浅谈小学综合实践活动的外显特征和操作策略

1 / 4 浅谈小学综合实践活动的外显特征和操作策略 在中小学设置综合实践活动课程，成为新一轮课程改革的一个“亮点”。它既适应我国全面实施素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势，为学生个性发展创造了空间。但我们现有的教育观念、教学能力、管理模式等与综合实践活动课程的要求还有很大的差距，因此，它也对学校教育和教师提出了新的挑战。为了应对这种挑战，我们用较短的时间在一定的范围内开展了积极的探索与研究。 研究的过程中，两种倾向引起了我们的思考： 一是把问题复杂化。认为综合实践活动是一种全新的课程，对学习的理 论、经验等没有深入消化，没有结合自身实际进行个性化的思考，对综合实践活动课程的认识过于理想化，怀疑自己组织或设想的活动“算不算综合实践活动”。 二是把问题简单化。片面地强调了综合实践活动课程中学生的自主选择、直接体验，而忽视了研究探索，简单地将综合实践活动课程等同于少先队活动或课外兴趣活动，活动较多地表现出零散的、表演的成分。 我们认为，综合实践活动课程与其它学科课程相比，是一种“形而上”之课程形态，允许在课程理念指导下充分探索。因此，凡是符合综合实践活动课程理念、特征的一切做法都是值得肯定和鼓励的。但 是，我们更应当在实2 / 4 践中准确把握综合实践活动课程的实质，警惕一些认识与行动偏差的产生。 在综合实践活动课程开展的初始阶段，把握综合实践活动以下一些外显特征，并注意相应的操作策略，将会对我们实施和评价综合实践活动有所帮助。 长期以来，我们习惯于把课程等同于学科和教学，因此，一开始就自觉不自觉地将综合实践活动混同于一门学科，或是依然采用学科教学的固定形态，或是热衷于把综合实践活动的目标肢解为各门学科的目标，使用别人编写好的教材，教师也整天想着如何“教” 综合实践活动”课”。这种错误的认识是实施综合 实践活动课程的绊脚石，必须在实践中得到扭转。 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的生活实际、体现对知识的综合应用的课程形态，应当是学生的活动，是超越传统的以教室为场所、以教材为媒介、以教师为主要传播者的学习活动，要与学科教学有所区别。 要以现实的主题（课题）为核心组织学习内容。这些内容可以是学科教材内容的拓展与延伸、跨学科内容的融合，也可以是学生感兴趣的社会现实生活中的实际问题，但都要以融合的方式，从自然、社会及自我等三个维度入手，充分挖掘活动所蕴涵的自然因素、社会因素和自我因素，在教师的合理引导下，形成明确的活动主题。 以学生的实践为主要活动方式。如调查、访问、观察、测量、记录、实验、讨论、角色扮演、主题研究、制作模型、撰写报告等能调动3 / 4 学生多种感官参与、动手与动脑相结合的方式。 要打破传统学科教学的诸多限制。活动的组织形式更加体现自主性和多样性，既有体现独立性的个体活动，也有体现合作性的小组活动，也有体现集体性的全班交流活动。在一个课题的研究过程中，这些形式都可以出现。活动时间的管理做到集中与分散结合，体现灵活性和开放性。 综合实践活动应当是学生真 正喜欢的活动。不管活动的内容或主题是学生自选的，还是学校或老师提供的，不管活动是学生完全独立展开的还是在他人的指导和帮助下完成的，学生对此的热情和投入程度都是判断活动是否成功的首要条件。因此，在实施综合实践活动课程时，要真正把学生当作学习活动的主人，鼓励学生自主选择、独立创造。 把每一个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系，为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围。 学生可按照课程的一般目标，根据自身的条件和需要自主设定具体活动的目标，可根据自 己的兴趣和现有的水平选定活动内容和方式，自主地选择活动伙伴和指导老师、确定活动的程序。从具体的课题或活动主题的选择、任务的确定，到内容的落实和方法的采用，都可由学生自己规划和设计，教师只需适度引导和组织。当课程能够真正让学生用自己喜欢的、擅长的方式学习时，他们能够学得很好，并变得更热爱学习。 4 / 4 把握好教师指导的时机和方式。在指导的时机上，主要在选题时点一点方向，创设情境，鼓励和引导学生提出感兴趣的问题；方案设计时引一引思路，促使学生“跳一跳”，提高活动的研究价值；在过程中平等参与，和学生一道参加研究、讨 论和评价。在方式上，要淡化指令和控制，多做思路示范、提供信息、提出建议、排除障碍等工作。这就要求教师自觉地把自己看作学习团体中平等的一员，走到学生中间，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流，以自己的经