心理健康教育课评价标准的探讨.doc

心理健康教育课评价标准的探讨 作者：刘志芬 【摘要】对心理健康教育课评价标准的问题进行思考，提出了从四个方面评价心理健康教育课，一是评价课程教学目标；二是评价课程教学内容；三是评价课程教学过程；四是评价课程教学效果。 【关键词】心理健康教育；课程评价；标准 随着素质教育不断推进和学校心理教育工作的进一步深化，心理健康教育课已成为各级各类学校必需的课程。对心理健康教育课的有效性评价，有助于正确认识心理健康教育课，将促进课程设计更趋向合理、实施更加有效。一、对心理健康教育课教学目标的评价 心理健康教育的目标是要形成、维护和促进学生的心理健康，使学生在获得一定知识的基础上，增进心理健康、完善人格，它更加关注的是“情感”和“行为”，强调知、情、行三者之间的整合，以避免知情剥离、知行脱节等现象。以这个总目标为依据，在评价心理健康教育课的教学目标时，必须遵循以下评价原则：(一)适应时代需要的原则。学校心理辅导工作要适应时代发展的需要，要对社会的快速变迁及满足因快速的变化所衍生出来的新需要作出敏感、及时的反应。(二)系统性原则。心理健康教育的对象是一个完整的活哇生的人，而人的心理也是一个有机整体，所以心理健康教育工作，绝不能“头痛医头，脚痛医脚”，就事论事，而应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发，全面把握和分析学生心理问题的成因，来采用相应的教育对策。(三)符合学生心理发展的实际现有水平的原则。人的心理是一个极其复杂的开放的自组织系统，它的发展既有连续性，又有阶段性。因此，我们在评价教学目标时，既要考虑心理结构的整体协同发展，即“全人的发展”，又要注意心理发展的阶段性，使每个年龄阶段的教育目标有所侧重，使心理的全面发展和重点发展统一起来。(四)可操作性原则。教学目标除了要具体化外，还要注重简单明了、便于操作、便于检测等特点。二、对心理健康教育课教学内容的评价 心理健康教育课不同于一般的学科教育，它关注的不是学科知识本身，而是学科知识的内化，是各种心理机能的完善。一般的课堂教学由于受我国传统心理学教学模式的影响在课堂教学的实际运行过程中，往往特别注重内容的系统性、理论性，这样的教学不能很好地满足学生的需求。从而也直接影响了课堂教学的效果。所以教学中要注重教学内容的实用性和可操作性，促进大学生在心理健康方面的知与行的统一，促使学生把所学的心理学知识尽可能真实地应用于解决生活中的心理问题，培养起有效处理生活中实际问题的能力。从而提高学生心理素质。因此，对心理健康教育课程的内容的评价，一要看课程内容选择的是否是学生当前最关心、最迫切、最需要解决的问题：二要看课程内容的组织是否依据学生身心发展的特点组织自身的体系；三要看课程结构的编排方式是否按各个学段、各个年级各自的教育重点编排成一个接近学生实际需要的体系。三、对心理健康教育课教学过程的评价 心理健康教育是一种情绪调节、情感体验，是心灵的沟通、理念的认同，所涉及内容十分广泛，这就要求教师教学的重点不是引导学生死记硬背概念和抽象的理论，而是把学生引导到心理健康知识的真正应用上。心理健康教育课应当是生活活动体验型的，而不是知识传授累积型的，因此对课程教学过程的评价应从活动、教师与学生三方面进行。(一)学生的反应1看学生是否能积极主动地参与到辅导活动中来。2看活动中学生能否自然、投入地扮演所取得的角色。3看活动中学生是否有自我体验、我开放与自我探索。(二)教师的表现l 看教师扮演的角色是否到位，是否消除了满堂灌、独霸课堂的现象。心理教育的显著特点是教育者要调动学生的情感力量，尊重、信任和理解学生，与学生架起心灵的桥梁进行情感交流。所以课程要求教师更多地扮演好朋友、小组成员、心理专家、团体领导者等角色，而不是扮演居高临下的训导者角色。2看教师在整个过程中是否能够创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享，引导学生自我探索；是否尊重学生的决策和选择，是否做到灵活民主的评价。3看教师在如何活动、如何分配角色、如何扩展活动内容等方面，是否为学生发挥想象、展示创造提供了余地；是否尽力使每个学生都参加到活动中来，并特别关注那些有自卑感、平时很少表现自己的学生，使其有机会发挥活动主体的作用。(三)活动过程1看活动课是否有明确的、适当的目标。2看活动内容是否符合该年龄段学生的生活实际。3看活动是否具有民主、温暖的氛围、沟通表达是否真诚开放。4看活动是否有广泛、良性的学生互动和师生互动，为学生扩展思维、倾诉内心忧虑及实践自己的承诺提供了机会。5、看活动方式是否多样化，是否有利于学生扩展认识范围，获得有益的人生体验。四、对心理健康教育课教学效果的评价 心理健康教育是要形成、维护和促进学生的心理健康，从而为他们的全面发展提供良好的基础。评价心理健康教育课程的教学效果，就要看学生心理素质的发展状况及相应行为的是否有改进，就必须以学生知、情与行的全面改善为标准。即看其是否让学生获得了相应的基础知识和有关信息，扩展了学生的视野，改变了学生思考问题的方式，让学生了解自己某方面心理素质发展的现状；是否使学生有情感投入，获得了有益的情感体验；是否使学生掌握了有用的生活技能；是否使学生有决心完成某种有意义行为的“行动意向”。可见，其教学效果很难通过考试等书面形式完整地反映出来，因此要科学的评价课程教学效果，可通过以下几种方法进行。(一)心理测量法。使用心理测验法评价心理健康教育课程的教学效果，需要了解学生在接受心理健康教育前后的心理素质的变化情况，通过心理测试(后测)与实施前的诊断性评价(前测)相对照，考察在前后测之间学生心理素质变化的差异显著性进而评定课程对学生心理素质发展影响的效果。(二)作品分析法。根据教学内容，布置相应的作业。作业的内容应联系学生的生活实际，拓展、强化学生所获得的知识、态度和行为。对学生的作业进行分析评定如通过学生的学习体会、个案分析等对其心理素质发展状况进行评价进而评价心理健康教育课程的教学效果。(三)行为观察法。行为观察法是把学生的日常活动情况，有计划有目的地进行观察，写出记录，作为评价的材料。行为是心理的外部表现，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。进行观察研究一般包括三个步骤：一是确定观察内容；二是选择观察策略；三是制定观察记录表。(四)情境性评价法。情境性评价法是指设计与学生学习、生活相关的活动场景，使其在较为自然的状态下表达自己的内心世界，从而对学生心理成长状况进行评价。对学校心理健康教育课程实施后效果的评价就是要必须找到不仅允许表现这种行为的情境，而且实际上能够鼓励或唤起这种行为的境情。(五)自我评价法与他人评价法。自我评价就是被评者对自己所作的评价。让学生评价自己是否感觉经过心理健康教育后，自己的人际关系、学习情况、情绪调控能力等方面有提高或改善。他人评价法是让被评者周围的人对他进行评价，这里的“他人”要非常)熟悉与了解被评者，可以是老师、父母、同学、邻居，“他人”的范围越大，评价越全面、客观。通过自我评定和他人评价相结合的方式，尽量收集多方面反映学生心理素质提高及相应行为变化的信息，从而做出对心理健康教育课程教学效果较完整，较客观的评价。(六)洽谈法。对学校心理健康教育课程教学效果的评价，应摒弃那种教师绝对权威的评价方式，构建一种师生协商对话式的评价 通过师生洽谈，了解学生的感受，征询学生的意见，把学生对课程效果的评价作为评价的一个重要指标，作为改进课程的参考。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不