苏教版七年级语文上册教案.doc

苏教版七年级上册教案为你打开一扇门教学目标：熟读课文，整体感知课文内容；在精读课文的基础上，学习、体会课文优美丰富的语言。教学重点、难点：体会优美丰富的语言。教学方法：诵读欣赏法教学时间：2课时教学过程：第一课时1、 导入。由“门”的意思导入。2、 检查预习情况：文学常识，指名回答。指名5个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写：憧憬、裨益、诠释、斑斓、真谛。师生集体订正，组内互评。3、 新授朗读课文，初步感知课文内容，学习优美的语言。布置自学任务：自由朗读课文，了解：作者为谁打开一扇门；作者要打开的是怎样的一扇门；作者认为怎样才能打开这扇门；联系全文看，题目的意思是什么；作者的写作思路是怎样的，进而思考文章的结构。学法指导：有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。学生自学，教者巡视。讨论、启发。题目中的“为”，引出行为的对象“你”（青少年），从中寄寓了作者的一片诚意和良好愿望。作者要打开的是一扇文学之门。从文中第2节可知打开文学之门的条件。 题目是讲：把你领进文学领域的入口处。文章的写作顺序，即作者先写什么，后写什么。本文的思路是亲近文学、领悟文学，可分两部分。以上问题在小组讨论的基础上。经过启发，学生作答。学习第一部分（14节）学习第12节：自由朗读本部分，思考、讨论以下问题：本段的话题是什么（门）？第1节中的第1和2句的两个“世界”分别是何意思？（自然界和人类社会的一切事物的总合：领域）文中的“你”指什么人？（青少年读者）第4句与第5和6句分别写了哪两种情形？二者形成了什么？（“打开这些门”与“不想开门探寻”；对比，说明打开门的必要性）第2节中，作者认为怎样才能打开这些门？学生思考，分组讨论，后指名回答。学习第34节：学生自由朗读，思考、讨论：第3节在文中的作用。（点题）文学的特点是什么？文学的内容、阅读的意义是什么？从第4节中找出相关的句子（序号）中心句：第12句。怎样理解“高智商的野蛮人”？方法指导：通过朗读，给句子标上序号，找出有关句子，再小组讨论、交流。点拨：作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学作品的意义所在。学生齐读第4节。 4、 当堂训练：完成自主学习第2页14题。五、布置作业：（语言积累）熟读第4节，力争背诵，并在组内过关。第二课时1、 检查复习：指名三个同学进行有感情的朗读（每人一节）。2、 导入本课的学习，揭示学习目标。3、 新授自学第5节，思考、讨论：本段的写作内容、作用。 指名回答。学习第611节学生齐读。布置自学任务：从内容上看，这一部分采用了什么方式写的？用了什么修辞手法写的？有什么作用？（对话方式，从文中第5节“我和文学的对话”可见；用了拟人手法；给人以亲切感，增强了文章的感染力，便于读者接受）本部分的“你”指什么？（文学）这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容，照应上文的哪一句话？（增长知识、提高修养、丰富感情三个角度；写了文学的广阔性、反映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响、文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的；照应第4节的中心句）作者写这几段的用意何在？（引起青少年读者对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇大门）学法指导：通过反复的朗读，体会、感悟，先思考再讨论。学生自由朗读，细细品味611节，欣赏文中优美丰富的语言。四、当堂训练：自主学习第2页的“语段研读部分”。先独立完成，后组内互评。五、布置作业：写下你学了本文后对文学的感受；预习冰心诗三首。附：板书设计为你打开一扇门 赵丽宏议论大门 门 引出话题以理激人初识大门 文学之门 文学的内容、阅读的意义打开大门 打开文学之门 对话式描魅力以情感人*繁星教学目标：引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。教学重点与难点：理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。教学方法：教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入（播放星空影片或图片，也可调动学生记忆）师问：同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习繁星，看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星作者简介。背景介绍。二、教师范读课文（或听朗读录音）注意读音及字形：摇摇欲坠（zhu）半明半昧（me）模糊（m）霎眼（sh）三、初读课文，整体感知课文内容讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？讨论明确：作者三次描写繁星美景图：第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。四、再读课文，深入探究学生四人小组合作讨论：作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这样的不同？讨论后全班交流。明确：“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，“如今”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。产生情况和感受不同的原因：作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐进细微深切。我们能比较一下感受变化的特点吗？明确：作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里，第二次感受是仿佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深，越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈，甚至还融入了对祖国的眷念之情。作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从第三段写起，那么前两个片段有什么作用？讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫，起烘托作用。五、拓展训练作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的人生阅历都存在个性差异，那么当你在某个夜晚面对星空时，看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写200字左右的短文，待第二课时交流。附板书： 繁星 巴金 情景 感受第一次 密密麻麻 回到母亲的怀里（烘托） 第二次 群星密布 朋友第三次 半明半昧 睡在母亲的怀里第二课时一、展示上堂课“望星空”语文活动成果全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让35名同学交流）。学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的描写比较，从中发现问题。三、学生四人小组合作，交流自己的发现四、师生共同探究明确：作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他，这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语言形象生动，富有情趣，增强了感染力。以上特点结合具体描写来分析。五、重点结合第三段品赏文章语言美读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。如：深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。作者以拟人的修辞手法来写，不仅情趣盎然，而且饱含着对大自然的深深热爱之情。尝试背诵第三段。六、语文实践同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。全班交流。指名35位同学交流，并围绕目标作评价。冰心诗四首教学目的：体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。教学重点、难点：朗读诗歌；创造性地感悟诗歌，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。教时安排：2课时教学过程第一课时一、导入以配乐诗献给母亲的歌导入：听完后问同学们，你们怎么样来赞美母亲呢？同学回答后教师概括：母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？简要介绍作者（“爱”的哲学自然、童贞、母爱。有关作品等）二、学习母亲（找一张母女相依相偎的图片）朗读诗歌：纠正个别字的读音。这首诗抒发了什么样的感情？你认为哪些字该重点读？文中的“躲”字表达了作者什么样的感情？再读课文体会作者要表达的感情：作者用什么方法来抒发这种感情的？抽同学朗读。三、学习纸船先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方。讨论：这首诗作者抒发了什么样的感情？作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？再抽读该首诗：注意要有感情。这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦中看见呢？作者用什么方法来抒情的？并区别一下这两首诗的抒情侧重点。齐声朗读这首诗。四拓展训练：以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象（具体事物）来抒发感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。5 背诵并默写这两首诗。第二课时一.导入：屏幕映出两幅画（一幅绚丽的花，一幅科学家的画像）教师导入语：这幅花美吗？你羡慕它的明艳吗？这位科学家你熟悉吗？你羡慕他因成功而得到的荣誉吗？好，老师对你们的回答先不做评论，先让冰心来告诉我们这个人生的哲理吧！二.朗读诗歌先请一名学生朗读成功的花，其他同学注意听，听一听该生朗读的节奏，重音是否确当，读后大家帮助纠正。讨论问题：“惊羡”一词什么意思？可以换成“羡慕”吗？“浸透”、“洒遍”分别换成“浸湿”、“洒下”好吗？请说明理由；花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系？花的成功历程给了你什么启示？谈一谈自己的感想；你能举一些名人成功的例子吗？在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书。 泪泉、血雨芽儿 明艳的花 艰辛、牺牲人 成功的人（事业成功、荣誉夺目）学生在领会的基础上，再有感情的朗读（朗读形式：男、女生分读，全班齐读）三.学习第二首诗嫩绿的芽儿学生朗读诗歌（提醒读时注意停顿、重音）你们能用素描速写笔法将这三小节的意象用三幅图画形象地表示出来吗？（请一学生上黑板画，其他学生在自己本子上画）讨论问题找出诗中写色彩的词，体会其作用。这三小节能否调换位置，为什么？诗人以果树生长来比喻青年的成长，用拟人、反复的方法借“芽”、“花”、“果”之口劝勉青年应该怎样做？假如那青年就是你，你该怎么做呢？教师总结、板书：果 芽儿 发展、学习提高 人树 成成 花儿 贡献、努力回报 长长 的过 过程 果儿 牺牲、贡献社会 程配乐朗读嫩绿的芽儿三.背诵四首诗（开展小组竞赛活动）四教师小结：总结一下“冰心体”小诗的特点：冰心的小诗，主要是歌颂母亲、自然、童真，这也是冰心早期创作的主题，是她当时“爱的哲学”思想体现。课文中的前两首是抒情短章，以“情”感人，偏重情感，风格温婉；后两首诗是哲理小诗，以“理”明人，侧重理趣，发人深省。四首小诗语言凝练，清丽。五.布置作业：六.布置作业：完成“探究练习”四。小作：学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的思想感情，自创一、两首小诗，为办手抄报准备材料；阅读冰心繁星、春水并作读书笔记。（可以就一个词或一句诗谈自己的学习体会，也可就一首诗谈意旨）安恩和奶牛教学目标：通读全文，能简单概括故事内容。通过课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。通过探讨，能理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑造人物表现中心的作用。重点、难点：理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。把握生动传神的人物形象描写。预习指导检测给加点字注音褶（ ） 撂（ ） 木屐（ ） 窘迫（ ）锃（ ）亮 瘦骨嶙峋（ ）（ ） 翕（ ）动反刍（ ） 瑕疵（ ） 找茬（ ） 羞怯（ ）粗粝（ ） 锱铢（ ）（ ）必较 踌躇（ ）（ ）腼腆（ ）（ ） 刨根究底（ ）词语解释腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。旁若无人:好象旁边没有人，形容态度自然或高傲。瘦骨嶙峋：形容人十分瘦。熙来攘往：同熙熙攘攘。形容人来人往，非常热闹。锱铢必较：对很少的钱都计较。扬长而去：大模大样地离开。刨根究底：比喻追究底细。 写作背景介绍：本文选自作者的希默兰的故事。希默兰的故事（18981910）这是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。在这些短篇小说中，他热情讴歌希默兰的农民，赞美他们日出而作、日没而息的简朴但健康的生活，同时也描述了当地剽悍粗野的民俗乡风，其中最出色的短篇是安恩和奶牛。这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚，为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气。小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。它的三要素是人物、环境、故事情节。大声朗读课文，能复述故事内容。第一课时一、整体感知在复述课文的基础上，用一句话概括故事内容（要理清情节的开端、发展和高潮）。本文按照情节的发展可分为两部分，请说说各讲了什么内容。第一部分： 描写集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。第二部分：19 集市上贩子、屠夫们对安恩产生误会，安恩说出了事情真相。二、研读课文第一部分，初步了解人物第一小节主要用了怎样的描写方法，请找出相关语句加以说明。从这些语句中可看出安恩是个怎样的人呢？外貌和神态描写，安恩是个不太富裕，但自尊、勤俭、有高尚趣味，沉静、安详的老太太。第一小节中有对周围环境的描写，这个描写有什么作用呢？反衬安恩的沉静和安详。第二小节主要是对牛的描写，从中可看出这是一头怎样的牛？从哪些语句中又可以看出安恩是个怎样的人呢？是头年老、美丽，健壮结实、甘于奉献的好牛。从“依偎”“蹭”还有它的漂亮可以看出安恩很爱牛，把牛照顾的很好，跟牛很亲近。 第二课时研读第二部分，深入了解人物读完小说的第一部分，你对后面发生的事有没有自己的猜想？有哪些是你没想到的？作者这样设计有什么好处呢？故事结尾的出人意料。设置悬念，引人思索，调动读者的阅读兴趣。对于文中写的几次买牛人，安恩分别是怎样的态度？最后为什么“似乎有些窘迫不安”？可以看出安恩是个怎样的人？她的态度是拒绝，从谦恭到不屑，到坚定的拒绝。因为她知道自己给别人造成了误解，不知该如何解释不卖的原因。可以看出安恩是个爱怜牛，同时也很善良，怕自己给别人造成误解。在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你揣摩一下其中的语气。先是疑问，后是猜测，最后不满、愤怒，语气越来越强烈。对最后一个买牛人所提的几个问题，安恩是怎样的反应，可看出安恩是个怎样的人？对于疑问，安恩只是一般的回答。对于猜测，她感到歉意，想做些事情让对方消气。对于不满，安恩感到愤怒和无助。看出安恩是个善解人意的人。被质疑、责难的安恩为什么还坚持不卖奶牛呢？请结合最后一个小结说说安恩是个怎样的人。安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。尤其是三个“我们”。小结人物形象和情节特点。二、概括文章主旨和写法从安恩和奶牛身上，我们能读出点什么？ 我们更可读出一种对生活的态度在里面，一种淡泊与坦然的生活态度。物以类聚，人以群分。孤独是痛苦的。能够读懂孤独，理解孤独，解除孤独，这样的主人是伟大的。难道只有我们人会感到孤单寂寞吗？奶牛也会的。能够把动物当作人来看待，也算是爱心无限了。我们对待动物不能只看到它的物质性的一面，同时也应该看到它的精神性的一面。只有这样才能达到人和动物的和谐。人和动物都和谐了，那人与人之间呢？文章在写法上有何特点呢？充满矛盾、设置悬念，卒章显志。运用了外貌、神态、动作、语言和细节描写。悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。它包括“设悬”和“释悬”两个方面。前有“设悬”，后必有“释悬”。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。这篇小说成功的原因何在？成功的人物形象描写，吸引人的故事情节，成功的制造悬念，文章主题的深奥多义。课后巩固延伸一、在抄写本上抄写预习指导检测部分的字词和拼音各三遍。二、选择题下列词语中，字形和加点字的读音全都正确的一组是 （ d ）a绮（y）丽 亲（qng）家 熏陶渐（jin）染 觥（gng）筹交措 b角（ju）斗 殷（yn）红 贻（y）人口实 形容枯槁（go） c惭作（zu） 青蒿（ho） 自惭行秽（hu） 浑身解（ji）数 d烙（l）印 果脯（f） 间（jin）不容发 海市蜃（shn）楼 请选出下列句子排序正确的一项： （ a ）博士除授予学官，还授予一些有专门技艺、专门学问的职官，如魏晋以后的太医博士、天文博士、历博士、卜博士等。 秦始皇时，博士只作政府顾问。 唐宋以后，社会上对从事某种职业的人也俗称博士，如“茶博士”“酒博士”等。 汉代以后，博士开始任学官，担任教学工作。 博士在我国古代是个官名，最早出现在战国时代。 a b c d 三、请发挥你的想象力续写本文。字数在150300字左右。古代寓言二则教学目的：初步了解寓言这种文学形式。了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。能借助注释及工具书读懂课文大意。学习一些常用文言实词及虚词。教学重点了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。 能借助注释及工具书读懂课文大意。 学习一些常用文言实词及虚词。教学方法：讲读法课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入：我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。（课前搜集我国古代的寓言故事，如：掩耳盗铃、拔苗助长等）寓言：是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进行劝喻或讽刺；常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。文言文的特点：语言简洁、凝练。二、介绍作家、作品韩非：战国后期哲学家，法家学派的代表人物，出身韩国贵族。曾与李斯一起受学于荀子。因见韩国日益削弱，上书韩王，力主修明法制，富国强兵，韩王不听，退而著书十万余言。书传至秦国，秦王大为赏识，于是发兵攻韩，迫使韩国送韩非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韩非被拘入狱，后被李斯毒死于狱中。郑人买履出自韩非子外储说左上。韩非子是战国韩国贵族韩非所著，是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作。三、疏通字词字义字音、字形l履 su遂 nng宁 度：du量长短；d量好的尺码。通假字坐，同“座”，座位。反，同“返”，返回。重要语句郑人有欲买履者，“定语后置”句，现在顺序应为：有欲买履（的）郑人。宁信度，无自信也。倒装句，实际上为：“宁信度，无信自也。”复述故事准确翻译，做到字字落实。你怎样看待“郑国人”，怎样看待“郑人买履”。文章寓意从郑人相信尺码的角度来看，其寓意在于告诫人们做人做事应从实际出发，不应固守习惯、墨守成规。从郑人返家取尺码的角度看，其寓意也可理解为遇事不可太机械，而应随机应变，灵活机动地处理各种变化的问题。第二课时一、复习上课学习的内容，齐背郑人买履。二、查字典，读准字音。sh涉 j遽 q契 y矣 ru若 三、作家、作品吕不韦，秦庄襄王及秦王嬴政时，为丞相，封文信侯，门下有宾客三千。刻舟求剑出自吕氏春秋察今，吕氏春秋，也称吕览，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书，是杂家的代表著作。此书语言精练，史记吕不韦列传说，书写成后，“布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”来形容文辞高妙，不可更改。四、重点语句楚人有涉江者，“定语后置”句，现在顺序应为：有涉江（的）楚人。是吾剑之所从坠。注：是，指示代词，这儿。所者， 的地方所从坠，（剑）坠落的地方。意思是：这是我的剑坠落的地方。求剑若此，不亦惑乎？注：若，像。“不亦乎？” 是一种委婉的反问句式。对文中一些字词的理解。“坠”写出楚人的慌乱，“遽”写出楚人反应速度之快，“入”“求”又写出其行为的愚蠢。写法评析：对比、反问揭其错误实质。结尾“舟行”与“剑止”对比，指出“求剑若此”不仅找不到剑，而且太糊涂了。看来不应静止地看问题。四、讨论你有什么办法找到这把剑？郑国人和楚国人错在哪里？两则寓言有什么共同的寓意？讽刺了那些因循守旧、固执己见，不知变通，不懂得根据客观实际采取灵活对策的人。往事依依学习目标：能概括作者童年时的几件事情，了解作者的童年趣味生活。说出她对文学作品的感情。能通过朗读，感受本文语言的优美，并能具体点评。 学会运用人物的情态等描写方法表现精神生活。能举例说出文学作品对青少年成长的重要意义，自觉养成爱读书，读好书的习惯。培养热爱自然，热爱生活，热爱祖国的思想感情。重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。 难点：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。课前学习：学生了解作者，熟读课文，读准生字词，做好批注。课时安排：两课时第一课时学习内容：检查预习；朗读课文；整体感知；探寻写作思路。学习过程：一、导入：同学介绍自己查资料了解的作者，老师小结：“凡与于漪交往过的人，都称赞她的做人。她正直，敏捷，纯粹，真诚，厚道；她胸襟开阔，性格开朗，才华横溢”这是语文教育界对她一致的评价，她之所以从一个教育学专业毕业初教历史的中学教师，成为一个有口皆碑、充满人格魅力的语文教育学家，和她青少年时期所受的文学熏陶是分不开的，在我们今天学习的这篇往事依依中，于漪深情地追述了文学对她的深刻的影响，她用她的亲身经历再次印证了赵丽宏在为你打开一扇门中所写：“文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，就不会空手而归”。二新课学习准确读出下列加点字：涟漪、徜徉、水浒、水泊、停泊、浩淼、歌咏、重读、阴晴雨晦、镌刻、谆谆教导、绚丽。读一读：放声自由朗读课文，思考题目中“依依”的含义是什么？依依：形容树枝柔弱，随风摇摆。形容留恋，不忍心分离。文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是什么？几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。概括于漪老师“萦绕胸怀，十分留恋”的几件事，往事对于“我”的成长有什么深远影响？小时候观画和读评注图像水浒传，如身临其境、乐在其中。懂得了生动的形象可形成深刻的记忆。学生时代读千家诗美不胜收。给我带来了生活乐趣，使我热爱自然、获得美的享受。老师讲课入情入理，在“我”心上雕镂下深刻印象。激起我课外阅读的兴趣，激发了我的爱国情怀；使自己的心和时代更加贴近了。探寻写作思路：作者是怎样把这几件事串联起来的？题目“往事依依”是贯穿全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读水浒传、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，最后由事入理，抒发感悟。结合所选四件事，你认为课文选材好在何处？首先从全文来看：文章所选的四件事情都是作者在不同的年龄阶段对读书的不同的感受，要言不烦。能看出读书在作者的成长过程中的不同的影响。其次从文章的第五自然段来说，虽然选择的都是初中国文老师讲课的情况，但是写出了其中的不同，一情溢于胸，头和身子左摇右晃。一个情满双眸，那深深感动的神情凝注在眼里。这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情操、培养兴趣所起的重要的作用。动一动：cctv-3有一个系列访谈节目“艺术人生”，今天就请各个协作组根据你对课文最感兴趣的一件往事，选择一个角度来制作本期节目。请各组先推选代表充当于漪、朱军，其他同学帮助代表们准备好发言提纲，要以课文为主要依据，参考课外收集的相关资料，揣摩人物情感，设计人物语言。请协作组代表展示本组准备的访谈节目要求：请上台的代表在整个模拟过程中声音响亮，符合人物各自身份，以求在短时间内给人以丰富的内容，内容一定要归结到作者少年时代所读的文学作品对她后来人生的深远影响，即作者所说“使我一生受用不尽”；其他同学认真听，仔细看，可做适当记录，最后请同学加以认真点评。练一练：熟读成背文中所提到的千家诗中诗句。你所读过的文学作品对你有何影响，用一段200字以上文字加以描述。第二课时学习内容：欣赏语言，品味描写；情感熏陶品一品：本文的语言优美，名言佳句处处可见，如描绘评注图象所展现的梁山景象（第一自然段），祖国家乡美好的风光气象（第四自然段），描摹国文老师讲课入神的情态（第五自然段）等等都要引导学生反复的诵读。例如：几十年过去了，不少事情已经模糊，有的搜索枯而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。分析：将思绪一下拉进过去的几十年，用鲜明的对比（“不少”、“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“至今记忆犹新”形成强烈的反差）引出对几件事情的回忆，给青少年读者造成强烈的悬念。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本千家诗。分析：“给我以广阔的天地”用比喻的方法形象地描绘了读书的益智作用。“编织我童年美丽的生活花环”和“让人看不上眼”对比，显示石印本千家诗的魅力。请你也找一找文中还有哪些词用得好，哪些句子写得美？哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经看过、听过或经历过的类似的情景。（方法：默读、勾画、联想、评注）小组交流，互相补充，分工协作，力求完整；小组中心发言人交流本组意见。悟一悟：写人通常要注重描写，这样才能更好地表现人物风貌，请大家认真品读文中对老师讲课的情状的描写，找出它们描写的相同与不同之处。并说说这样描写的作用。相同：本段所举两个事例都是初中国文老师入情入理的讲课，讲的内容是抒情的诗，诗词的作者是爱国的诗人，讲课时老师都采用诵读，都入情入心，学生都深受感染，我都牢记了所讲的内容，且由此激发了喜读诗词，爱好新闻学的激情。不同：一个是国文老师，一个是代课的国文老师。所讲内容是一古一今。讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的表情凝注在眼睛里。“我”读了辛词每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴近了。”作用：这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。说一说：通过刚才的品味、思考，我们可以发现：阅读课文，犹如走进了色彩斑斓的文学天地，处处是名言佳句，令人目不暇接。显示了作者深厚的文学功底，这是否是一日之功呢？作者从小酷爱读书，几十年如一日。青少年时代的所受的文学熏陶促使她不断奋进，终于成为了当今著名的语文教育家培根说：“读书使人充实”，那么在你的生活中，是否也有过像作者一样的经历？你能否举一例来谈一谈文学和你的成长有什么样的联系？哪些文学作品将你的精神摆渡到了更高的境界？（提示：可以是对自己影响最大的一句话、一本书、一部电影。）总结：书有不同的档次，有高雅的，也有低俗的，我们要尽可能选择一些高雅的作品欣赏。阅读面不能仅局限于文学作品，还可以欣赏一些优美的音乐、美术、摄影等，把感受写下来，丰厚自己的人文底蕴。引导学生反复读第六语段中“老师”的教导。练一练：结合朱光潜谈读书，拟订初中三年的读书计划。仿照作者的写法，写一段话，描绘老师讲课的情状和自己听课的感受。有感情的朗读自己喜欢的段落。板书往事依依于漪引出回忆 看读品听登 选材精当 山水千国北 语言优美回忆往事 水浒家文固 前后照应 画传诗课楼 蕴含哲理篇末点题幼时记趣教学目的：借助注释、词典和教师指导，能初步读懂课文并能正确朗读。了解作者童年生活的物外之趣及其中体现的童心。认识观察与想象、联想的关系。教学难点：对“物外之趣”的理解。教具学具：多媒体教学方法：讨论法教学课时：2课时教学过程：第一课时导入新课：同学们在童年时或许都观察过蚂蚁，那你看到蚂蚁搬家或搬运食物时感受到了一种什么样的乐趣？今天学习一篇清朝人写的文章，来了解他在幼小时由观察微小生物产生的丰富奇特的想象及其中的盎然童趣，也许它也会勾起我们对童年的美好回忆。结合注释读课文，给课文中不认识的字注音，并试着断句。小组合作，学习课文第一、二两段：结合注释、词典，试着翻译这两段的意思，把自己翻译的结果在小组内交流（互相发现问题，提出意见），最后把小组统一的译文在全班内交流。 教师指导，强调重点：翻译中普遍存在的问题（无则省略）常用文言实词及虚词：余、明察秋毫、故、和、拟、强、怡然称快、其、必、之、则、然。特殊句式：群鹤舞（于）空；徐喷以烟（以烟徐喷之）；作观。朗读课文第一、二段，指导朗读。小组合作，学习课文第三和四段，结合注释、词典，试着翻译这两段的意思，把自己的译文在小组内交流，最后把小组统一的译文在全班交流。教师指导，强调重点翻译中普遍存在的问题；常用文言实词及虚词：于、其、神游、庞然大物、方、之、盖、拔山倒树。特殊句式：使（之）与台齐；驱之（于）别院；以为；为所。朗读课文第三、四段，指导朗读。齐读课文。作业：抄写不认识的字；练习二。 第二课时复习：注音：童稚、项为之强、藐小、怡然称快、鹤唳云端。解释加点字的含义：必细查其纹理；拟作群鹤舞空；徐喷以烟；又留蚊于素帐中。翻译句子：心之所向，则或千或百果然鹤也；故时有物外之趣。导入：昨天我们通过仔细的阅读课文，基本上读懂了文章的大意，今天在这个基础上继续学习，了解一下作者童年生活中有什么样的“物外之趣”，“趣”又因何而来。 默读课文，思考：课文写了哪几件有趣的事情？（观蚊成鹤：群鹤舞空、鹤唳云端；神游山林；鞭打蛤蟆）小组合作学习：讨论产生“物外之趣”的原因，班内交流（观察细致，想象奇特，找出文中能体现观察仔细的语句）。文中所叙“物外之趣”反映了作者什么样的童心、童趣？（惩罚强暴、同情弱小的童心，观小为大、想象奇特的童趣）根据课文所叙，你能说一说作者的童年生活是什么样的吗？齐读课文，注意体会文中的童趣。说一说自己童年生活中的趣事。总结：想象力是心灵自由翱翔的翅膀，乘着这双翅膀你会探寻到更为广阔的奇妙的世界，体会到更多的创造的乐趣。观察会给你一双善于发现的眼睛，有了这双眼睛你便不会错过生活中所有精彩的瞬间，希望我们都能充分运用这双眼睛和翅膀。 作业：练习册，解释重要词组的意思。十三岁的际遇教学目标： 继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。继续学习概括中心思想的方法。体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。教学重点：学习分段和归纳段意。学习概括中心思想。 教学难点：理解作品所蕴含的情、理、意、味。教学时间：一课时教学过程一、创设情境，简单介绍作者田晓菲，导入新课。田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。二、正字音际遇、尘缘、穹窿、迷离、涉足、徜徉、絮语、犀利、古朴、凝重、安恬、撷取、惆怅、通幽曲径、呜咽、似曾相识、绅士风度、茫然若失、沉淀、白驹过隙。三、默读全文，将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什幺内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。四、概括文章内容要点，理解文章大致意思，讨论：集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？第一部分（13）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。第二部分（413）：写“我”在北大三年里的学习和收获。第三部分（1418）：抒发“我”对北大的热爱之情。这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。文章分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么顺序来写的？按时间顺序来写。七岁时的梦想，十岁时的信心，十三岁时的际遇，十六岁时的回顾。第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：才不呢！现在若看了，以后再来上学不就不新鲜了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。第二部分从哪些方面写去写北大的？北大的图书馆（因为是知识的象征）北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）朗读第8和9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。朗读10和11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什幺？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什幺？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什幺？明确：北大人的或内敛或尽显的风采。作者对北大老师的感情是怎样的？ 明确：入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣赏与无言感激之情。“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什幺？为什幺是从“九十年前的源头”出发？明确：比喻各指求知的学子，执教的教师，世事的变迁。北大建校于90年前。朗读最后一个部分，这一部分表达作者对北大的什幺感情？“为北大撷取最灿烂的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我还会回到你的身边。”为什幺“我是不系之舟”，“系”怎幺读？是什幺意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？明确：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为愿意为北大奉献，与北大血肉相连的心情。如“我没有忘记我的誓言我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来轻依在你湖光塔影的胸前”归纳本文的中心思想。明确：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什幺？为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）明确：之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。五、写作特点：形式自由，随情所至；人称变换，利于抒情，形式灵活；语言优美，用词丰富；六、小结 本文作者是个早慧型的人才。她13岁就上大学，16岁就写下了这样一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比肩，但我们应该从她的成才故事中吸取一点什么，这就是自信，执著，大量地阅读、思索，渴望创造等等。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。7、 作业完成课后练习第一二题。抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一个句子（不能跟课文的例句一样）。倘佯、似曾相识、茫然若失、通幽曲径本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。板书十三岁的际遇田晓菲按时间顺序来写，感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情七岁时的 梦想 十岁时的 信心 十三岁时的 际遇 十六岁时的 回顾 第二部分从哪些方面写去写北大的？北大的图书馆（因为是知识的象征）北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体） *伟人细胞教学目标：借助工具书或相互合作，掌握字词。梳理故事情节，分析贾里形象。感悟平凡和伟大的关系。教学重点：梳理故事情节，分析贾里形象。教学难点：感悟平凡和伟大的关系。教学过程：1、 导入新课：每个人都希望自己成为名人，成为伟人。同学们有没有这个愿望？那么，怎样才能成为伟人呢？可能每个人的观点不一样。今天，我们一起来学习伟人细胞，看看文中是怎样说的。（板书：伟人细胞）理解“细胞”一词的意思。二、信息反馈：检查字词预习情况（可以用“成语积累小擂台”等形式来组织）交流梳理的情节结构，并组织评价。三、分段复述课文。结合前一环节理清复述思路。化敌为友矮个风度打工风波领破书成名分组复述后指名复述故事，再组织评价。四、分析人物形象，体会故事中蕴涵的道理。出示讨论话题，组织交流：你觉得贾里是一个怎样的人？你觉得他身上有没有“伟人细胞”？ 贾里的伟人计划成功了吗？文中能起画龙点睛的是哪句话？如果你是贾里的父亲，你会对他说什么？引导学生质疑：我提的问题是：看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事。”你认为贾里说的这句话对吗？为什么？正文之前引用了一段贾里日记，有什么作用？本文语言有什么特色？这样的语言风格有什么样的表达效果？课堂活动：我们同学来当一回小教师。每个同学围绕这篇课文出一道练习题考考别的同学，题目的内容形式不限，但自己心中要有答案。大家思考一下，我把纸片发下去。同学们把题目写