有效教学研究心得体会

有效教学研究心得体会 从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效 “指导 ”，包括有效 “讲授 ”并促进学生主动学习，也包括有效 “提问 ”并 “倾听 ”学生。 有效 “讲授 ”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。 苏格拉底式的讲授方式虽然充满争议，但还是有值得借鉴的地方。首先，苏格拉底不直接 “告诉 ”学生答案，而是以 “提问 ”的方式激发学生的思考。其次，苏格拉底总是很有耐心地 “倾听 ”学生，关注学 生的想法，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考。一般的课堂教学中，教师在讲授过程中也都会穿插教师的提问或者学生的提问，但真正能够倾听学生，从中展开教学的却比较少。教师的提问更多地是为了教师自己讲授的需要。 教师 “讲授 ”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键 “事件 ”。我们可以考虑加涅等人所建议的 “教学事件 ”，包括创设情境以便吸引学生的注意 ;选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习 ;提供鼓励性的即使反馈以便让学生看到自己的成长和进步。 (一 )使 “讲授 ”能够吸引学生的注意 教师在备课时 ，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同。对教师的要求更明确，教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意。如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。 吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴的内容介绍，或者诸如 “请将美术课本翻到 7 页 ”。教师可以在开始讲课时，有时举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心。 吸引学生注意的有用技巧之二是 “把目标告诉学生 ”。仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的注意 ，或一般性的外围提醒，如“注意了，开始上课 ”、 “看，这一排同学坐得多端正 ”等组织教学，有时并不一定能够让学生集中注意力。让学生集中注意的一个常用方法是告诉学生在课时结束时应该哪些 “行为结果 ”。 “把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。 吸引学生注意的有用技巧之三是 “让学生知道学习的重点和难点 ”。教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。在上课开始时就要引导学生 了解这节美术课所要上的内容。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮助形成相应的知识结构和绘画技法。 (二 )使 “讲授 ”保持一定的节奏 使讲授保持一定 “节奏 ”。这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的 “教学节奏 ”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的 “讲授 ”变得轻松 (凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关 )，且能使学生借助某种暗 示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。 “最有效的教师会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。 虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难度和学生的能力很匹配。 如何保持讲授以及整个教学的 “节奏 ”，实在是值得考虑的教学问题。这里有一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累过程，但还是有一些策略可以考虑： 比如可以使教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应。教师必须尽量避免在不重要的地方过长时间地停留，循序而不进 ;还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述 ;或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身 上。 比如应该重视教学环节以及不同主题的 “过渡 ”。当教师改变话题、重点或活动时，就会出现过渡。 “过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽可能有条理、简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种原因被延误时，问题就会产生。 为了使教学过渡顺利，教师在 “备课 ”时就应有所考虑，尤其须预先准备好与过渡有关的材料设备。当准备上课时，就可以预先估计哪里会出现变化，哪里需要停顿。教师还可以将经常性的过渡常规化、惯例化。例如，当学生提前完成作业时，应该干什么，而不是坐在那儿等候。 (三 )提供鼓励性的即时反馈 在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这两种事件在时间上是紧密相连的。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。也可以说，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可能 是引发活动的一部分，也可以是一个单独的活动。由于引发活动没有提供反馈，学生无法知道自己的行为是否正确。即时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。所以，这两个事件发生的时间间距要尽可能地短。 在引发期待行为阶段，学生对绘画练习的回答必须是 “个体 ”的，即个体尝试着进行回忆、概括、释义、应用或者解决问题，但紧随其后的反馈可以指向 “全班 ”。这样做可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。 对于学生绘画不好的特别需要注意，重要的是对于绘画不好的学生作出 富于鼓励的语言，从而保持引发活动的非评价性的特点。如 “画得不错 ”， “你的答案部分是正确的 ”， “可以画得更好 ”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使画得不好的学生能够有自信，而不因为学生画得不好受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的绘画学习和迁移。 “在尽可能非评价性的氛围中引发学生自由绘画，这使学生能够自由地发挥想象力，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为绘画学习的起点。 当然，反馈活动既可以是即时的、随堂的、非评价的，也可以是延时的、脱堂的、评价性的。在有些时候， “延迟评判 ”多学生来说可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些绘画作品，或者若干天或若干周后返回的延伸任务。一般而言，教师对这些绘画作业的评判应该尽快地向学生反馈，甚至可以 “让学生当时知道结果 ”。但是，这并不是说，所有的绘画作业和作品都需要 “即使反馈 ”。有时 “延时评判 ”会发生另外的效果，尤其当某种绘画作业的结论带有不确定性时，这种 “延时评判 ”就变得更加必要。 一个完整的课时计划往往包括以上多个 “教学事件 ”。但在教学实践中，并不一定都要包括所有的教学事件。比如有时一整节课都是自由绘画，有时回忆先前知识和评估行为在当天的课时中没 有出现的必要。灵活机智是有效课时计划设计和有效课堂教学的基本追求。 可见，无论教学如何改革， “讲授 ”仍然作为 “有效教学 ”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的 “优势 ”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。 当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授满足了教师一定的个体需要和职业需要。即便于教师的控制，教师在讲授时可以更好地对班级进行调控 ;益于学生成功，尤其是信息性的知识获得，讲授能增进学生的理解 ;时间经济，教师讲授是对时间的有效使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。 教师讲授也可能满足学生的一些需要。这些需要包括： “获取 学生获取信息的需要 ;顺从 钦佩他人的需要，在这儿，他人是指讲述者 ;一致 同意他人和相信他人的需要 ;求助 寻求帮助的需要。另外，好的讲述能帮助学生发展重要的绘画学习技能，这包括倾听、绘画、创造的能力。 教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多