模块三 必选案例：《有理数的乘方》案例分析 1. 你认为陈老师的教学设计.doc_第1页
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模块三 必选案例：有理数的乘方案例分析 1. 你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答、陈老师的教学设计使用了：发现式学习教学模式、探究性教学模式、基于问题式学习教学模式和计算机辅助教学模式四种教学模式。2. 你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中主要体现了这样几种教学策略：一是情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。同时陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。二是自主学习教学策略。陈老师设计了的运算题，在学生动手实践后启发思考：从这些运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？三是探究式教学策略。教学过程中设计的实际操作性探究活动较多，充分体现这一特点。如“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”3. 陈老师设计用 math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。 答：陈老师运用math3.0 演示乘方运算，我觉得是很可取的。理由如下：使用了math 3.0方便快捷，人机交互丰富了教学的资源，增强了师生、生生交流的广度与深度，这使学生既知道乘方的书写形式，又理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。同时也使学生摆脱了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，不仅提高学生们的学习效率，提高了学习的兴趣。4. 你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：陈老师的教学设计在创设情境时让学生折纸，能调动学生的学习积极性，能提高学生学习的参与度，能促进其对所学内容意义建构，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力，学生在动手操作中也能自主发现其中的规律；在问题的设计上，折纸时的提问能启发学生思考，激起学生的兴趣，总结里的提问能及时得到学生的反馈信息；在知识的扩展方面，和学生的生活实际比较接近，是学生感兴趣的问题，学生乐于进行这样的练习，要求学生选作，体现了学生的个体差异，说明陈老师对学习者特征很了解。5. 对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：陈老师这节课采用“自主、探究、合作”的探究性教学模式进行教学，在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，充分利用了多媒体，使得学生的上课积极性得到提高，再加上多个生活实例，动手操作，提高了学生对数学课的兴趣，教师和学生做到了课堂的互动。陈老师的教学设计缺少学习小组的合作学习活动。我建议：适度设计小组合作学习活动。应发挥学生的主动性和思维的积极性，让学生在探究性操作中自己观察、思考、发现问题，并归纳总结。在探究幂的符号规律时，可让学生
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