放飞“儿童”让教育“回家”

1 / 4 放飞“儿童”让教育“回家” 内容提要： 品德教育要打开“鸟笼”，顺应学生作为“儿童”的天性，把学生“放飞”到社会的“天空”之中，为学生的发展寻找更广阔的天空。我们要领悟生活化的“真谛”，综合利用各种教学资源，并进行整合处理，把生活引入课堂，把课堂还给学生，还“学生以儿童”。我们应拓展时空，创设多种体验实践活动，和学生一起走出课堂，走入社会，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。我们可以引导学生正视自己的“生命体验”，对自己参与教学活动的情况作出正确、民主的评价，还可以通过 各种渠道展示学生活动成果。最终实现让教育“回家” 归生活”的目的。 关键词： 回归生活整合资源拓展时空生命体验全面评价 施教品德与生活快两年，近来，有一种意念非常激烈地撞击着我的思想 ,我一直在思索和寻找品德教育的“家” 索和寻找品德教育的“回家之路” 终回到哪里去，这回家的路又是怎么行走的。 品德与生活，顾名思义，是将对学生的品德教育、养成教育融于学生的生活当中。其目的就是以学生的生活情境为教学切入点，关注学生的兴趣与爱好，教学应从学生的生活取 材，再去指导学生的生活。因此我认为生活就是品德教育的“家”，我们的教育只有回2 / 4 归生活，才能让教育对学生有一种“回家”的真实体验，新课程关于“回归生活”的理念大致可以理解为：源于生活、为了生活、通过生活学习生活。我就谈谈自己对品德教育“回家”的几点看法。 一、 领悟“真谛”，整合资源 生活和教育的核心是人，是一个具有主体思维的独立的个体。教育要“回归生活”，就必须领悟生活化的“真谛”：把课堂还给学生，还“学生以儿童”，让学生主体在教学资源的运用中得到充分的体现。教学资源是宽泛的，也是开放的，可以是有形的，也可以 是无形的。教材、教师、学生是教学资源，学生生活、学习方式，甚至听课的教师也可以成为教学资源。因此，对师生关系、课程教材、教学活动都必须进行意义重构，对于教学资源应整合处理。 比如，本人在施教五星红旗升起的地方时，其中有一个小调查，让学生访问家人：在什么情况下，看到五星红旗升起，当时有什么感受。在公开施教时，我发现现场听课的老师在欣赏了孙楠演唱的红旗飘飘这首歌后深受感动，学生和老师共同被奥运健儿为国争光的拼搏精神所感染。因此，在学生交流汇报完毕时，我即兴安排了一个让学生现场采访听课的教师的环节，让他们 谈谈自己的想法。学生兴趣十足，被采访的老师配合默契，谈的是真情实感。通过老师的言行深化了学生对五星红旗的热爱之情，而后指导学生升旗时的礼仪就水到渠成。模拟的升旗仪式中所有的老师和学生都肃然起立，神情庄严而肃3 / 4 穆，品德教育“润物细无声”。 本课教学中学生是主体，执教者起着主导作用，听课的老师也不再是一个陌生的人，而是学生交流的对象，是和执教老师共同来完成教学目标的“第三者”。与听课的老师交流，让学生在原有的生活经验基础上得到了提升和发展，现场反馈的信息，又成了老师教学的新资源，进而再实施有效教学，增强了教学的针 对性和实效性。在交流的过程中，教者、学生与听者形成了互动，师生的生活和经验融入教学过程，让教学“活”起来，形成了一种新的课堂文化 其实，在课堂教学中，可利用的课堂教学资源还很多，问题是教师是否有这一意识，能否从课程的目标、内容、学生的学习方式出发，在资源紧缺的情况下，因地制宜、因时制宜，充分地挖掘有价值的教学资源，实现超水平的发挥。如本人施教我们的生活离不开水，就把萝卜当作地球上所有淡水资源的总和，让学生切一切，体会地球淡水资源的缺乏。又如班集体，我们的家中，全班学生还一起创造、 演唱“班歌”。神奇的手中，本人和学生一起玩关于手的游戏。 我们要如叶谰先生所说，站到生命的高度，用动态生成的观点去看待课堂教学。我们要善于把学习生活中碰到的问题和现象及时吸收到课程中来，从中提炼出课堂活动的主题，收集、锤炼、编排课堂活动中的内容。我们也要充分重视生成的资源，以期达到品德与生活水乳交融的教育境界。 二、 放飞“儿童”，4 / 4 拓展时空 品德与生活是一门开放的、建立在儿童的生活基础之上的课程。无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成，还是对社会生活的理解，都需要儿童自己直接地 去参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。这一要求不是仅仅依靠课堂上单方面的传授或形式上的手脑活动就能获得的。很多时候，它都要求我们能和学生一起走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空