模块三 必选案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ .doc

模块三 必选案例分析 1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：仔细读了陈老师的教学设计，我认为陈老师的教学设计使用了以下教学模式：（1） 使用了有意义接受学习教学模式在教学之初，陈老师设计了请大家动手折的层数和折叠的次数之间的活动，符合“呈现先行组织者”之环节；陈老师通过讲解让学生明白“求几个相同因数的乘积的运算叫做乘方运算 ” ；他通过在计算机上用 math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析；巩固练习作业，符合“呈现新学习内容”之环节；陈老师以提问的形式“层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中，符合“知识的整合协调”之环节；从陈老师的课后作业设计符合“应用所学的知识来解决有关的问题”之环节。（2）使用了发现式的教学模式无论是陈老师让学生动手折纸，让学生发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，从而认识乘方的概念，引导学生发现探究新知；还是创设情境，引导学生以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括，都符合该教学模式的特点。（3） 探究性教学模式陈老师按照数学问题生活化的教学理念，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。在问题的设计方面，他既注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，又注重发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，符合探究性教学模式。（4） 计算机辅助教学模式陈老师在计算机上用 math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性,符合计算机辅助教学模式的特点。2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计中体现的教学策略：（1）启发式教学策略。在“探索新知，讲授新课”一环节中，进行“有理数乘方的概念”的教学时，陈老师利用小学里已经学过的正方形的面积、正方体的体积的计算方法，启发引导学生推广到一般的情况，把n个相同的因数a相乘的运算叫做乘方运算。（2）情境教学策略。在新课引入的环节，陈老师创设情境，让学生动手折纸，计算折叠的层数，并提出问题，让学生思考，以此来引入乘方运算。（3）探究式学习策略、 自主学习教学策略。体现在“幂的符号规律探究”学习。（4）教学内容传递策略。陈老师选用了计算机来辅助教学，设计了练习来对学生的学习进行检测反馈。(5)动机教学策略。陈老师通过日常生活折纸、有理数乘方新知识与面积、体积计算的旧知识联系，唤起学生的认知兴趣，引起学生学习的兴趣。3、陈老师设计用 math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由 答：我比较同意陈老师用 math3.0 演示乘方运算的设计，因为现在随着人们生活水平的普及，电脑已经进入千家万户。虽然初中学生已经普及了计算机，但是学生对计算机最主要作用的理解还比较片面，所以造成现在很多的网瘾少年。陈老师的这样设计一是math 3.0包括众多的数学公式与方程，让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。提高课堂效率，二是让学生无形中认识到电脑的最大用处还是学习工作的工具，引导学生正确使用电脑。如果能够让学生自己动手操作应该更好，但是应该避免让学生误认为数学题目都可以通过软件解答，要给学生自主探索的空间，关注解答题目的过程而不是结果。4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？答：我认为陈老师的教学设计体现了以下的优点：（1）在创设情境方面设计中，课堂设计符合七年级学生的年龄特点，学生积极快乐参与活动，如让学生折纸的游戏等；（2）在问题设计方面，设计不同层次的问题，突出教学重难点。层层深入，循序渐进。（3）在知识拓展方面陈老师所设计的作业密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去，并有针对性如分为必选作业和选做题。5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？本节课通过引人入胜的情境使得学生的上课积极性得到提高，充分参与了课堂学习，再加上多个生活实例，动手操作，提高了学生对数学课的兴趣，教师和学生做到了课堂的互动。但在练习过程