山东教师资格证考试教育学填空题判断说明题.doc

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1. 骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式。2. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法（“产婆术”），它为启发式教学奠定了基础。3. 1904年颁布了“癸卯学制”（ 奏定学堂章程），这是我国第一个正式实施的学制。4. 英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。5. 教育影响是教育内容、教育方法、教育手段及其联系的总和。6. 古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始生态的教育和古代学校教育两个阶段，古代学校教育包括奴隶社会的教育、封建社会的教育。7. 现代教育萌芽于文艺复兴时期。8. 20世纪60年代，法国教育家保罗朗格郎提出了终身教育理论。9. 1902年我国颁布了第一个近代学制，即“壬寅学制”； 1904年我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。10. 1986年我国颁布了中华人民共和国义务教育法（简称义务教育法），这是我国实施义务教育的法律保证。11. 战国后期出现的学记是我国最早专门论述教育问题的著作。12. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类历史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。13. 雄辩术原理（论演说家的教育）是西方第一本教育专著，他的作者是古罗马的昆体良。14. 文艺复兴时期人文主义思想家的代表人物有意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的f拉伯雷、法国的蒙田。15. 教育学走上独立发展的道路是捷克著名教育家夸美纽斯的代表作大教学论的出版为标志。16. 规范教育学的形成，是以德国赫尔巴特的代表作普通教育学的出版为标志。17. 英国哲学家洛克提出了“白板说”和绅士教育，它的绅士教育思想主要反映在代表作教育漫画中。18. 苏联教育家苏霍姆林斯基在他的给教师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想，他的著作被称为“活的教育学”。19. 我国义务教育实施的法律保证是中华人民共和国义务教育法。20. 义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。21. 孔子对我国教育的贡献有三个方面：开设私学、创立儒学、删定六经。22. 西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的“产婆术”23. 西方教育学传统始于古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。24. 古希腊著名教育学家柏拉图的著作是理想国，这部著作是后世公共教育思想的源头。25. 亚里士多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。26. 昆体良的代表著作是论演说家的教育27. 夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，其著作是大教学论。28. 洛克是绅士教育的代表，代表作是教育漫话29. 教育者和受教育者连接起来的中介是教育影响。30. 我国最早的学校是在夏代，为“庠、序、学、校”。31. 杜威是进步主义教育（或现代教育）的代表。32. 规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度是学制。33. 我国隋唐时期选择人才的主要制度是科举制。34. 与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育是终身教育。35. 赫尔巴特出版的普通教育学标志着规范教育学的形成。36. 传统教育是学科中心课程，而现代教育提倡活动中心课程。37. 汉代采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的教育政策。38. 苏格拉底在教育上的贡献是提出了“产婆术”教育思想。39. 教育的根本特征、教育的质的规定性是指教育是一种培养人的社会活动。40. 骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式。41. 培根于1623年首次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。42. 现代教育分为现代学校教育和终身教育两个阶段。43. 据可查证的资料，人类最早的学校出现于公元前2500年左右的埃及。44. 教育的生物起源说的代表人物是利托尔诺。45. 人的身心发展的两个方面是相辅相成的，身体发展是心理发展的物质基础。46. 教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。47. 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系。48. 教育学是研究教育现象、教育问题的一门社会科学。49. 教育学的产生从形式上看经历了混合、独立、发展的阶段。50. 侠义的教育主要指学校教育。51. 孔子继承西周六艺教育传统教授的基本科目是诗书礼易乐春秋。52. 学习与研究教育学的基本方法：观察、实验、调查和研究总结先进的教育经验等。53. 古代学校教育的特征是教劳分离、阶级性和等级性、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向自学、对辩、死记硬背。54. 战国后期礼记中的学记从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验是罕见的世界教育思想遗产。55. 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论。56. 教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。57. 卢梭在其教育代表作爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。58. 杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其代表作为民主主义与教育。59. 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种教育体系。60. 古希腊的教育是西方教育的源泉。61. 奴隶社会和封建社会时期的教育具有阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。62. “得天下英才而教育之，三乐也”这是孟子对教育的理解。63. 国家教育制度的核心组成部分是学制。64. 1902年我国颁布了第一个近代学制，即“壬寅学制”； 1904年我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。65. 古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段。66. 原始形态阶段，教育方法单一，仅限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。67. 中国早在四千多年前的夏代就有学校教育形态。68. 夏、商、周“设庠、序、学、校以教之”。69. 西周建立典型的政教合一的官学体系，有了“国学”和“乡学”，形成“礼、乐、射、御、书、数”的六艺教育。70. 西周建立典型的政教合一的官学体系，其特征是学在官府、政教合一。71. 春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了“百家争鸣”的盛况。72. 汉代，汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文化教育政策。73. 迫于兴办新学的需要，1905年，清政府下令废科举，兴办学堂。74. 宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的教材。75. 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。76. “以僧为师”、“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。77. 古代埃及设置最多的是文士学校。78. 在古代印度，教育控制在婆罗门教和佛教的手中，形成了寺院学府的特色。79. 学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。80. 中世纪的世俗教育是通过骑士教育和宫廷学校进行的。骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神的特殊的家庭教育方式。81. 现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。82. 现代学校教育，萌芽于文艺复兴时期。现代学校教育的产生和发展，不仅与资本主义制度的确立和发展有关，更与工业革命的兴起相联系。83. 现在世界上180多个国家中有2/3以上实行了九年或九年以上的义务教育。84. 教育与生产劳动相结合已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育和古代教育的分水岭。85. 普通教育主要是指以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。86. 职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以就业为主要目标的学校教育。87. 赫尔巴特的传统教育的特点是教师中心、教材中心和课堂中心。88. 杜威教学思想的特点是儿童中心、活动课程和做中学。89. 东汉许慎在说文解字中说“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。90. 每个时代教育都与以往的教育有着传承与接续关系，说明教育具有历史继承性。91. 教育一直是党和国家十分重视和关注的问题，早在1982年党的十二大第一次把教育列为经济发展的战略重点。92. 党的十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用，必须摆在优先发展的战略地位。93. 校风是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。94. 学校文化建设的关键人物是校长，他是学校的领导者、组织者和法人代表。95. 生产力发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。96. 教育的内容和手段受生产力发展水平的制约。97. 决定教育领导权力的是政治经济制度。98. 教育具有政治功能、经济功能、文化功能和科学技术功能。99. 生产力的发展对于教育的发展提出了一定的要求，提供了一定的物质基础。100. 生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本、最内在的因素，因而也是教育发展的决定性因素。101. 生产力发展对教育内容的调整和更新提出了必要性，并提供了可能性。102. 人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产力要素资本，对促进生产起重要作用。103. 政治经济制度决定着教育目的的性质，进而决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育内容的选择。104. 科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的主要途径。105. 最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。106. 学校的办学目标和办学思想是学校文化的集中体现。107. 学校文化的内核和灵魂是观念文化，是学校组织发展的精神动力。108. 物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。它主要有两种表达方式：一是学校环境，二是设施文化。109. 舒尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收人增长的贡献。110. 教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治制度发展的不均衡性等方面。111. 学校环境被称为“第二”教师队伍，是一种隐性课程。112. 在教育教学的要求、教育内容的选择上，不能搞“一刀切”，这遵循了人的身心发展具有阶段性的特点。113. 美国心理学家格塞尔提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用。114. 美国心理学家柯尔伯格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体道德认知过程中，也具有普遍的推广意义。115. 遗传为人的身心发展提供毕业的物质基础，提高发展的可能性，环境和教育决定人的身心发展的现实性，其中教育起主导作用。116. 人的心理发展包括认知、意向两方面的发展。117. 人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。118. “一两遗传胜过一吨教育”是遗传决定论的典型观点，其代表人物有高尔登、霍尔。119. “遗传是长，环境是宽，认为发展就是长乘宽”是二因素论典型观点，其代表人物有吴伟士、施太伦。120. 美国心理学家格塞尔提出了“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。121. 小学教育是身心健康发展的基础，所以，小学教育的根本任务是打好基础。122. 环境决定论的代表人物是华生。123. 发展关键期是指身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜形成的时期。124. 有的人少年得志，有的人大器晚成，这体现了人身心发展的个别差异性特点。125. 遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变，用进废退和获得性遗传就说明了这一点。126. 人的身心发展的顺序性要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。127. 遗传素质的成熟程度制约着儿童身心发展的阶段和发展特点，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。128. “橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这句话反映了环境因素对人发展的影响。129. 环境主要包括物质和精神两个方面。130. 第一次在党的报告中系统、全面、完整地表述教育方针是在党的十六大报告中。131. 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。132. 教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。133. 培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。134. 教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。135. 个体本位论在中国的代表人物是孟子，社会本位论在中国的代表人物是荀子。136. 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育目的。137. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说，这是马克思对于教育最重要、最直接的贡献。138. 1957年，社会主义制度确立之后，毛泽东在最高国务会议上提出了我国第一个教育方针。139. 素质教育是以促进学生的全面发展为目标，以提高国民素质为宗旨的教育。140. 创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应，它是旨在激发学生的创新意识、培养学生的创新能力的教育。141. 1987年，原国家教委副主任柳斌同志在努力提高基础教育的质量一文中使用了“素质教育”一词；1994年中共中央颁布中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见，首次在中共文件明确使用素质教育的概念。142. 教育目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。143. 衡量学校办学水平的关键指标是学生发展评定。144. 人才规格是对人才素质结构的要求。145. “教育无目的”的理论提出者是杜威。146. 培养具有创新精神和实践能力的新一代人才是素质教育的时代特征。147. 素质教育的实践者归根结底是校长和教师，所以他们是实施素质教育的关键。148. 教育目的是指把受教育者培养成为什么样的人的总要求，是教育实践活动的预期结果。149. 教育的目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。150. 教育的目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质。151. 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨。152. 培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定各级各类教育或专业的培养要求。153. 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。154. 教育的真正目的是促进学生自主发展。155. 教育目的的选择确立的基本依据是社会发展要求和个体发展需求。156. 五育中起灵魂和统帅作用的是德育。157. 教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。158. 师生关系从本质上讲是一种人人关系。159. 中华人民共和国教师法第一次从法律上确认了教师职业的专业地位。160. 加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。161. 韩愈在师说中说：“道之所存，师之所存也”说明教师担任的是传道者的角色。162. 在教学活动中不能千篇一律，应因材施教，灵活多变，表明教师劳动的特点有复杂性和创造性。163. 教师的权利是得到法律的许可和保障的，具有不可侵犯性。164. 教师的语言表达能力包括口头表达能力、体态语表达能力、书面表达能力三部分。165. 中华人民共和国教师法首次以法律的形式规定“国家实行教师资格制度”。166. 国家促进教师专业化的措施有加强教师教育、制定法律法规、提供经济保障。167. 学生的受教育权包括受宪法定年限教育权、学习权、公正评价权。168. 师生关系是教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系、包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。169. 关于师生关系有两种对立的观点教师中心论、儿童中心论，其代表人物分别是赫尔巴特、杜威。170. 身心健康权是人身权的基本权利，包括保护中小学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。171. “十年树木，百年树人”反映了教师劳动的长期性。172. 教师是学校教育活动的设计者、组织者和领导者。173. 1995年12月12日颁布的教师资格条例规定，持有国家颁布的教师资格证书者才能被聘任。174. 中小学教师的职业道德要求主要体现在中小学教师职业道德规范中。175. 国家规定义务教育是每个公民必须接受的基础教育。176. 教师应该具备灵活处理教育教学突发事件的能力素养，即教育机智。177. 教师的根本任务是促进个体社会化，使之成为社会的一员。178. 教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。179. 书面表达能力是通过书面语言表达人的思想和情感的能力。180. 人身权是公民权利中最基本最重要、内涵最丰富的一项权利。181. 教师职业经历了非专门化兼职教师、非专门化专职教师和专门化专职教师三个阶段。182. 教师的权利是以法律的基本权利为基础，围绕履行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。183. 教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的学科专业素养及教育专业素养两个方面。184. 义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的国民教育。185. 列宁说：在任何学校里，最重要的课程是思想政治方向。这就要求教师具有坚定的立场和正确的政治方向。186. 1989年联合国通过的儿童权利公约的核心精神是维护儿童的社会权利主体地位。187. 义务教育法规定义务教育入学年龄为6周岁。188. 作为社会权利主体，青少年儿童主要享有的合法权利是受受教育权和人身权。189. 我国最早使用“课程”一词的是朱熹。190. 活动课程也叫“经验课程”，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动经验为中心设计的课程。191. 西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著作什么知识最有价值之中。192. 课程作为构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的蓝图。193. 我国从2001年开始推行基础教育课程的改革，以课程标准取代原来的“教学大纲”概念。194. 教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。195. 按学生选课的自主性，课程可分为必修课程和选修课程。196. 按课程的制定者，课程可分为国家课程、学校课程和地方课程。197. 我国周代六艺包括礼、乐、射、御、书、数。198. 美国学者博比特对系统课程理论的诞生和发展作出了杰出的贡献。199. 拉尔夫泰勒对课程理论的发展起过重大的推动作用。泰勒1949年出版的课程与教学的基本原理，被公认为现代课程理论的奠基石。200. 泰勒的课程编制模式又称“目标模式”。201. 学科中心课程理论主张课程的基本内容是人类文化中最具学术性的知识，课程的设置原则是学科知识自身的逻辑体系。代表人物是美国学者布鲁纳和课程理论专家施瓦布。202. 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。203. 多元智能理论以加德纳为代表，认为人的智能是多元化的。204. 活动课程也叫“经验课程”，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动经验为中心设计的课程。205. 学科课程是使用范围最广泛。206. 西方“课程”一词，最早出现在英国教育学家斯宾塞的著作什么知识最有价值之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。207. 我国的课程计划构成部分：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。208. 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。209. 基础教育新课程理论的基础是建构主义学习理论和多元智能理论。210. 狭义的课程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。211. 课程计划中以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件成为课程标准或教学大纲。212. 国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求是学科课程标准或课程标准。213. 我国从2001年开始推行基础教育课程改革，以“课程标准”取代原来使用的“教学大纲”概念。214. 教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源是课程建设的基础，统称为课程资源。215. 普通义务教育课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。216. 综合实践活动课程是高中课程的八大领域之一，包括研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。217. 夸美纽斯提出了百科全书式的课程。218. 课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。219. 我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。220. cipp评价模式是由背景评价、输入、过程、成果评价四个步骤构成。221. 新课程改革的指导性文件是2001年教育部颁布的基础教育课程改革纲要。222. 美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生，并提出了研究课程的活动分析法。223. 1949年泰勒出版了课程与教学的基本原理，对课程理论的发展起了重大的推动作用，被公认为现代课程理论的奠基石。他的课程编制模式被称为目标模式。224. 学生中心课程理论分为三个流派：以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论，以罗杰斯为代表的人本主义课程论。225. 社会改造课程理论的主要代表人物是美国的布莱梅尔德和巴西的弗莱雷。226. 课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程设计主要涉及课程计划、学科课程标准和教材三个层面。227. 教科书的编排通常采用直线式和螺旋式两种形式。228. 在新课程条件下，我们应该特别注意的是教师、学生、教学过程也是课程资源。229. 编制课程的四个基本步骤是确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。230. 义务教育阶段，1020的课时量给予了地方课程和学校课程的开发与实施，从而形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。231. 综合实践活动是国家规定、地区指导、学校开发的必修课，在义务教育阶段课时占到68.232. 学记提出了“杂施而不孙，则坏乱而不修”，体现了循序渐进的教学原则。233. 影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制，分组教学制、道尔顿制和特朗普制。234. 常见的教案有讲义式、提纲式和综合式三种。235. 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识、基本技能。236. 孔子把学习过程概括为“学”、“思”、“行”的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。237. 古罗马教育家昆体良在论演说家的教育中提出“模仿、理论、练习”的学习过程理论。238. 19世纪初，德国教育学家席勒第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程。239. 19世纪末，杜威提出了历史上著名的五段教学法。240. 实质教育论是18世纪末和19世纪初出现的，代表人物是赫尔巴特、斯宾塞。241. 夸美纽斯认为学习过程是应“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。242. 学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求 ，体现了教学的启发性原则。243. 以实际训练为主的教学方法有练习法、实验法、实习法。244. 教学组织形式是为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。245. 道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特于20世纪20年代建立的一种新的教学组织形式。246. 特朗普制是美国教育学教授劳伊德特朗普提出的。247. 班级授课制的辅助形式有现场教学、个别教学。248. 课的类型一般可分为单一课、综合课。249. 常用的计分方法有百分制、等级制。250. 学生学业成绩的评价方法有测验法、观察法、调查法、自我评价法。251. 学生学业成绩的评价方式有考查、考试。252. 教学评价的三种形式是诊断性评价、形成性评价和终结性评价。253. 评定学生学业成绩的方法有很多，其中学生学业成绩的基本评定方法是测验法。254. 教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。255. 以叙事、讲故事进行教学的方法是讲授法。256. 教学的中心环节是上课。257. “学不躐等”、“不陵节而施”， 体现了教学的循序渐进原则。258. 赫尔巴特最早论述掌握知识与形成思想品德的关系，提出了教学的教育性的观点。259. 学生身心发展的个别差异性决定了教学要因材施教。260. 对入学新生进行的摸底考试属于诊断性评价。261. 为实现预期的课程目标，教师可以根据教学任务和学生的学习特点选择各种各样的教学模式。262. 教学是师生双方的共同活动，是实现教育目的、促进人的全面发展的基本途径。263. 理论联系实际原则是由人的认识和发展规律决定的。264. 学生学业评价的方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法等。265. 学校教育活动是师生双方共同参与的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。266. 学生学业成绩评价的方式主要是考试和考查。267. 上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。268. 理论联系实际原则是指要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识、注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。269. 实习可以分为教学实习和生产实习两种。270. 教学以学习书本知识为主，是学生个人接受人类认识成果，获得自身发展的捷径。271. 启发性原则反映了学生的认识规律即学生的认识过程是在教师引导下的能动认识过程。272. 宋代朱熹把孔子的这一经验概括为“孔子施教，各因其才”，这是“因材施教”一词的来源。273. 发现法的倡导者是布鲁纳。274. 教学活动要适合学生的发展水平，防止教学低于或高于学生实际程度，要求贯彻量力性教学原则。275. 有效演示的关键是正确运用教具。276. 两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。277. 综合课的结构一般包括组织教学、复习过渡、讲授知识、巩固新知识、布置课外作业。278. 班级授课制的辅助形式是现场教学和个别教学。279. 平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测验。280. 以直观感知为主的教学方法主要有参观法和演示法。281. 在教学过程的结构中，领会知识是教学的中心环节。282. 夸美纽斯提出了“直观性”、“系统性”、“量力性”、“巩固性”、“自觉性”等五大教学原则。283. 掌握知识与形成思想品德，最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特，他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。284. 班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。285. 根据说评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。286. 测验的效果取决于测验题目的质量。衡量测验题目的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。287. 考查的方式主要有口头提问、检查书面作业、书面测验等。288. 情感陶冶主要是运用以情染情、以境触情、以境陶情的原理对教育者进行影响。289. 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。290. 孔子提出“视其所以，观其所由，察其所安”地了解学生，然后再对其进行教育，这体现了德育教育的因材施教原则。291. 思想教育是指对事物态度和思想观点的教育，以个体的价值认识为核心，其最终目标是使受教育者形成一定的世界观、人生观和价值观。292. 小学德育的特点包括基础性、生活性、开放性、活动性。293. 德育过程从本质上说就是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。294. 导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。295. “一把钥匙开一把锁”体现的是因材施教的德育原则。296. 我国小学德育的途径多种多样，主要有：思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、少先队活动、班主任工作、校园环境建设等。297. 说服教育的主要方式有语言说服、事实说服。298. 语言说服的方法主要是讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等。299. 实际锻炼法的两种主要形式是常规训练、实践锻炼。300. 实践锻炼的形式有学习活动、社会活动、生产劳动、课外文体科技活动。301. 奖励的三种形式为赞许、表扬、奖赏。302. 事实说服的主要形式有参观、访问、调查。303. 惩罚的方法主要有否定、批评、处罚。304. 德育工作的基本方法是说服教育法。305. 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。306. 进行德育要循循善诱、以理服人，这体现了德育的疏导或启发性原则。307. 德育的实际锻炼法主要包括常规训练和实践锻炼两种形式。308. 皮亚杰和柯尔伯格在德育上的贡献是提出了道德认知模式。309. 德育自身的特点和规律是开展德育活动的依据。310. “教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了”这是苏联教育家马卡连柯的德育观点。311. 进行德育教育时，要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，这体现的德育原则是疏导原则。312. 德育的基本途径是思想品德课和其他学科教学。313. 语言说服和事实说服是说服教育法的主要方式。314. 1995年颁布的小学德育大纲规定了我国小学德育的目标。315. 德育从本质上说是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。316. 美国的班杜拉创立了社会模仿模式。317. 体谅或学会关心模式的道德教育模式由英国彼得麦克费尔所创。318. 当代最具有影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。319. 操行评定主要通过学生自评、集体互评、班主任评定等三种途径实现。320. 班级管理总结一般分为全面总结和专题总结两类。321. 班级积极分子是开展班级活动的骨干力量，是班级集体的核心，是班主任开展工作的有力助手。322. 学生以情感为纽带自发形成的群体被称作“非正式群体”。323. 班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组织。324. 班主任是由学校指定的全面负责一个班级中学生的思想学习、健康和生活等工作的教师。325. 班级授课制萌芽于文艺复兴时期，确立于资产阶级革命早期，主要奠基者是17世纪捷克教育家夸美纽斯。326. 我国于1862年在北京的京师同文馆首先采用班级授课制这一教学组织形式；20世纪初全国普遍采用班级授课制。327. 我国的小学班主任工作暂行规定对班主任任务作了明确规定。328. 班风是一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心里倾向和精神风貌。329. 班级规章制度是一个班级依据学校的规章制度和本班的实际情况制定的班级规章、制度、计划、办法的总和。330. 中等生又叫中间生，是指在班级中各方面都表现平平的学生。331. 后进生是指学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。332. 班会是以班级为单位，在班主任指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动。班会具有集体性、自主性、针对性等特点。333. 主题班会一般要经过确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。334. 班级管理计划的表述形式大体上有两种，一种是文字表述，一种是方格表述。335. 为提高班主任的素质，2006年教育部颁布的有关班主任工作的文件名是关于进一步加强班主任队伍建设的意见。336. 以等级和评语的形式给出，定期对学生的思想品德、学习劳动和问题活动等方面表现作出评价称为操行评定。337. 班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型和放任型。338. 班主任评价具有鉴定、导向、激励作用。339. 17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作大教学论中对班组织进行论证。340. 19世纪初英国学校中出现了“导生制”对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。341. 文字表述形式的班级管理计划一般包括标题、内容、和落款三个组成部分。342. 班级管理计划的内容即计划的正文，包括班级基本情况分析、指导思想和奋斗目标、具体工作安排。343. 组织实施是围绕班级管理计划的目标，建立组织系统，合理配置各种资源以实现组织高效运行的活动。344. 评价的基本要求是明确评价标准、要具有计划、及时性和多元性和要运用多种评价形式进行评价。345. 评价工作的中心内容是对学生发展的操行评定。346. 班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌叫班风。347. 班级管理的主要内容，也就是班主任工作的主要内容，建设班集体并通过班集体教育学生是班主任的基本工作；除此之外，班主任还要对学生进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面的关系。348. 班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。班会一般有常规班会、生活会、主题班会三类。349. 教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、研究成果的分析与表述三大环节。350. 个案研究一般要对研究对象进行较长时间的连续研究，因此也称“追踪研究”。351. 教育科学研究文献是指记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，包括书籍、期刊、报纸、学位论文等。352. 教育科学研究是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据贵收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其规律的活动。353. 基础性研究是指通过阐明新理论或者重新评价旧理论，从而发展完善教育理论体系的研究。354. 根据研究假设的概括性程度，研究假设可分为一般假设、特定假设。355. 规范性学术论文的框架结构，一般包括标题、内容摘要、关键词、引言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献等几个部分。356. 教育科学研究常用的基本方法：观察法、调查法、实验法、个案法、历史法、比较法。357. 观察法根据观察的情景条件可分为自然观察法、实验观察法。358. 调查法根据调查对象选择的范围可分为：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查。359. 三次文献是指在一次和二次文献基础上进行综合分析和研究后形成的参考性文献，如动态综述、专题评述、进展报告、数据手册等。360. 观察法是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。361. 实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。362. 教育行动研究亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作环境中特定的实际问题为主要目的，教育行动研究强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。363. 现代新兴的教育研究方法有教育叙事研究、质性研究和教育行动研究。364. 对特殊和典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识案例的现状或发展变化的