加强教学常规提高教学质量.doc

加强常规管理，提高教学质量红光学校 厉平红光学校原为红光厂的子弟学校，2006年3月正式移交地方。二十四名专职教师，二十一名教师学历为大专或本科，一名市级骨干教师，五名县级骨干教师，是一支年轻而有希望的教师队伍。十二个教学班和两个学前班，一至六年级有六百多名学生。学生来自红光厂和周围农村。从去年、今年的全县成绩统计情况来看，我校的语数成绩介于前进、钟灵街和乡镇学校之间。虽然教师自身素质不低，对工作尽心尽职，班级生均人数中等，但成绩不拔尖，可从客观和主观两方面分析原因。客观原因有二：首先我校地处乡镇，曾为子弟校。受各种因素影响，近几年来厂内不少学生到县里读书，每班厂内学生与周边农村学生比例基本是1：1，而在这些农村学生中，留守儿童又占去了一定比例，因缺少父母的督促，加之自制力较差，使这部分学生学习不及其他学生，甚至于成为后进生，直接影响班级成绩。其次教师工作量较重。因为专职教师少，国家设置的课程全开齐，又要保证课时足，于是平均摊下来，每位教师要上两至三门课程，一周课时接近二十节。较重的教学任务使教师每天的精力基本消耗在上课、作业批阅、辅导学生和备课上，无更多时间、精力用来提高自身业务水平。这很容易造成教师职业倦怠，影响教师积极性。主观原因是我校在未移交地方前，与外界鲜有交流，教师们没有切身感受到学校、自身生存的压力和教改的冲击，更多的是一种闭门造车式的、摸石头过河的教学，日常的教学得失没能及时地总结、反思。鉴于以上情况，学校在这一学年先后多次组织教师到县、省里观摩学习，外出教师回校汇报并上汇报课，开拓大家的视野；要求教师在每单元或每课时结束在教案后附上教学反思或随笔，期末考试结束，及时进行所任学科教学质量分析。为了更好提高教学质量，使学校教育上一个新台阶，可从以下方面思考以后教导处的工作。一、继续落实课程管理。学校能够按照省颁课程计划开齐、上足、教好各门课程，做到“三表”上墙。各学科都能按要求制定教学计划，并按计划进度实施教学，无挪用、挤占现象，无集体补课现象。严格按教育行政部门规定的教学用书使用教科书及教辅材料。能充分利用校内外课程资源，信息技术得到广泛的应用。我校一直十分重视英语、信息技术课及科学课的教学，并在县内抽考中获得优异成绩。二、加强“六认真”管理教导处还需加强“六认真”工作的督促管理力度，每月坚持一次定期全面检查和平时的不定期抽查，主要领导亲自参与六认真工作的检查，检查内容由针对教师备课、听课、读书笔记、教学反思随笔，增加检查作业批改，考试检测等诸方面。检查时在教师备课本等相关资料上作出恰如其分的评价，批出等级，等级分为优秀、良、合格、不合格4个等级，每月在月奖中把检查结果同月奖挂钩，当月兑现。可建立比较严格的听课制度，主要听老师的常态课，目的是检测教师在常态下的课堂教学水平，进一步促进教学水平的提高，促进教师专业能力的不断提高。三、重视青年教师的培养一直以来我们认识到我校要长足发展，青年教师是后劲和源泉，必须尽快不断促进教师的专业成长，提高教师的专业水平，但缺少教师专业成长的有效机制，用机制去引领教师成长。学校与教师个人一起深刻分析青年教师的风格特长和制约发展的各种因素，和教师一起制定专业发展计划，让青年教师有自己的发展方向，能够做到有的放矢，持续成长。为教师搭建平台，锻炼教师，教导处除了经常在校举办公开课、观摩课、讲座外，还应把教师推出去，在校外争取各种场合的学习、赛课机会，让教师得到锻炼，为教师提供学习的机会，促进教师专业发展。四、改变传统的备课方式，有效开辟课堂的生命活力。可借鉴其它学校的经验，提倡年级教师实行集体备课，备课前同年级教师共同学习新课标，共同研究。要求教师读懂教材，站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，站在编者的角度读懂教材的编排，站在学生的角度读懂教材的难易，在几种角色中互换找到彼此的差异，然后以学生视角来考虑学习教材的过程中可能遇到的种种问题，以及可采用的方法，教师们经过认真分析达成共识后，由一名教师执笔一个单元，形成共案，然后发给其他教师，教师再根据自己的学生情况，将共案再赋予个性化的设计，可调动教师互相交流、互相提高，统一了教学进度，减轻了教师负担，实现了资源共享，促进了教师的尽快成长，有效地提高了课堂教学质量。五、建立科学评价体系，促进师生健康成长。学校制定教师评价方案、学生