幼儿园教育科研现状、问题和对策--基于--区幼儿园教师参和教育科研情况的调查.pdf

幼儿园教育科研现状、问题与对策 一基于枣木区幼儿园教师参与教育科研情况的调查 北京市顺义区教育研究考试中心教科室周靖彦 摘要 教育科学研究的开展为学校问题的解决提供了可能，也为教育理 论的发展提供了大量的实践经验。随着课程改革的逐步深入，一线教师的研究逐 渐进入一种自觉状态。教师能够自觉地反思自己的教育教学，也有的教师将反思 中的问题申请立项为课题系统开展研究。可以说，教师在用行动研究改进自己的 教育教学实践，行动研究已经成为教师专业发展、课程发展和教育改革的重要手 段之一。幼儿教师是幼儿园开展一切教育教学活动的执行者，幼儿教师科研能力 的培养是提高幼儿教师质量，促进幼儿教师专业成长的重要途径。以课题为载体， 通过理论引领、问题驱动及教学反思等途径，能够有力促进教师专业化发展。本 文阐述了笔者围绕“幼儿园科研管理现状”、“承担或参与课题研究现状”、“科 研方法使用情况”、“科研培训的需求”、“研究成果交流需求”等问题开展的 针对本区幼儿园教师的一项调查数据分析，在对本区幼儿园教育科研工作现状诊 断基础上提出的工作改进对策和一些观点值得同行参考。 【关键词】幼儿园教育科研现状课题视导合作研究成果共享 教育科学研究的开展为学校问题的解决提供了可能，也为教育理论的发展提 供了大量的实践经验。随着课程改革的逐步深入，一线教师的研究逐渐进入一种 自觉状态。教师能够自觉地反思自己的教育教学，也有的教师将反思中的问题申 请立项为课题系统开展研究。可以说，教师在用行动研究改进自己的教育教学实 践，行动研究已经成为教师专业发展、课程发展和教育改革的重要手段之一。幼 儿教师是幼儿园开展一切教育教学活动的执行者，是直接对幼儿施加教育影响的 人。幼儿教师科研能力的培养是提高幼儿教师质量，促进幼儿教师专业成长的重 要途径。以课题为载体，通过理论引领、问题驱动及教学反思等途径，能够有力 促进教师专业化发展。为了解我区幼儿园科研管理方式，幼儿教师参与课题研究 情况以及幼儿园教师行动研究中的专业指导需求等，我们开展了此次调研，为下 一步开展科研指导活动提供依据。 一、幼儿园教育科研现状 本次调研采取问卷调查法，调查工具为自编问卷。调查抽取全区3 5 所幼儿 园每园l o 1 5 名教师为调查对象，共下发问卷5 2 0 份，回收有效问卷5 0 5 份，回 收率为9 7 1 ，数据采用e x c e l 进行处理。 1 4 2 本次调研主要围绕以下9 个问题展开： 1 幼儿园教师的基本情况( 年龄；性别；学历和所学专业；工作年限及职称； 获得荣誉；) 2 幼儿园的科研管理方式 3 幼儿园教师承担或参与课题研究情况、期望及收获 4 幼儿园教师科研方法使用情况 5 幼儿园教师日常的教育教学行为表现 6 幼儿园教师眼中的教育科学研究 7 幼儿园教师参与科研培训的现状及需求 8 幼儿园教师关于科研培训内容、形式以及研究成果的交流需求 9 制约幼儿园教师课题研究进展的主要因素 ( 一) 幼儿园教师的基本情况( 年龄；性别；学历和所学专业；工作年限及 职称，获得荣誉) 1 我区有着一支年轻的幼儿园教师队伍 被调查教师中有4 1 的教师年龄在2 1 2 5 岁，2 6 岁到4 0 岁之间教师有4 9 ， 数据表明我区有着一支非常年轻的幼儿园教师队伍。 2 大部分幼儿园教师已通过学历进修达到本科学历 1 4 3 数据显示，我区幼儿园教师原始学历为“中师或高中及以下”的占5 2 ，“大 学本科”学历占2 3 ，现学历中“中师或高中及以下”只占4 ，“大学本科” 学历占6 9 ，可见，大部分幼儿园教师已完成了学历进修。 3 学前教育专业教师占半数，非专业教师群体较大 数据显示，我区幼儿教师现学历所学专业为“学前教育”比例为4 6 ，其他 专业分布较为分散，除了与教育有关的教育学专业、心理学专业、管理学专业还 有软件工程、经济学、财会、金融管理、国际经济与贸易、信息安全等3 0 余种 非教育类专业。非专业教师主要来源为近几年公开招聘的应届大学生，制定有效 培训指导措施，使该教师群体尽快进入角色，适应岗位要求是当前重要任务。 4 新入职教师群体占半数，职评压力较大 两项数据对比看，未评级教师比例较高为3 5 ，幼儿园一级教师比例为3 1 ， 幼儿园高级教师比例为2 8 ，5 年以下教师占5 0 ，可见，幼儿园新入职教师群 体数量较大，占总数的一半。另外，中学一级、二级、小学一级、二级职称的教 师比例约为6 ，此部分教师群体很可能为中小学转岗教师。 5 教师获得市区级荣誉较少 被调查对象多来自乡镇园，所占比例为6 8 ，被调查对象中只有一名市学科 骨干教师，3 名区学科带头人，其余多获得幼儿园级别的荣誉，如园级骨干、优 秀教师等。 ( 二) 近半数幼儿园科研机构不健全 1 1 1 您的幼儿园教育科研工作的管理方式( 单选) _ 已经成立了教科室有专 人负责科研工作 没有建立教科室但有专 人负责科研工作 誊只有兼职的教育科研管 理人员 - 随机管理 科研机构的设置和科研管理人员的配备是保障科研活动顺利开展的基础。国 内外各中小学校都已认识到教师科研素质和科研能力的提升是促进学校特色发 展的基础，而为更好地组织中小学的教育科研活动，需要设置教育科研相关机构， 专门负责组织和管理学校的教科研工作。我区自“十五”起步推行中小学教科室 建设活动，该活动在中小学得到了积极响应，活动取得了预期效果。目前，所有 中小学已建立教科室并有专人负责此项工作，学校教科室人员数量一般为1 2 人， 部分完全中学教科室人数达到3 4 个专职人员。在建立教科室并明确专职人员负 责科研工作的情况下，区教科室又进一步强化了区、校两级教科室人员的职能， 1 4 5 提出了教育科研要围绕“城乡联动教育改革试验“ 等教育政策问题落实开展研究， 为行政决策服务；二要围绕义务教育均衡发展、减负提质、特色学校等区域教育 发展的重点问题开展研究，为教育改革服务；三要围绕学校办学和教师教学的实 际问题开展研究，为学校发展和教师成长服务的“三个服务”理念，强化科研管 理人员在具体工作中的“参谋”、“指导”、“服务”职能。 调研数据显示，我区有5 5 的幼儿园已经成立了教科室并且有专人负责科研 工作，有3 5 的幼儿园还没有成立教科室只有兼职的教育科研管理人员，另有 l o 的幼儿园虽然没有建立教科室但有专人负责科研工作，这两部分幼儿园可能 为新建园。总体看，伴随区教科室倡导的中小学教科室建设行动，一部分幼儿园 在“十一五”期间紧随中小学教科室步伐，已经建立了教科室并明确了专人负责 此项工作，以此保障幼儿园科研工作顺利开展。另外，也有一些新建幼儿园还没 有建立教科室，可借助近期开展的教科室星级认定活动将此项制度进一步深化， 促使各幼儿园的科研机构和人员得到保障。 ( 三) 承担或参与课题研究对提高教师专业化水平有帮助，而教师对于课题 研究解决教育教学中问题的认可度不高 在问题“您参与的国家级、市级、区级、园级课题情况( 没有参与过课题研 究的此题不作答) ”的统计中有4 5 2 名教师回答了此题，所占比例为9 0 ，也就 是有9 0 的教师承担或参与了课题研究，教师参与课题的立项单位级别多为区级 和园级，只有2 4 的幼儿园教师参与过市规划办或市学会课题研究。 在问题“您承担或参与课题研究的主要期望是”的统计排序依次为“提高自 己的教育教学水平”( 3 4 ) 、“解决自己的教育教学问题”( 3 1 ) 、“提高 科学精神和科研意识”( 1 8 ) 、“借助教育科研形成新的教学模式”( 1 6 ) ， “上级重视，追求荣誉或被认可”( 1 ) 。可见，教师承担或参与课题研究的 愿望是良好的。 在问题“您承担或参与课题研究的主要收获”统计排序依次为“提高了专业 化水平”( 3 1 ) 、“增加了与教师交流、学习的机会”( 2 7 ) 、“提高了科 学精神和科研意识”( 1 7 ) 、“从专家或专业研究机构那里得到帮助和启发” ( 1 3 ) 、“获得很多科研成果“ ( 4 ) 、“教育教学水平得到提升”( 4 ) 、 “教育教学中的问题得到解决( 4 ) 。 对比两个问题的统计数据，期望通过课题研究“解决自己教育教学问题”和 “提高教育教学水平”排在首位，而课题研究实际收获的选项中这两个备选答案 却排在末位。分析管理方面的原因可能有三种：一是，市里研究机构( 北京学前 研究会) 对于该单位立项的市级课题管理仅仅停留在立项阶段。一线教师实施课 题研究的素质和能力参差不齐，无论是在理论方面还是实践操作方面都还有些捉 襟见肘、力不从心，很多时候教师的课题研究更像是“摸着石头过河”，不断高 涨的研究热情和期望在具体实施中遇到阻力难免会产生更多的挫败感，此时，身 边缺少专业支持，因此形成了有些幼儿园活动开展的轰轰烈烈而课题研究成效不 显著的现象。二是，以往幼儿园的区级课题管理处于兼管状态，受多种因素影响， 课题研究的针对性指导还不能深入到每所幼儿园，造成了幼儿园教师的课题研究 能力和水平存在较大差距。三是，新建幼儿园以及新入职教师的比例需要关注， 特别是新入职教师和转岗教师，此部分教师群体主要为非学前教育专业教师，提 升他们的科研素质和能力需要一段时间。 ( 四) 教师的科研方法的使用熟练程度不高 数据显示，教师对于科研方法的使用大多还处于比较熟练或是不太熟练的程 度，其中，行动研究法的使用情况统计中，“很熟练和“比较熟练”的比例仅 达到5 2 ，案例研究法的使用情况统计，“很熟练”和“比较熟练”的比例达到 5 3 ，其余研究方法的使用情况“很熟练”和“比较熟练”的比例均低于4 0 。 课题研究需要结合研究内容选择各种研究方法，如何获得或收集有关资料和数据， 使用何种分析技术来分析、处理数据通常需要预先设计。现实情况是，教师在研 1 4 7 究报告中列举了诸多研究方法，如文献研究法，调查研究法，比较研究法，个案 研究法等等，而实际采用的研究方法与列举的研究方法不对应，可能源于其没有 掌握如何运用研究方法。 ( 五) 教师的教育教学研究行为已形成常态 经常结合教育教学问题请教有关人员 经常结合教育教学问题查阅文献书籍 经常自己独立研究教育教学 经常与家长沟通幼儿表现 经常撰写教育教学反思日记 经常与同事讨论教育教学问题 经常对自己的教育教学进行反思 k 。二 k g g * $ 撼 曼b 月g 日g d h 目 辨 妄冀 0 0 0 1 0 。0 0 2 0 0 0 3 0 0 0 4 0 0 0 5 0 0 0 6 0 0 0 7 0 0 0 _ 不符合 誓不太符合 _ 比较符合 _ 很符合 人们普遍认为理念是行动的先导，教育实践中的“想”和“做”是融为一体 的，只要理念认识到位，理念就会自然而然地转化为行为，可以说，理念是行为 的内在依据，行为是理念的外部表现。数据显示，我区幼儿园教师的教育教学行 为印证了其对教育教学本身的高度重视，教师能够用研究的态度思考教育教学实 践，注重反思、注重专家指导和同伴互助，其行为本身就是行动研究。统计中“经 常对自己的教育教学进行反思”、“经常与同事讨论教育教学问题”、“经常与 家长沟通幼儿表现”三项符合程度较高，“很符合和比较符合”总计都超过了 9 5 ，“经常结合教育教学问题请教有关人员”、“经常结合教育教学问题查阅 文献书籍”两项统计中，“很符合和比较符合”总计超过了8 0 ，“经常撰写教 育教学反思日记”统计中，“很符合和比较符合”总计超过了8 5 。 ( 六) 教师能够理解教育科研的内涵 2 0 6 您刘教百科学五j ：冗的犁衅是 - 经常查阅相关理沦与 玺验文献 总结教育教学经验丐 威论文发表 _ 引论工 f 者讲什告 作研究 _ 似抛教百理论进行教 育实盼 一反思口己的教育教学 行为 霸通过开展曝题研究解 决工作巾的问题 教育科学研究是科学研究的一个组成部分，以探索培养人、教育人的规律为 目的，按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象和建构教育理论， 是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分 析有关资料，以获得教育规律为目标的过程4 0 。幼儿园教师的教育科学研究更多 的是一种行动研究，因为行动研究注重问题的解决，弥补了以往教育实验的不足 因此得到了广大教师的普遍认可和采用。行动研究有如下特点：一是，强调研究 的主体是教师。教师的角色为研究者，意味着教师不再是单纯的技术人员角色， 要有意识地了解实践活动对学生的影响，不断反思，有意识的改善自己的教育教 学行为。二是，强调教师要与专家、学者共同研究，二者在相互合作、平等对话 中共同促进和提高。三是，教育研究活动过程中，专家、学者与教师的研究任务 侧重点不同，教师要有意识地、不断地对自己的教育教学行为进行反思并努力改 进自己的教学行为，专家、学者要着眼于实践，从教师的角度建构理论，促进教 育研究活动的合理化。基于以上认识，分析教师对于教育科学研究的理解数据可 以看出，教师能够理解行动研究内涵，特别认可教育科研要经常反思自己的教育 教学行为，这也是行动研究所强调的要素之一。 ( 七) 教师更喜欢“同伴互助研讨、专家合作交流”的参与式培训形式 目前组织的培训主要是市、区、校( 园) 三级培训，培训形式呈现多样化 趋势，主要有学历培训、专题培训、参观考察、专题讲座、研讨交流等，无论是 哪一种培训形式都有其优势和劣势。实践证明，传统的以知识讲授为特征的培训 效果并不理想。由于通过这种方式学到的知识都是外在于教师个人的经验或是理 论，与教师当前的工作、生活与需要关系不紧密，缺少教师个体在特定情景中的、 特定的心理体验，因此它没有真正转化为教师个体心智模式中的有机组成部分， 由此出现了教师的“口是”而“行非”，也就是教师“所倡导的理论”与“所采 用的理论”的分裂4 1 。调查中有近三分之一的教师认为“听专家讲座”、“承担 或参与课题研究”是提高自身研究水平的主要途径，这些教师参加了“教育教学 理论”、“教育评价的理论、“课题选题、开题、研究方法、报告撰写等相关 内容”等内容的培训。在关于培训需求的调研中仍然有近三分之一的教师表达了 对此部分内容的关注，仍然希望参加此部分内容的相关培训，而教师最喜欢的培 训形式依次为“同伴间互动对话式交流研讨( 2 3 ) 、“与专家一起进行课题 的讨论与分析”( 1 9 ) 、“实地考察“ ( 1 8 ) ，“听专题报告”( 1 5 ) 排 在第四位，“参与上级部门组织的大型科研活动”( 1 1 ) 排在第五位。可见， 教师并不希望通过专题讲座获取教育理论、研究方法等内容的培训，而是更希望 在课题研究深入推进过程中，通过同伴互助、专家研讨解决课题研究中出现的问 1 叶奕芳我国教育科学研究的现状与发展趋势 j 黑龙江教育2 0 1 1 ，( 3 ) ：8 9 2 范瑜基于行动研究的教师专业发展 j 管理研究，2 0 l l ，( 1 ) ：1 7 1 8 1 4 9 题。 ( 八) 教师更希望将研究成果在研讨会上交流 课题研究成果一般包括两方面，一是实际工作的改进，二是，公开化的呈现 文本资料，如论文、案例、研究报告等。无论哪种形式的课题研究成果要考虑到 成果的推广范围问题，如研究论文可以发表在报刊上，读者面较广，而研究报告、 专著可用作课题成果评选的重要附件，读者群主要是专家和学者，相比较报刊发 表而言，研究报告和专著普及面较窄。关于研究成果的交流需求调查统计中，教 师的选择依次为“参加专业学术团体组织的学术研讨会( 2 6 ) 、“参加区组 织的相关专题交流研讨会”( 2 3 ) 、“区教育专刊上发表自己的论文、案例” ( 1 5 ) 、“参加专业学术团体组织的论文征集( 1 6 ) 、“区科研网上发表 自己的论文、案例”( 1 1 ) 。因此，研究成果交流活动需要根据教师研究成果 的具体形式、教师获取研究信息的主要渠道，结合已有的“研究成果征集活动” 统筹安排。 ( 九) 研究意识、研究氛围以及科研管理人员的课题指导能力成为制约教师 课题研究进展的主要因素 区、园两极科研管理人员素质良莠不齐，大都没有学习过专业的科研管理知 识，学科专业型人才多，复合型管理人才少，对课题环节的管理多于过程管理。 数据显示，关于教师课题研究进展的制约因素统计排序为“幼儿园的研究氛围不 够浓厚“ ( 3 9 ) 、“科研管理人员的课题指导能力”( 2 7 ) 、“科研管理的 方式、方法”( 1 5 ) 、“科研工作缺少政策支持和奖励制度”( 8 ) 、“研 究能力水平不够“ ( 6 ) 、“其他相关工作过多，没有精力“ ( 5 ) 。 二、幼儿园教育科研存在的问题 1 数据显示，我区有着一支非常年轻的幼儿园教师队伍，这也是符合幼儿需 求的一支教师队伍，但由于该教师群体有半数来源于非师范专业院校，没有经过 系统的教育理论培训，进入教师角色并掌握必要的教育教学技能需要一段时间， 因此其课题研究素质还有很大的提升空间。 2 伴随中小学教科室建设活动约有一半的幼儿园已经建立了教科室，其科研 管理优势比较明显，需重点关注一些新建幼儿园和教科室机构不健全的幼儿园。 3 受多种因素影响，幼儿园已有区级课题及北京学前研究会立项课题和北京 教育学会立项课题的研究水平还有待提升，承担或参与课题研究对提高教师专业 化水平有一定帮助，而教师对于课题研究解决教育教学中问题的认可度不高。 4 在已组织全区大规模教育理论、研究方法的培训基础上，结合课题研究进 程，对相关理论、方法的培训需进一步细化和加强。 5 根据幼儿园教师的研究成果形式，需拓宽研究成果的交流渠道，以此激发 教师的研究意识，规范研究行为。 6 受多重因素影响，教师的研究意识、幼儿园的研究氛围以及科研管理人员 的课题指导能力成为制约教师课题研究进展的主要因素。 三、对策与建议 1 健全科研管理机构和组织，成立兼职科研员队伍 借助新一轮的中小学幼儿园教科室建设星级认定活动，督促一些新建幼儿园 建立健全科研机构和组织并明确科研管理人员职责。同时，为充分挖掘区内幼儿 园骨干教师智慧资源，适当时候抽取研究素质和能力基础较好的科研管理人员， 成立兼职科研员管理队伍，发挥其在课题视导、论文评选、方案论证、成果交流 等活动中的作用。 2 加强培训，提升科研管理工作人员的专业素质 教育行政部门需认识到区、园两级科研管理人员素质的提升有助于一线 教师科研成果的倍出和研究实践工作的改进，采取措施切实加强科研管理人员队 伍建设。一方面，教育行政部门可以建立并制定长、中、短期培训计划，将培训 主题系列化，对区、园两级科研管理人员进行管理知识的培训，提供参加科学理 论讲座等学习机会，开阔视野，完善其管理知识结构，全面提高管理人员素质。 另一方面，强化并明确区、园两级科研管理人员的工作职能，提出必要的工作标 准和业务要求，从开发人力资源的角度建立优胜劣汰的竞争机制，实行绩效管理， 使科研管理工作呈现新的生机。 3 建立并落实“幼儿园课题视导制度”，逐步提升教师的科研素质 教育科研素质是一种综合素养，不单指关于研究的专项知识与能力，包含了 教育理念、科研道德、思维力、以往教育经验、理论知识储备、文字表达、有理 性地探究等要素，如果某一要素缺损，就不足以有效支撑类似于课题研究等高质 量的研究活动。4 2 教育科研素质的提升不是简单的经验模仿学习和逻辑条理分析， 而是教师作为信息加工的主体和意义的主动建构者，立足于个体实际，利用必要 知识、借助他人帮助、凭借独立思考、在解决问题的过程中逐步形成的。其中， 最核心的部分是教师个人对于研究的情感态度与价值观，它不是由外界强行“植 入”的，而是在教育实践中、研究行为中“内生”的。课题视导活动中，通过课 题研究进展情况汇报、课题研究活动展示等形式交流课题研究情况，有助于教师 对习以为常的教育问题、教育经验进行辩证分析，同时，在行动中的反思，有助 于建立新的信念，体现知、行、思的统一。另外，课题视导活动创设了集体反思 的情境，有助于澄清个体内隐的不易察觉的主观理论，在行动一反思、反思行动 中提高实践者的品质，从而获得令人信服的研究结果。4 3 1 李明，陈万勇区域教育科研均衡发展实现路径的思考与探究 j 天津市教科院学报2 0 1 2 ( 5 ) ：1 3 1 5 2 陆春萍，王嘉毅教育行动研究的效度问题 j 教育理论与实践2 0 0 1 ，( 3 ) ：1 4 1 6 1 5 l 课题视导制度的建立和落实，一方面倡导科研人员要深入基层、深入课堂， 通过调查等方法获取事实资料，了解基层的需求和困惑。可采取自主申报和统一 安排的形式，安排每周一次课题视导活动。通过课题研究进展情况汇报、课题研 究活动展示等形式，交流课题研究情况。视导成员可以在观察教师研究活动基础 上，帮助教师梳理研究现象和问题，在综合分析研究现状基础上提出下一步研究 建议。 另一方面，通过课题视导制度的落实，可以督促课题组严格按步骤落实实施 方案，开展必要的研究活动，同时，视导活动可以创设促使教师深入反思的情境， 引导教师在自己的教育情境中分析、梳理，将科研理论和方法与自己的教育教学 实际问题结合起来，系统思考，深刻认知，有助于研究问题的解决和教师个人理 论的形成。区教科室或各幼儿园教科室需要根据课题研究进度安排“案例交流”、 “研究活动展示”等活动，促