么都落在最后。见到老师躲躲闪闪，说起话来结结巴巴，再无自信可言。见此情景，我试着转变教育方法，不再把他当差生看，尽量多表扬鼓励，少批评责怪。一段时间下来，他自己也觉得自己不再是差生了，自信心慢慢增强，思想上也逐渐变得要好起来，这时，我进一步对其加以鼓励，良性循环就形成了。学生是人，是活生生的独立个体，教学必须以人为本，因材施教，不可千篇一律，万人一法。我们教师应在改革教学方法上有新的创造、新的成果。不管取得什么程度的学习结果，总有一个学习态度的问题。因此让学生自我评价时，我要求学生对自己的思维模式优劣作出评价，对自己的学习态度及情绪情感作出评价。为什么取得了这样的成果？是自己尽了最大的努力获得的吗？自己的努力程度究竟怎样？如果存在问题，我则让学生认真追究其原因；因为如果是一再失败，面临这种情况对学习的兴趣和信心就将面临挑战，能否从失败中找出原因和克服困难的办法，明确今后前进的方向是至关重要的。综上所述，我认为，改革教学评价应该以有利于推行素质教育为标准评价课堂教学的成败，以学生各种能力的提高幅度和身心进步水平衡量课堂教学的得失。在评价时，我们一定要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价，从而切实提高学生的素质和能力。树立修改意识，培养写作兴趣江阴市青阳实验小学：薛华君小学语文新课程标准指出：写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。所以作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。一、激发修改动机，感受体验乐趣培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：讲古典巨著红楼梦的“披阅十载，增删五次”。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。1、我在班级的墙报上设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，让学生比较我的修改同他们的修改区别在哪里。这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。2、 要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。3、 设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。4、设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。鼓舞学生自改的积极性。5、 指导学生把每学期经多次修改后比较好的作文用电脑编印成小册子并加上一些富有诗意的名字，如拾贝集、未名湖、处女地等，然后在教室里展出，让大家互相观摩，通过这一系列的活动，学生在作文修改中的主体性得到巩固，热情高涨。 二、注重读写结合，培养自改能力要让学生提高作文水平，重要的一条就是铺路架桥，授之以法 1下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，我们老师一定要下水示范，带学生走一程。我的具体做法：一是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以仿效。 2讲评试改。我把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。 3、自己修改。我把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体做法主要有以下几种。（1）、先示范，再让学生自己改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选几篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，可将作文用大字抄出张贴或印发给学生，有条件的可以用多媒体放大，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。（2）、教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。学生修改以后，教师再把作文收上来，检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。采用这种方法，首先要让学生熟悉教师使用的各种批改符号。（3）、互批互改。我将学生组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。在小组讨论修改时，我则进行巡视辅导。（4）、面批面改。对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。例如，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。不管采用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。强调注重培养学生自己修改作文的能力，并不意味着教师对学生的作文就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。同时，在阅读教学中我还注意启发学生思考，培养其作文自改的能力。首先，在阅读教学中，我经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力，懂得一些写作的知识。诸如怎样围绕一个中心选择材料，怎样处理好文章内容详与略的关系，怎样写好过渡段等。作为作文自改的主体，具备一定的写作知识是自改活动得以进行的一个基础。 其次，对教材中要求学生掌握的修改符号和专门训练学生修改文章的内容要加以重视和运用。三、修改点面结合，体验成功喜悦指导学生自改作文要做到点面结合，优差兼顾，及时肯定学生的进步，培养学生的成功感，使学生真正变“要我作文”为“要作文”。（1）、提倡学生自改作文并不是说教师可以放手不管。小学生自改作文的能力还比较弱，因此，我们教师必须加强指导。指导时应先点后面。每次指导学生自改前，教师应先通阅学生作文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见，再让学生分组自改。一般情况下，上自改课前，在征得学生同意的情况下，我总是自己打印出两至三篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生集体讨论、修改，让学生进一步明确修改的注意事项；最后才是分组自改作文。分组自改时，一般以每小组四人为佳，每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改，然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论，难度较大的可请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到较全面的提高。 （2）、在作文修改课上，我贯彻因材施教的原则，做好个别的指导工作。在指导自改时，教师应做到优差兼顾。对优等生应重在提出要求，指明存在问题及努力方向，对后进生则应着重方法的指导，指导要根据实际，多问几个为什么，多想几个怎么样。 有一次，一位学生写了一篇题为我的外婆的文章。文中简单交代了她外婆生病住院，病情严重，她去探望外婆，没想到外婆想到的不是自己的病，而是敦促她要听父母的话，要好好学习，她感动得流下眼泪这样一件事。这件事这样写未尝不可以，但我总是觉得过于简单，文章内容的表现力度不够，好像还有很多事情没说。于是我便借机同她谈了起来，以拉家常的方式了解了她的家庭情况。我启发她想一想：外婆对你怎样？对其他人呢？外婆平时疼过你批评过你吗？是怎么做的？你平时对外婆的“唠叨”是怎样对待的？现在外婆生命垂危，你还希望再听到外婆的唠叨吗？谈着谈着，周小燕同学禁不住哭了起来。几天后她交给我一篇三千多字的文章，题目是外婆的爱。从这篇文章可以看出小燕是带着感情一气呵成的。这时我在肯定她写得好的同时也向她指出文章主次分明、结构严谨、语言简洁的重要性。第二天，小燕把这篇文章交上来，虽然只剩下一千多字，却显得更为生动感人，我在教室里表扬了她，听了她的朗读，不少同学的眼眶都跟她一样红了起来。四、鼓励勤改文章，提高作文能力要学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了，而是要做好学生修改作文的领路人。语文教育家叶圣陶在书简二中指出，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改。”可见，教师在其中担任的应是“扶”、“导”的角色，唯有这样，才能打消学生的依赖性，从而由“扶”到“放”，使学生养成自己修改作文的能力。1、运用抄读方法，自己修改作文。每个单元的大作文按要求布置下去后，我让学生先打好草稿。然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文，反复读几遍，或查阅工具书，或问同学和老师，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真誊写到作文本上。实践证明，“抄读”确是指导学生修改文章的有效方法，它可以精练词句，突出主题，听取意见，加工修改。同时通过誊写作文又培养了学生认真书写，正确使用标点符号的好习惯。为第二步的批改作好了准备。2、启发评讲过程，教给写作知识。作文教学，若只让学生写而不评讲，为写而写，盲目地实践，收效固然不大。虽是批改评讲了，譬如教师批完后挑几篇佳作在班上念一下，那就等于教师唱独角戏，收效也不会大。作文评改，应该对学生采取“扶”的方针，即通过启发学生参加批改评讲的过程，教给他们写作知识，培养他们的观察、思维能力。这样才能逐步达到“教为不教，改为不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。因此，走好作文修改的第二步至关重要。因此，我一改以往逐本详批的方法，大胆放手，把批改作文的权利下放给学生，当然，根据具体作文的文体和要求的不同，可以采取灵活的方法，文章不厌百回改，有人说好的文章不是写出来而是改出来的。教师应当多鼓励学生勤改文章，甚至可以一学期一篇文章的修改，只要每次修改都有一点进步就值得肯定。因为这样才能更加有效地提高学生的作文能力。五、引导观察实践，充实文章内容学生作文的修改要同学生的生活实践相结合。学生作文的素材主要来源于生活，“巧媳妇难为无米之炊”，因而作文修改的过程并不简单地停留在文字的修整，更重要的是要引导学生再观察、再实践，寻找下锅的“米”，充实文章的内容。有时候，在作文课上，我出示多媒体资料，写着事先选好的两篇作文，让学生边看边议，然后让学生说说哪篇写得好？有的说那篇长的写得好；有的说那篇短得写得好。由此引起热烈争议。我在总结同学争议中得出几条怎样才能把作文写得充实具体的结论，最后布置作业让学生进行写作。经检查效果，学生对怎样才能把作文写的充实具体，思想上比较明确。收到了较好的效果。 作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停留在一个水平上。一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求相一致，学生改文的能力就和写文的能力得到同步发展。作文批改还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，批改时应该区别对待，不能用同一把尺子。对于作文基础较差的学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。六、结合学生实际，力求讲求实效学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，所以修改作文应该是学生自己份内的事；也只有学会了修改文章，学生的作文能力才能不断提高。如果学生的作文由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极为不利的。作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停留在一个水平上。一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。