试论基础教育课程改革中课堂生活的八大转变.doc

蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅螂芇莁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅螀膂芃蚁蝿芄蒈薇螈羄芁蒃袇肆蒆螂袆膈艿蚈袅莁蒅蚄袄肀莇薀袄膃薃蒆袃芅莆螄袂羄薁蚀羁肇莄薆羀腿蕿蒂罿芁莂螁羈肁膅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿羆羅葿蒅羅肈节螄肄膀蒇蚀肃节芀薆肂羂蒅蒁肂膄芈袀肁芇薄螆肀荿莇蚂聿聿薂薈蚆膁莅蒄蚅芃薀螃螄羃莃虿螃肅蕿薅膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅莅袈羄蒄薇蚁芃蒃虿羆腿蒃螂蝿肅蒂蒁羅羁肈薃螈袇膇蚆羃膅膇莅螆肁膆蒈羁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅莅袈羄蒄薇蚁芃蒃虿羆腿蒃螂蝿肅蒂蒁羅羁肈薃螈袇膇蚆羃膅膇莅螆肁膆蒈羁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅莅袈羄蒄薇蚁芃蒃虿羆腿蒃螂蝿肅蒂蒁羅羁肈薃螈袇膇蚆羃膅膇莅螆肁膆蒈羁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅莅袈羄蒄薇蚁芃蒃虿羆腿蒃螂蝿肅蒂蒁羅羁肈薃螈袇膇蚆羃膅膇莅螆肁膆蒈羁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅莅袈羄蒄薇蚁芃蒃虿羆腿蒃螂蝿肅蒂蒁羅羁肈薃螈袇膇蚆羃膅膇莅螆肁膆蒈羁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅莅袈羄蒄薇蚁芃蒃虿羆腿蒃螂蝿肅蒂蒁羅羁肈薃螈袇膇蚆羃膅膇莅螆肁膆蒈羁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅莅袈羄蒄薇蚁芃蒃虿羆腿蒃螂蝿肅蒂蒁羅羁肈薃螈袇膇蚆羃膅膇莅螆肁膆蒈羁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅莅袈羄蒄薇蚁芃蒃虿羆腿蒃螂蝿肅蒂蒁羅羁肈薃螈袇膇蚆羃膅膇莅螆肁膆蒈羁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅莅袈羄蒄薇蚁芃蒃虿羆腿蒃螂蝿肅蒂蒁羅羁肈薃螈袇膇蚆羃膅膇莅螆肁膆蒈羁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀蚄膆蒇薃袀肂蒆蚅蚃羈蒅莅袈羄蒄薇蚁芃蒃虿羆腿蒃螂蝿肅蒂蒁羅羁肈薃螈袇膇蚆羃膅膇莅螆肁膆蒈羁肇膅蚀袄羃膄螂蚇节膃蒂袂膈膂薄蚅肄膁蚇袁羀芁莆蚄袆芀葿衿膅艿薁蚂膀芈螃羇肆芇蒃螀羂芆薅羆袈芅蚇螈膇芅莇羄肃莄葿螇罿莃薂羂袅莂蚄螅芄莁蒄薈膀莀薆袃肆荿蚈蚆羂荿莈袂袈莈蒀 试论基础教育课程改革中课堂生活的八大转 变贵州省独山县麻尾镇中心学校 李万一联系电话邮编：558206课堂生活虽然只是教师和学生整个学校生活的一部分，但却占据了教师教与学生学活动的绝大部分。事实已经证明，课堂生活中人本思想的深浅，科研含量的多寡，专业评价的厚薄关系到教学质量的高低，是实施素质教育的关键。因此，当我们走进新课程时，全新的教育理念引起了我们对以往教育行为的反思，对课堂生活的变化我们不得不给予足够的重视。我以为：与传统意义上的课堂生活相比，基础教育课程改革中的课堂生活已经发生了根本性的转变，归纳起来有以下八个方面：一、课堂的中心由以教师为中心向以学生为中心转变。以往，课堂生活总是以教师的意志为转移，以教师的情感为主要依托。教师说学生听，教师写学生记，学生总是围绕教师的行为展开活动。他们是受教育者，同时也是一群被动接受者。在学的活动中，没有自主权。因为教师的言论就是“圣旨”，教师的行为不可抗拒，所以，学生的表现只能是跟着重复教师的结论，至于这个“结论”怎样来，何处去，学生无须深究，对其正确性深信不疑而无异议。这样的结果是：教师完成了“教”的任务，学生反复记忆了“学”的内容。很显然，这与现今提倡的素质教育是相悖的，与我们教育要培养学生的创新能力和实践能力的宗旨是矛盾的。为了使课堂生活适应现代教育要求，基础教育课程改革中的课堂生活逐渐向以学生为中心转变。以学生为中心的课堂生活，其要求教师不仅要会“传道、授业、解惑”，还要会“得道、创业、设疑”的方法；教师不仅要研究教法，还要钻研学法；不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。要求教师站立在学生成长和发展的角度上考虑一切教育问题，采取相应行之有效的教育行为。以学生为中心的课堂生活，是师生互动，共同协作，并以学生个人情感和个人体验为基础的，又有集体合作精神的、实践性很强的课内活动。在课堂上学生能充分展示自己，能独立自主去体验、探究和发现，让学习不再是一种负担。通过课堂的活动，学生各方面的能力得到充分的唤醒和激励；身心得到充分的解放；人格得到尊重，精神得到鼓舞。这就是课程改革中以学生为中心的课堂生活。二、专研教材由学科本位向学科整合转变。写教案是课堂活动前教师必须完成的一项工作，是备课的过程。跟研究了解学生一样，专研教材是备课这一过程的重要环节之一。教案只是备课的成果。教师了解学生的需求深不深，对教材吃得透不透，可能采取的活动方式方法是否科学，是衡量一篇教案成功的基础；课堂活动的方式方法也必须适合学生的需要。这就决定了专研教材不能搞学科本位。过去及现在的相当一段时间里，许多教师在研究教材时只是为了完成某个教学任务或目标，往往不会超出教材、教参和教学大纲的内容，甚至有的教师只专研某一年级的某一学科的教材，不能结合学生的实际情况，系统地研究同一学科不同年级教材的联系及深浅易难分布，更不能超学科进行分析，导致教案知识含量狭窄，过于肤浅，不能适应学生要求，加上教学手段单一，教学效果往往欠佳。走进新课程后，由于教学内容存在不确定因素，教学性质趋于“全面性、发展性和创造性”，其目的是为了让学生打下扎实而终身受用的基础知识和形成具有发展意义的基本技能，因此，专研教材向学科整合转变已成必然。专研教材由学科本位向学科整合转变严格的说，实际上是教师教育观、学生观、知识观和方法论的转变。只有教师转变了，专研教材的方向才能转变。当然，强调学科整合并不否认学科知识的学习，而是在学习学科知识的基础上进行有机的整合，将学科系统知识加以整合，将学科以外的跨学科的知识合理的引进，传递学科与交叉学科最前沿的研究成果和时代信息，拓展学生的视野，培养学生的创造思维和探究精神，有利于学生了解多学科知识的内在联系，满足学生的情感需要和好奇心理，给解决问题提供更多方法的选择，为学生创设自由发展的空间。三、教学模式由传统封闭式向民主开放式转变。传统课堂教学总体上采取的模式是封闭式的。其具体表现在三个方面：（一）教师受教材、教参及教学大纲的限制。授课只是为了完成教学目标和任务。教师行为不敢越雷池半步，稍有突破亦被视为画蛇添足。（二）教师受升学压力或“只见分数不见人”评价机制的影响。多年来，评价教师工作实绩的标准是所教班级学生升学多少，成绩是高是低。在这种压力下，教师也只能围绕考试内容向学生施教，学生也只能按照教师所授的内容展开记忆和训练。教师和学生教与学的思想行为在客观上受到“分数”的禁锢。（三）各种规章制度要求教师按照教材等要求完成教学任务，却没有站在发展的角度激励教师去探索、去创新，从主观上封杀了教师开拓进取的积极性。由于以上原因，造成教师在教学生活中为了完成教学目标，不敢超越教材，不能给学生留下更多的时间和空间。为了提高学生成绩必须要向学生“满堂灌”，必须给学生加压；为了避免因违反制度而产生的不必要的伤害，只能循规蹈矩。一句话，教师学生思想行为受到限制，是传统课堂教学封闭的直接原因。其给课堂教学带来的危害有：使课堂生活陷入教师必须以教材为中心，学生必须以教师为中心的境地；使学生个性不受重视，自主权被剥夺，不利于学生学习基础知识和形成基本技能。因此，课堂教学由封闭式转变为民主开放式成了基础教育课堂教学模式改革的必然趋势。课堂教学模式的转变关键在于教师教育观念和行为的转变。在民主开放式的课堂里，首先是民主的。其表现为教师对学生的绝对尊重和信任，对学生个性发展给予高度的重视和引导。一切教学活动必须以学生为中心，必须能够让学生在各方面有所发展。师生在互动中相互学习，取长补短，相互协作，共同进步。这样的课堂是民主的。其次，是开放的。其表现为：（一）课堂知识是由教材上的知识、教师的经验和教师储备的知识同学生经验、认识、情感、需要撞击融合而产生的新知识。这就需要一个开放的心态，师生之间既能吸纳百川之精华兼容并蓄，又能独立思考，提出独特见解。（二）课堂应该是一个宽松和谐的环境，师生的活动应该是彼此唤醒相互激励的探索过程。实践证明，民主和谐、开放宽松的学习环境有利于激发学生的创新思维，有利于培养学生的人文精神，有利于学生自我教育的培养和形成，给学生自我发展提供了一个良好的情境。就这些意义上说，教师务必善于在课堂活动中创设民主开放的课堂氛围；务必善于在不同环境中创建宽松和谐的课堂情境。只有这样课堂活动才能充满活力与勃勃生机。四、教学目标由单方面肤浅关注向多方面深层次关注转变。传统教学目标的实现往往是通过教师根据教材要求在课堂上以讲授、练习、作业和课后辅导等手段来达到的。教师在实现教学目标的过程中只关注自己讲授的内容重难点是否突出，点线面的知识是否都讲解完毕，忽视了学生的需要、情感和体验。只关注学生练习、作业的结果，并由此来推断学生掌握知识的情况和评价个人教学的效果，漠视了学生的个别感受、自主参与意识等各方面的发展。课后辅导是实现教学目标的补救措施，是教师对学生进行的知识传授的进一步强化，伴随其的是繁重机械的训练，其目的是为了让学生掌握考试内容并能够综合运用，从而实现知识迁移的更高目标。从以上各个环节可以看出，教师在实现教学目标的过程中起决定性的作用，实现教学目标只是他们单方面的一厢情愿，把学生排除或游离于目标之外，是单方面的肤浅关注，其明显的特点是把学生教成“听话”的孩子。这样，使学生的情感受到了压抑，需要得不到满足，体验不到应有的乐趣，长此以往其身心发展必然受到扭曲。新课程改革中，课堂教学的教学目标存在不确定性，或者说课改中教学目标的确定必须要关注不同层次学生的需要、情感和体验，由教师和学生共同建立在发展的高度上去确定。教学目标的实现不是教师单枪匹马去完成，而是教师和学生互动去体验实现的。如果说掌握基础知识和形成基本技能是学生的共同目标的话，那么学生智力多元性的现实必然导致学生掌握知识和形成技能层次及趋向的不同。所以，教学目标的确定必须考虑不同学生的共同目标，相同学生智力的不同层次及发展的不同趋向，其实现必须具有可控制性。可以说，课改下课堂教学目标的确定所考虑的因素是多方面的，它的实现所要求的水平高度是一个多层立体，这就是它与传统课堂教学目标的根本区别。五、教学方法从单一注重结论向多样注重过程和方法转变。课堂教学方法的运用是否得当是决定教学效果好坏的重要因素。过去讲的“教无定法”、“因材施教”、“启发式”等等教法是站在施教者的角度提出的，但并未完全忽略受教育者。如“因材施教”考虑到了学生的个别差异；“教无定法”关键“得法”说的是采用什么教学法要根据教育教学的实际情况；又如“启发式”的成功重在“启应有法”，若“启而不发”便是失败。这些教法不管是过去，还是现在和将来其对教学的指导意义无疑是深远的。然而，必须注意的是教法在以往的教学中只是教师为了诱导学生知道某个结论的方法，是为应试服务的。与今天新课程改革的要求有一定的差距。首先，现在的学生获取知识的方式方法已经不再局限于学校的课堂。他们表现出的一些行为已经超出了其年龄特征。其次，随着家长素质的提高，学生能力在各方面得到了加强。第三，随着独生子女增多，其独特的行为习惯和心理特征日显突出。第四，由于时代要求有异，人才观和知识观在人们心中与以往有别等。这些情况都在要求教师必须与时俱进，必须具有终身学习和终身教育的思想，必须随时思考改变自己从而适应时代的需要。在教学方法上更不能只单一地注重教学结论，而应该趋向于多样化，要能照顾到学生的一切和一切学生，要善于发现人才和培养人才，要能在重视过程中有意义的并实在的提高学生的实践能力，要能适当的利用远程教育资源和现代信息技术手段运用于课堂教学。我认为：教师教法的运用和学法的指导对学生应具有广泛且充分的吸引力。对教法、学法的研究实践应有可操作性和创新。就低年级学生而言，发现其爱好和个性特点并加以引导，培养其形成良好的生活学习习惯和端庄的学习态度比掌握学科知识更重要；就高年级学生而言，掌握科学的学习方法、正确的思维方法和培养良好的心理素质比掌握学科知识更重要。新课程改革中提出的课堂教学方法是现期教师们必须认真实践和专研的内容。前面提到的三种教法有待于教师们赋予其新的内涵。 六、教学行为从彼此被动孤立向自觉多方合作转变。许多教师的课堂教学行为存在单打独斗的一面。课堂上单枪匹马可谓呕心沥血，但这已经不适合当今教育发展的需要。一所学校，一名教师除了有良好的教育教学理念，还要有良好的人文精神，特别是合作精神。教师间的合作对学生的全面发展，对教师的相互协调，对学校教学质量的提高益处多多。这种合作将促进校际合作，使学校在竞争中充分利用好的教育资源，形成自己的教育特色。教师之间合作是优化课内外师生合作的条件。师生合作是教学行为合作中最重要和最关键的部分。课内合作表现为共同完成教学任务，一起参与课堂的全过程，教师和学生不是彼此被动孤立而是一个整体。课外师生合作是课内师生合作的延续，其表现为师生可以谈论或探讨任何问题，共同开展有意义的科研活动。师生合作的内容和形式很丰富，是值得广大师生深入实践的，师生间的合作应纳入教师教育教学计划中。除了重视师生合作，还要抓好学生与学生的合作。它是课堂活动的重要组成部分，是学生在生活中学会与人交往，学会宽容，学会关怀，学会自我教育，培养人文精神的良好办法。这则需要教师加强引导，并有意识地开展这方面的活动。只要教师重视开发学生的合作精神，将学生合作精神的培养纳入到班级管理计划中，那么学生各方面的能力将得到立竿见影的提高。课堂上的民主和谐气氛会更加飞扬。但是，与人合作不能依附于人。独立自主，自强不息应该是我们与人合作始终遵循的原则。这是教师必须向学生讲明白而自己又遵守的道理。七、课业负担从机械训练向科学训练转变。课业是学生课堂生活的延续。不管在传统应试教育中，还是在新课改中，课业都是学生对所学知识的巩固。学校教学常规管理中每一学科都要求教师完成一定数量学生课业的批改、一定次数的检测。课业已经成为了教师和学生课堂生活必不可少的部分。学生课业负担的轻重往往取决于学校订购练习种类的多寡和教师训练方法、评价学生方法是否科学。如果学校为学生订购的练习种类多，教师又要求必须完成，那么学生的负担就很重，反之则轻。目前，小学生课业多的重点科目是语文、数学，中学生课业多重点科目是语文、数理化、英语等。作业种类有课堂作业，同步练习和单元检测题三种为主。语文每学期小学至少有6篇作文，初中至少有8篇作文。周记、日记、读书笔记不算。这些是学校常规管理中要求老师和学生必须完成的。由于负担重，课业成了学生的机械练习，抄袭之风屡见不鲜，屡禁不止。甚至，有些学生厌倦了学习。随着中小学进入课改，要求减轻学生课业负担的呼声高涨。教育行政部门也行文要求中小学实施。有些版本的教材，作业和练习的题目安排得很少。教师布置作业则需另外找资料。作业减少了，学生的负担轻了。教师要么轻松，要么压力增强，要么无所适从。要改变这种状况，需要教师和学校超越传统的课业模式和评价机制，择其优点结合当前课改实践，寻找科学的训练方法和评价方式。以下是本人提供的改革建议：（一）学校对师生的评价方案必须革新，教务常规管理要具有灵活性，要有利于开发师生的教学科研潜力。（二）严格科学化的学生学籍管理，建立健全学生成长档案，善于发现和培养学生，实行因材施教策略。1、对于自学能力强、掌握知识快的学生，教师可以考虑让其在完成本科学习后，根据兴趣指导其进行一定的科学研究或进行深层次的提高。2、对于广大学生要倡导作业自留，让学生根据自身情况拟定作业的量及易难程度开展自我练习、自我探索、自我学习的活动。3、对于学科成绩不理想，但在其他方面有特别爱好和能力的学生应给予特别的照顾、尊重、理解和特殊引导，以促其特殊成长。4、对于学科成绩不理想，也没有特别爱好和能力的学生，教师务必关注指导降低课业要求，另行评价努力发现其“闪光点”。注意加强养成教育，以便激发其学习的潜力和挖掘其潜能。简而言之，课业负担的多少并不重要，重要的是要能把课业负担作为培养学生的合理资源，使之成为学生增长知识，形成技能的工具；也使之成为教师解决“喂不饱，吃不了”的方法。因此，教师应给学生课业给予深广的涵义，课业评价的内容和形式要有所创新。八、教育教学信息处理的方式由偏执决断向辩证评估转变。教育教学信息处理就是对课堂教育教学的效果下结论，是课堂生活的最后一个环节。一方面是对教师教的评价，另另一方面是对学生学的评价，而对教师的评价大部分信息则来源于学生的各项表现。众所周知，课后学生反馈给教师的信息主要提现是：其在课堂上的活跃程度、平时的一般表现及其完成的学业情况上。教师据此作为评价学生的依据，并以此作为指导自己改进教育教学行为的原则。教师教案及教案的运用所反映出的信息是这一堂课的内容是否符合逻辑或者各环节的逻辑关系是否严密，是否完整表达了教材的要求和全面满足了学生的需要。学校据此作为评判教师这节课成败的关键。学校再以学生学业成绩的好坏和平时的表现来总体评价教师课堂教学的效果和教育的能力。不管是学校对老师评价，还是老师对学生评价，这种以学生成绩和表现的情况来对教育教学效果下结论的信息处理方式虽然有其合理性，但是却缺乏客观公正，是片面的。若真给它下什么结论，那就带有偏执趋向。我认为：课堂生活评价不应以学生的成绩和一般表现作为评价教育教学效果的唯一标准，评价也不能搞一人说了算。其评价原则应是益言多于损言。评价的内容和形式应富有个性，应能充分提现教育教学科学发展观。评价的目的应是为了激励成长。想要公正的对课堂生活中学生和教师的评价，不仅要考虑学生和教师在课堂生活教与学的具体表现，还要考虑学生和教师课外的反思及补救效果，还要考虑学生之间、教师之间、学生与家长之间等多层次、多方面交流后各种信息的扩展和延伸。只有辩证评估课堂生活才能正确地评价教师和学生。以点概面，以浮华的表象去揭示本质是不科学的。建立和健全科学合理师生的评价机制和师生成长档案管理机制应是未来培养和发现人才的有效措施之一。这一因素的决定权在于学校的管理，在此不再多言。总之，课改中课堂生活的转变是时代潮流。为了适应这些转变，我们务必加强学习交流；为了促进这些转变，我们务必勇于探索和实践；为了持续这些转变，我们务必尊重教育发展的客观规律。2011年11月1日星期二 肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆薈袂膁腿蒄袁袁莄莀袀羃膇虿衿肅莂薅罿膇膅蒁羈袇莁莇薄罿膃莃薃膂葿蚁薂袁节薇薂羄蒇蒃薁肆芀荿薀膈肃蚈虿袈芈薄蚈羀肁蒀蚇肃芇蒆蚆袂聿莂蚆羅莅蚀蚅肇膈薆蚄腿莃蒂蚃衿膆莈螂羁莂芄螁肃膄薃螀螃莀蕿螀羅芃蒅蝿肈蒈莁螈膀芁蚀螇袀肄薆螆羂艿蒂袅肄肂莈袄螄芇芄袄袆肀蚂袃聿莆