网络课程内容设计初探.doc

网络课程内容设计初探王海荣（华南师范大学 教育信息技术学院 广州 510631 ）摘要：网上教学是一种发展很快的远程教学形式，为了保证网上教学的有效性，亟待加强网上教学的研究，以配合远程教学实践。网络课程的质量直接影响着网络教育的健康发展。文章结合目前网络课程的现状，针对成人学习者的不同特性，主要从网络课程内容的综合性、实用性和开放性三方面来探讨如何编写网络课程以更好地适应远程学习者的学习。关键词： 网络课程 综合性 实用性 开放性 案例学习design in the content of online coursewang hairong（south china normal university school of educational information technology guangzhou 510631）【abstract】 online learning is a distance educational form which is developing very fast. in order to guarantee the validity of online learning, it is urgent to strengthen the research on online learning to assort with the practice of distance education. the quality of online courses influence the healthy development of web-based education directly. based on the current condition and the characteristic of adult learners, the paper mainly analyzes how to design the content of online course from its integration, practicability and opening three ways to further adapt to the distance learning.【key words】 online course integration practicability case-based learning 网上教学是一种发展很快的远程教学形式，为了发挥网上教学优势，在实施网上教学时，就应当基于远程教育实践，结合远程教育的理念，以远程教育的教学系统开发和教学设计理论为基础。网络课程内容是网络学习中的信息资源，是网上教学成败的关键因素。为了确保其有效性，设计良好的网络课程内容就成为研究者迫切需要探讨的课题。一、网络课程的基本概念教育部高等教育司颁布现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)vi.0版中指出，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在教学平台上实施的教学活动。网络课程是以互联网作为媒介，互联网海量的资源就成为网络课程得以快速更新的泉源。网络课程应该在保持多媒体课件原有的教学功能基础上，注重发挥网络教学的特长和优势。网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它是学生利用网络进行远程学习的资源，根据网上教学的特点和人才培养的需要，网络课程具有其独特的系统内容。谢幼如教授在网络课程的系统研究一文中指出，网络课程应该由教学内容系统、虚拟实验系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统、学习工具系统、协商交流系统和开放的教学环境系统等8个系统构成。本文只针对教学内容系统中的知识点内容的编写做些初步的探讨。二、问题的提出远程开放教育需要以庞大的、各种不同层次、不同含量的信息为基础，所以远程教育者要引导学习者从浩瀚的信息中提取有用的知识，这就要求在编写课程时能结合远程学习者的不同特点，运用教学设计的原理合理科学地编排课程内容。但在实际运用中发现，有一部分网络课程教学内容的处理并不够科学合理，有的成了课本内容的简单翻版。主要体现在以下几个方面：1、只注重内容的呈现 网络课程的内容基本上是按传统课本的编排方式，各章节内容依次呈现，同时还堆积了大量的模拟题、历年试卷等测试性内容。系统内容的编排设计仍停留在知识的传授上，课程大部分一开始就进入知识教学，没有为学习者设置相关的情境导入，有些内容较空洞浮浅，缺少一些让学习者去解决的现实问题。很多网络课程的流媒体教材也没有提供教学情境，而是教师长时间不变的正面录像和相应的电子讲稿。特别是一些文科性课程，这方面问题尤为突出，这样就无法体现远程教学中有利于学生自主学习和协作学习的特点，更无从指导学习者对内容的主动建构。2、内容更新速度慢 有些网络课程中的内容一经建成就不见有变化。网络课程是以互联网为依托，网上丰富的教学资源是其优势所在，只有有效地利用这些资源才能充分体现网上教学的优势。网络课程的建设不是一劳永逸的，教学内容应根据社会实际需要和不同阶段学生的特点及时更新，不仅要有书面教材、教师讲义作为参考资源，而且还要提供大量的课外辅助阅读材料和与课程有关的网站链接，开拓和链接全球优质资源，可以让学生随时从网上获取最新的学习资源。但需要注意的是保持内容更新率与制作精度之间的平衡。3、学生参与较少 尽管远程学习机构一般都设有多种交互功能，如综合运用bbs、e-mail、在线测试、实时讨论、聊天室、常见问题解答库（faq）等多种方式，这些交互可以较好地实现师生之间、学生与学生之间的交流，但是学生与资源之间的互动就很难保障了。尤其是在课程学习这一部分，学生无法真正地参与到课程的建设中来，对于所提供的课程内容或案例学习，不能把自己有价值的意见反馈给教师，甚至纳入到以后的课程建设之中。目前绝大多数网络课程的内容学习部分，学习者只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法，真正的参与还较少。三、网络课程内容设计的几点建议目前网络课程内容的编写还存在诸多问题，原因是多方面的，比如没有考虑到网上教学中师生分离的特点，没有考虑成人学习者的不同特征，没有充分发挥多媒体教材的优势等。本文主要以成人学习者的不同特征为着眼点，提出网络课程内容设计的几点建议。与青少年学习者相比，成人学习者在选择网络学习时有着更明确和直接的目的，他们大多是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题进入学习的，因此，他们学习的针对性很强，希望所学内容与他们的工作实际相关，使他们具备胜任现在或未来工作的能力。在网络学习过程中，他们通常会选择跟自己的工作、生活密切相关的学习内容。成人学习者在以往的生活、工作中积累了大量的实践经验，他们正是带着这些个人的生活经验和工作经验选择网络学习的，而这些实践经验正是成人学习的基础，也是他们非常宝贵的学习资源。结合成人学习者的特征，本文认为内容的综合性、实用性和开放性是网络课程编制中应考虑的关键因素。1、 综合性由于学习同一网络课程的成人学习者有多方面的差异，不同对象的学习起点、学习需求也会相应地存在一定的差异性，因此课程内容的选取还应具有灵活性、多样性。综合性就是要求在一门网络课程中，尽可能地包容相关的知识点，体现不同学科相同知识点之间的横向联系，打破课程之间甚至学科之间的界限。在西方发达国家，远程教育的学科专业课程设置有别于传统高等教育的一个重要特点是在培养各类专门人才的同时，注重对跨学科、跨领域的通才的培养，注重国民素质和公民教养的整体提高，满足社会不同人群的个人学习需求。我国远程教育完全可以借鉴这一成功经验。当然在要求内容综合性的同时，并不排斥系统内容的层次性。根据学生的知识水平，对学生进行分层定位，分别设计适合不同层次学生的网络课程内容，同时各部分内容相互交叉，融合成一体。这样有助于学习者根据自己的知识水平选择相应层次的内容，同时也利于基础水平较高的学习者在较短的时间内系统条理地了解某一知识点的相关内容，在理解的基础上掌握辐射性知识，而不单单是记忆一些结构化的知识。这也有利于学生进行发散式思维，能灵活地整合所学的课程内容，形成自己的知识体系。实现内容的综合性要求在设计课程内容时，要针对内容的特性用不同的模块来组建课程框架，在各模块内用专题学习的思想组织内容，围绕某一主题或话题为学生提供辐射式阅读材料，既可以保持学习内容较强的针对性，又能为学习者提供充分扩展知识的机会，实现同类知识的体系化。模块化内容可以充分体现远程教育教学系统开发与教学设计的思想，各教学要素可以根据需求及时扩展和重新组织，这些特点符合以学生为中心、注重学习者对知识进行主动意义建构的学习理论。模块化内容关键是要把握好内容的关联性、整合性和拓展性。模块化内容有很强的灵活性和针对性，可以较好地根据学习者已有的经验、知识和技能灵活实施个性化教学，也可以随时编写新模块、替换旧模块，有很好的拓展性能，同时也能方便教师及时更新课程内容，提高内容的更新速度。这种方法主要是为学生提供了不同的专题内容，这些内容可以是同一类型的，也可以是同一领域的相关知识，都是围绕特定的学习专题,这种学习专题可以分为不同的单元,每一单元又可以划分为若干个知识点。如由谢幼如教授等人开发的“计算机辅助教育研究”这一网络课程，主要由课程信息、课程学习、研究工具、精选案例、研究课例、资源库、在线测试等模块组成,其中课程学习中各章节内容都围绕核心知识点提供相关的拓展资源。如第九章“教育评价研究中计算机的应用”中，为学生提供了利用常用软件辅助评价研究的方法、利用专用软件进行评价研究的方法和计算机在权重确定中的应用三种类型的内容，并且把某研究机构拟用评价研究方法对中学老师的基本素质进行研究作为实例，同时提供了详细的操作步骤。在这一节内容设计中，突出了内容的综合性和模块化，这样就有利于学生了解计算机在教育评价研究中的哪些方面可以发挥作用，系统地掌握了利用常用软件和专用软件进行研究的方法，同时也能促使学生学习相应的计算机应用知识，这也可以说是为学生的学习提出了具体的要求和努力的方向，让学生学有所用，达到系统掌握知识内容，自主构建认知框架的目的。 本文认为综合性内容突出的特点是要求超越教师讲授范围，强调向知识的深度和广度发展，对高等院校开发品牌学科或品牌专业的网络课程更有借鉴意义。为了适应社会发展和经济建设对人才的不同需求，对于品牌学科或专业可以对相关内容进行适当的组合和创新，这样将逐步推动名牌大学的优势专业和特色课程实现全社会资源共享、优势互补。2、实用性 成人学习者有丰富的实践经验，所以课程内容只有与他们的实际工作经验联系起来才能充分地调动学习者的积极性。实用性主要是指网络课程内容实际应用较强，可操作性强，便于联系实际，解决工作中的问题。强调把生活课题、工作课题、社会课题等丰富的内容融入课程内容中，使学习者能够直接针对实际工作中的问题全身心地投入到学习过程中，使学习成为一种解决实际问题的途径，而不是为了获得文凭的简单应付，让他们真正在学习之中找到乐趣。这有利于开发与培养学习者内在的经验价值、培养学生的丰富个性，同时也有利于为人们自觉从被动学习转型为自主学习，使学习者具有终身学习的理念，为人的可持续性学习奠定必备的基础。在这里我主要强调基于案例的学习方法。案例学习是医学、法学、管理学以及教育培训等领域中行之有效的教学方法。在网络课程设计中，可以通过各种网站链接提供大量的学习案例，让学生通过案例观察与分析，掌握操作技能等智力技能与认知策略方面的知识。一个优秀的网络课程中应该有一个相应的案例库，对一些个案进行分析，其中案例也可以是一些完整的课件。对于这些案例学生也可以自主分析，然后教师组织点评，同时进行正确合理的引导，类似bbs中与课程内容匹配的专题讨论专区等，以便更好的支持学习者的协作学习和讨论学习。我们注意到目前开发的网络课程大部分都有相应的案例库，这是值得肯定的，但案例内容是不是真正能起到应有的作用，还值得我们思考。一般所选的案例都要和实际情况很接近，它往往能够通过最直接的手段表现出事物的现状和面临的问题。由于学习者的背景差异，不同的人需要解决不同的问题，所以在阅读案例的时候侧重点是不同的，对于案例的解释，也是仁者见仁，智者见智。简单的说教不能让别人接受你的案例，这就要求教师做好组织协调和引导的工作。在分析时，教师必须准备好从案例的逻辑问题出发，引导学生查找相关的资料，并对某些问题做出一些假设，最终目的是重点揭示个人所关注的一个主要问题或某一方面。在案例分析过程中，学习者总是先考察实例,抓住敏感线索,利用这些线索，在自我经验的基础上，查找相关的资料，然后再去解决问题。如果所做出的假设有误，他们就会继续查找类似的资料，直到正确为止。在整个学习过程中，学习者根据自己的情况提出问题，在问题解决过程中通过检验假设的正确与否，随时监控自己的学习行为，并对自己的学习行为进行评价等。远程学习是基于个人的深层学习，案例学习法促使学习者在实践中检验和完善所学知识。这一方面促进了学习者自适应学习的效果；另一方面，学习者的元认知水平也得到不断提高。例如华南师范大学网络教育学院在开设远程教育学这门课程时，结合英国开放大学的案例，概括和验证了远程教育的基本概念和特征；结合华师网络学院案例来分析和理解远程教育的基本理论及其实践应用；结合现在我国远程教育的硬件和常见软件平台案例，来学习远程教育的技术支撑平台。这些案例让学生“身临”只有远程教育实践中才可能发生的教学情境，从而高效地获得了各种远程教育教学实际事件的经验，增强直面远程教育教学实践的本领，培养了对远程教育教学问题做出科学决策的能力，对于培养学生的专业素质有重要作用。43、开放性从目前网络课程的发展我们可以看出，设计网络课程除了采用传统的线性结构、网状结构、星状结构、树形结构外，注重把知识内容学习与案例结合起来，这就是所谓的由概念与案例构成的多维与非线性的十字交叉形状结构（criss - crissing of conceptual and case landscape），这种设计方式是以概括性和系统性的知识概念为主干，以相关案例为交叉主干，构成一个十字交叉的立体网。本文提出的网络课程内容设计的开放性主要是针对内容而言，学科内容和相关知识能不断更新发展，教师能方便地进行调整和更换，同时在师生交互部分，要专门设计一个学生意见反馈区，鼓励学生发表不同意见，甚至能参与到课程内容设计中来。而目前大多数的网络课程的开放性只是从教师的角度来考虑内容的灵活性，没有让学习者真正参与进来。首先要保证所选的课程内容具有可扩展性，有利于远程学习者通过新增的信息扩大或变化现有的知识框架。提供的内容能成为远程学习者的先行组织者，为他们提供一定的知识情境，引导学习者进行认真的反思与研究，结合自身的经验和实践，同化形成自己新的知识结构。要尽量提供与学习者的日常生活息息相关的范例，这样的引导使学习在无形之中得到提升。同时针对远程学习者的特征，为了给学生者提供更多的学习和参与的机会，教师在学习任务之前呈现给学生一些引导性材料，它比学习任务有更高一层的抽象性和包摄性。但是在实际的网络课程开发中，主要由学科专家、教学设计人员、教育技术专家等成员进行集体创作，而大部分专家本身没有作为学生长时间地进行远程学习，较缺乏这种实际经验，而且不同时期的学生又有不同的群体特征和个性特征，所以案例的选取与提供难免会有一定的局限，如何合理地选取现实案例，也是目前设计课程内容时应注意的因素。比如对于某一知识点，网络课程首先是呈现相关内容，同时提供相关的引导性材料，引导学习者根据自己的经验加以分析并鼓励他们提交相应的例子，学生所提供的个案直接具有现实的指导意义。对于同一内容，要设置更多的弹性和替代方案，能够适应不同对象的不同需要。要多给学生表述自己观点的机会。比如，对于一个内容或个案，要引导学生结合自己的实践积极思考，“你有什么不同意见”、“你有什么不同的想法”，这样既能充分调动学习者的积极性，也能为课程增加更多的与大多数远程学习者密切相关的鲜活事例，为以后的教学储备更丰富更充实的资源，久而久之，将有利于形成一套真正适合远程学习者的专用教程。当然也可以有相应奖励制度，如提供有价值的案例的学生可以多得该课程成绩等。在远程教育中，设计问题时，可以针对内容运用问题的形式，促进学习者对日常生活经验以及教学材料进行思考，可以让他们从经验中思考，获得情感的、实践的以及认知的学习结果。唤起学生学习的积极性，是保证学生主体得以充分发挥的前提条件，远程教育者需采用多种策略，使学生对需要学习的东西产生兴趣，并能积极自主地投入学习。网络课程内容是网络教学中学生最主要和最直接的学习对象，在远程教育教学中占着重要地位。与传统课程相比，网络课程有着自身的优势，网络课程教学应基于案例、基于问题解决,强调学习者对知识的主动建构。在编写课程时要紧密结合成人学习者的特点，注意内容的综合性、实用性和开放性等方面，设法为学习者提供能解决实际问题的内容，同一内容提供多种可选择的方案以适合不同的学习者的需要，引导学习者自主建构、主动探索知识，并积极参与到课程中来。但如何有效地设置实践性课程，如何培养学生的创新精神和实践能力以及网络课程的智能化等方面还需要在实践中继续关注和探索。随着远程教育的发展以及各种学习理论的完善，网络课程的制作质量已经取得很大提高，通过坚持不懈的探索实践，我国网络课程的开发与研制将会很快步入健康有序的轨道。【参考文献】1 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不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。3、 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。1、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林