初中语文教学论文 授之以鱼.doc

安徽省宿州市萧县刘套中学初中语文教学论文 授之以鱼 作文修改是写作过程中的一个重要环节，是提高文章质量的重要措施，修改能力也是写作能力的重要组成部分。“文不厌改”，文章是很少一次写成的，因为人的认识不是一次完成的，往往需要多次反复，而语言的表达，也不能一下子十分准确，也需要反复推敲。古今中外，成功的写作实践经验和作文教学实践经验充分证明了这一点。古人重视文章的修改，“一诗千改始心安”。欧阳修的醉翁亭记就是经过多次修改而成的，其中第一句“环滁皆山也”，就修改了许多次，才改成了这五个字。王安石的泊船瓜州中“春风又绿江南岸”中的“绿”字也经过多次修改才定稿而成为千古名句。往往越是著名的作家，越重视文章的修改，因此对初学写作的人来说修改就显得更加重要了。 然而，在实际的作文教学中，教师往往忽略作文修改的指导，学生也就很少认真地去修改作文，作文的教学效率因此而大打折扣。其实，修改对于提高写作能力的作用并不比写文章差，在修改过程中还可以促进思考，使思想得到深化。另外，通过修改也可以培养学生严肃认真的写作态度，有助于克服马虎大意的毛病。因此，在作文教学中要重视培养学生修改作文的能力。 如何指导学生修改作文呢？笔者认为可由以下几方面着手。 一、指导修改的内容 作文修改的内容大致如下： 1、文字、标点符号和书写格式上是否有误。 2、用词不当、句子不通或累赘。 3、思路不清、层次混乱或过渡不当。 4、思想内容是否健康。 5、选材与主题有无关系。 6、材料堆砌或不足。 7、修辞上有无明显毛病，如比喻、夸张的滥用。 当然，每次修改可以根据自己写作的情况和练习的需要有所侧重，修改也可以多次反复直至学生感到无可再改为止。 二、指导修改的方法 指导修改作文的方法一般包括如下几种： 1、学生自改。学生自己写出草稿后，通过反复阅读，在需要修改的地方做出标记，作为改正的目标，然后进行修改。誊写后老师修改，然后发放作文本，学生参考批改再读作文，在作文上直接修改，并写出自评评语，将批改中所获实实在在应用于自己的作文中。这是学生作文取得进步的最有效途径之一。2、学生互改。学生利用一节课，学生改一篇作文看一篇作文。即任意批改一个同学的习作，并看同桌所改的作文，采用表格的形式进行批改登记，表格如下：这一看一改是学生思想的第一次深化，认识第一次提高的过程，同学们在改中思考，在改中对照学习别人的长处，明白自己作文存在的问题，明白这次作文、这样的作文应该怎样写，同时也给了学生一次书面表达的机会。 3、老师面批。老师当面批改学生的文章，直接指出修改意见，或者老师只指出错误之处，在老师指导下由学生提出修改意见。这种方法对作文兴趣不浓、作文差的学生有极大的促进作用。4、师生同批。老师选出一篇较为典型的习作，由老师、学生或其本人阅读，师生共同评价，提出修改意见，其他同学以为借鉴，再各自修改自己的作文。通过这一环节，学生不但欣赏了好作文，而且明确了好的原因，也使好作文融进集体的智慧。5、使用规范的修改符号。为了提高作文的修改效率，必须指导学生会使用规范的修改符号。如病句用“ ”、名佳词句用 “ ”等。 三、指导修改的步骤 1、看语言文字、语句是否通顺，有无语病，能否更加生动简练，词语是否恰当，有无错字、别字、丢字或添字，标点是否正确等。 2、看结构是否严谨，段落层次是否清晰连贯，开头结尾是否做到“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余”。过渡和照应是否自然妥贴，等等。 3、在反复阅读的基础上，看主题思想表达是否正确、鲜明，也就是自己要表达的观点是否准确、充分地表达出来了。如不准确，就要修改有关内容，使主题表达的更为充分。4、看材料是否清楚、有条理，详略多寡是否恰当，是否需要调整、充实、更换等。 5、主题正确并不等于各部分的观点都正确合适，还要看各部分所反映的观点和所流露的思想感情是否都健康正确，与主题关系是否紧密，要反复琢磨，以杜绝漏洞和偏颇。 6、检查书写格式。如书信体、日记体等形式的作文。 以上步骤只是相对划分的，在实际修改中有的可以结合起来进行，特别是对文字和词语，可以随时发现问题，随时修改。四、坚持不懈，大有所获笔者引导学生这样坚持三年，切实尝到了甜头及收获的喜悦。同学们改批、会批别人的作文，也努力挤时间改自己的草稿。许多同学评语流畅、尖刻毫不留情。如“难道作文就是这样胡编乱造吗？”“内容充实，只是不懂你在说什么。”但是作文修改的指导要注意以下几个方面的问题： 1、不管采取哪种作文教学修改方法，都必须要求学生认真读自己的作文，先默读后朗读，默读有利于思考、斟酌，朗读可以立即察觉出不当、不通、不顺的地方。 2、一般情况下，作文写作练习，修改后的习作不要求学生重新抄写，这样有两点好处：一是可以节省学生的时间；二是可以真实反映学生的修改过程，提供有效的教学反