语文论文范文2篇

语文论文范文 2 篇 特级教师于永正老师的 “发展情节法 ”(通过引导学生充分发挥合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展 )紧密联系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力、进行思想教育于一体，是一种科学的教学方法。 “发展情节法 ”既充满情趣又符合儿童年龄特征，在语文教学实践中具有广阔的天地，运用得当，将发挥事半功倍的作用。 一、通过发展情节，主动揭示寓意 对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果要想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比较难。教师可以适当引导学生对寓言的故事情 节加以合理的想象，引导学生通过发展情节达到主动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生活、社会、学习等实践活动。如狗熊给象做裤子 (基础训练阅读部分 )的结尾是：“狗熊捧着做好的裤子，十分得意地向大象家里走去。 ”教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情： “大象一见狗熊送来新做的裤子会怎样 ”“大象一定很高兴，急忙把新裤子穿上身吗 ”“不能。 ”“为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身吗 ”“从大象和狗熊的身材大小上想一想看 !”学生细细一想： “噢，问题出在大象的身体比狗熊要大得多上面。 ”“大象那么大，狗熊 和大象比小得多了，难怪狗熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。 ”再通过适当的点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意： “做事应该面对实际，不能凭自己的主观想象。 ” 二、通过发展情节，体会思想感情 课本上有些文章的结尾看似言尽，但意未完，余味很浓，很值得回味体会。教师通过引导学生按照文章的思路进行合理的想象，对文章的情节加以发展，将会使学生从中受到深刻的思想教育。如草原一文的结尾写道： “是呀 !蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 ”文章虽然写到此处为止，但其中的意并未完。特别是结尾的两句诗很值得揣摩体味。如 果教师单纯从字面上对诗句进行解释，便不能使学生充分领略文章所营造的那种意境。教师可以放段优美动听的蒙古族主人在夕阳西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜别的感人情景：汽车慢慢地往前开，汉族客人挥手致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，泪眼朦胧频挥手，不愿离去，主人和客人之间好像有一根无形的线连接着。那是蒙汉两族人民之间的深厚的感情线。 三、通过发展情节，深化理解诗意 古诗教学的目标是陶冶学生的性情，培养学生的想象力。教师应通过引导学生观察插图、反复诵读诗句，启发学生展开合理的想象，营造良好的情境氛围，这既可 深化学生理解诗意，又可引导学生自然地体会诗所蕴含的意境。如宿新市徐公店结尾两句： “儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 ”读到这两句，城里的学生缺少生活体验便会产生疑问： “为什么黄蝶飞入菜花丛中后就难以找到它呢 ”教师可以通过试验来让学生体会理解，让学生自己找寻其中的答案。如教师用黄色粉笔在黑板上随意勾勒几笔简笔画，学生就会明白，颜色相同，所以看不清楚，黄蝶飞入菜花丛后，因为黄蝶和菜花都是黄颜色，因此使人难以发现。农村学生有条件，教师可以带领学生走出课堂，让学生走进大自然去亲身体验一番，印象会更深。这样的教学 (试验、点拨、讲解、体会 )，学生既对诗意加深了理解，更学习到了诗人观察细致、有生活感等可贵的写作经验。 语文论文范文 习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢 ? 一、让学生根据教师的批注知道改在哪里 随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评 ”所存在的弊端，在评改学生习作 时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。 二、让学生在小组合作中听取别人的意见 合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的 “一锅炒 ”、 “一刀切 ”、 “一言堂 ”的弊端。 取合作伙伴的意见 心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题 材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如 “记一项活动 ”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中 (大海、小河、游泳池等 )的感受。 时进行指导 美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为： “师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。 ”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因 人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。 三、让学生在班级交流中汲取成功的例子 在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。 小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就 都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元 “讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事 ”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照 “家庭照 ”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。 子 习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子 (如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等 )在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到 “好文章是改出来的 ”。 心理学