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2016年秋季西南网大科学教育作业答案39最近发展区在进行教学时必须注意到学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。40 、sts教育答：sts教育简单讲就是在中小学科学教育中专门探讨人类生存、社会发展与科学技术之间关系及互相影响的一种教育理论。41个别化学习个别化学习是适应学生个别差异，发展学生个性的教学组织形式。教学组织形式是否合理、科学直接影响到教学活动的开展与成效，合理的教学组织方式可以满足不同学生的需要，实现教学的个别化。42教育行动研究教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的基层教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，在校外专业人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。43控制变量为了能确切的找出原因，必须确保待测变量以外的其它变量保持恒定。44推理推理是人们根据个人的经验和知识对观察结果做出的主观的理解和解释。45科学教育科学教育指通过科学知识、科学方法、科学精神等教育来培养人的全面科学素养，并促进社会全面进步的一种人类实践活动。科学教育有狭义和广义之分。狭义：科学教育指在各级各类学校和教育机构中相对于人文科学教育而言的数学与自然科学、技术科学等的学科教育。广义：科学教育不仅包括狭义的科学教育内容，而且还包括对全体公民的科学素养的培养教育。46说课所谓说课，就是教师以教育教学理论为指导。在精心备课的基础上。在没有学生参与的情况下，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同探讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程 47教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。48 48、 指导性组织技能教师为了引导学生参与教学活动，调动学生的积极性，完善教学结构而采取的行为方式。49 49、 评价维度教学评价的维度有三个，学习的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、现代教育技术的运用。50简述小组合作学习的意义合作学习进行实验操作或科学考察，可培养学生严谨认真的科学合作态度；合作学习可使学习能力较差的同学学习如何学习、改进学习方法。可促使学习能力较强的同学乐于与人合作。发展良好个性，从而增强群体凝聚力。51小学科学课堂教学评价的维度？学生的学习方式、学生的学习水平、学生的学习效果、教师的角色把握、学习环境的营造、现代教育技术的运用。52简述小学生思维的基本特点小学生的思维具有以下特点:一、小学生从具体形象向抽象逻辑思维的过渡是一个渐进.复杂的过程不是立刻实现的在思维过程中,不随意成分逐步减少,而抽象逻辑思维的自觉性的成分却日益增加。二、小学生思维结构逐渐趋向完善,一般来讲小学生能够初步掌握思维的基本形式有经验的小学教师在给。三、四年级教学中,就渗透形式逻辑的思想.引导学生从事归纳、演绎、类比和对比推理等逻辑思维思想小学生的思维发展是从顺向发展到逆向再发展到顺向反复进行的在教学中要求学生通过分析、综合、比较、抽象、概括、掌握各种概念系统,运算系统和知识系统形成日益发展的完整的思维结构。四、由于小学生的思维规则发展水平还比较低,教师在算术和语文教学中,逐步地有意识地渗透逻辑规则的思想这对小学生正确思维发展是十分必要的。从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。53皮亚杰的认知发展阶段论有几个阶段？分别是什么？感觉运动阶段；前操作阶段；具体操作阶段；形式操作阶段。54如何充分了解儿童的学习潜能一要估计学生现有的知识基础与学习能力；二要估计通话教学活动学生在科学探究、过程与方法、情感态度与价值观方面可能达到的水平。55简述课外科学活动的功能与作用1、科学课堂教学的必要补充 2、用于各类科技活动3、用于各种主题探究活动。56简述小学科学教学策略。（1）探究性教学策略。在探究过程中，引导学生学习的策略，探究技能和方法是学生学习的内容。（2）表现性教学策略。是指创设机会，使学生参与活动，鼓励学生进行创造性学习的策略。（3）构建性教学策略。是指营造学习环境，提供学习材料，在教师的引领下，学生在与教师情景的相互作用中主动地学习，进而构建其关于科学世界的理解，获得科学知识及意义。57说课的基本原则有哪些？（1）科学性原则（2）理论性原则（3）可行性原则（4）灵活性原则（5）创造性原则58简述科学的探究活动所具有的共同特征1、 科学对证据的要求2、科学是逻辑的想象的合成；3、科学具有检测和预测的功能；4、科学家试着确认和避免他们的偏差。科学探究活动是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和探究.科学探究的基本特征大致可以归纳如下：（1） 目标的双重性.科学探究活动的目标,一是指向具体的、未知的某个问题或某类问题.二是指向科学的本质,通过对具体问题的研究探索科学的奥秘.（2） 活动的过程性.任何一个科学探究活动必定由若干个基本步骤所组成,每个科学探究活动的具体目标是有差异的,但是各个科学探究活动的基本步骤却是大致相同的.（3） 方法的针对性.对于不同的问题必须采用不同的探究方法,如物理测量的方法,化学分析的方法,社会调查的方法等等.（4） 工具的有效性.科学探究活动中往往需要恰当地使用工具来帮助我们了解感官所不及的事物或现象.比方拨动琴弦来演示声波的存在、用望远镜观察月球的表面等等.（5） 证据的重要性.科学尊重事实、注重证据、实事求是、不迷信权威.（6） 结果59教学评价的原则有那些？（1）评价内容与教学目标的统一性。评价是一个目标导向的过程，它需要把教育行为与教育目标和期望进行比较。（2）评价主体的多元性。支持评价活动的主角可以由多种人组成。（3）评价内容的全面性。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面。（4）评价方法的多样性。评价的方法应该运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价。（5）评价时机的全过程。评价必须伴随着整个教学过程中。教师需要对学生素养方面的培养和发展进行不断的跟踪与调控。（6）教育评价的公正性。教育评价的公正性不仅体现在测量工具及评估方法上，同时也应该包括体现在学习机会均等上。60. 简述科学教育的作用1、科学教育对社会进步的促进作用，体现在科学教育促进了国民经济的发展和促进了社会的精神文明建设；2、科学教育对科学发展的促进作用，体现在对科学的直接促进作用，对科学知识的继承和创新、培养科学人才； 3、科学教育对人的发展的促进作用。61提问技能构成的类型？（1）认知记忆提问学生凭借记忆回答问题，主要用于帮助学生回忆已经学过的内容。（2）思维型提问学生对已有知识进行加工而获得问题的作答。（3）探索性提问适用于操作性实验活动，对提高学生能力有帮助。62简述教师在合作学习小组的作用和职责答：教师在合作学习小组的作用和职责具体表现在以下几个方面：（教师在合作小组学习中应主要完成哪些职责？教师在合作学习的过程中应如何保证学生学习的积极性？教师在合作学习的过程中应如何保证学习的顺利进行？教师在合作学习结束后主要应完成的工作有哪些？）(1)在活动前，把实验的要求、方向，包括一些安全措施明确地向学生交待清楚。实验要求不仅要口头上解释，还要写在实验报告上，对一些关键的及较为复杂的步骤要用演示方法。(2)在活动中不断地巡视各小组的进展情况，教师可以提一些启发性问题，但对学生的讨论不要轻易干涉，即使学生犯一些错误只要他们大方向正确也不要急于纠正，但对一些涉及实验安全的问题要及时指出和解决。学生在合作学习小组中一般比较活跃，在讨论时声音就会更大，这是很正常的，但教师仍然要注意维护好课堂纪律，同时在巡视中积极鼓励学生间的交往、合作。教会学生如何在几种不同意见共存时虚心听取别人的意见。(3)活动结束后，帮助并督促学生做好清理工作，并按要求做好评估，评估时不仅要考查学生实验结果和思路，也要评价他们在创造力、情感态度上的表现63试述儿童思维发展的主要阶段及其特征答：四个主要阶段：阶段1：随意表征阶段。处于这一时期的儿童的思维是高度感性化的，他们对外界世界的认知主要是通过感官得到的感性知识。阶段2：相似性分类阶段。认知发展的第二个阶段大约从3岁开始。处于这一时期的儿童的行为通常发生在大脑对该行为的思考之后。阶段3：一致详尽的分类及多重分类。这一阶段的儿童(611岁)对物体分类的能力的主要特征是：开始能根据某一种共同的特征对所有的物体进行分类。阶段4：运用逻辑思维及推理的复杂分类模式。按照皮亚杰的定义，阶段4的青少年处于形式运算时期。64加德纳提出的多元智能认为人的主要智力元素有哪几种？ 答：美国著名的哈佛大学教育心理学家加德纳(cardner)认为人类智力是一个多种能力并列的结合，从而提出了著名的多元智力理论，即一个人可能人有八到九种主要智力元素：逻辑/数学、语言、音乐、空间、运动、交际、内省、自然和生存，加德纳断言可能还存在有待进一步研究发展的新智力元素。65举例说明“学习循环”教学模式“讲解”环节在教学中应如何进行？答：“学习循环”，起源于美国20世纪60年代“科学课程改进研究工程”，现在美国小学科学教学中广泛应用。半个世纪多的实践和研究表明这种学生自主探究和教师讲授相结合的教学方法在小学科学教学中取得了很好的教学效果。这个模式起初包括三个环节探究、讲解、应用。根据目前教育改革的新形势以及有关认知科学的新发展(如关于元认知及对学生的“误解”概念的研究等)，美国的科学教育工作者已将其扩展为5e学习循环模式(准备、探究、讲解、应用和评估）。（1）准备：学习循环前的准备对整个学习循环的良性运作十分重要。这里至少有两点需要注意：第一，教师首先必须根据国家课程标准及所用教材选择好适合学生年龄、兴趣和能力的课题。由于教学时间有限，教师应从那些学生必须充分理解的、基本的而易引起“误解”的科学概念人手，而对一般知识性的课题，直接讲授法也许更经济有效。第二，做好诊断性评估(关于诊断性评估的详细介绍，参见本书第8章)。诊断性评估的主要目的就是在学习活动开展之前，检查学生已有的相关知识。将要介绍的新知识建立在学生原有的知识结构上，使学习更有效。下列几个问题可帮助教师在准备阶段扮演好自己的角色：学生要学的科学概念是什么?正确的定义是什么?学生可能存在的“误解”有哪些?可能的原因是什么?为了使学生理解科学概念，消除“误解”，哪一个活动(哪一步)是关键?学生应该注意观察哪些现象?应该如何操作和记录?教师应该如何启发学生?用什么样的问题?(包括什么类型的问题?)材料是否准备齐全?数量是否足够?有没有潜在的安全问题?如何组织好合作学习小组?如何协调学习小组内的集体讨论?（2）探究：在这个阶段中是以学生为中心的探究活动。教师在学习活动开始前只是简单地提出问题，指明方向而不给具体详细的活动步骤。更不提供正确的答案。在活动中，教师也只是回答同学提出的问题，并做一些引导、暗示或提一些启发性的问题。学生必须按教师的教学要求，用提供的材料和同伴一起互相讨论去制定详细的活动步骤。他们的思维活动应是不受拘束的，开放发散型的。学生可能会获得一些结果也可能“一无所获”，但这些都不是最主要的。重要的是学生探究过程的本身，也就是兴趣态度的培养和科学过程技能的磨炼。同时也有机会使学生已有的旧知识结构与新的科学概念发生碰撞，创造一种学习“准备状态”和学习的兴奋感。布鲁纳认为“进行大规模的课程改革，至少还有一个重要事情尚待解决。这就是，通晓某一学科领域里的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且要包括培养从事学习研究的态度，推量和预测的态度以及独立解决难题的可能性。但看来，一个重要的因素是关于发现的兴奋感，这就是说发，现以前未曾认识的各种观念之间的关系和相似的规律性，以及伴随着的对自身能力的自信感。”在这个阶段；教师也可通过个些“差异性实验” 去激发学生对科学探究的兴奋感。所谓“差异性实验”就是一些有趣而且结果往往意想不到，与一般“常识”相违背的科学小实验。教师通过这种实验活动(通常是演示)在学生心理上造成一种不平衡的状态，从而激发起他们的求知欲。事实证明，这是调动学生学习兴趣的一个很有效的方法。下面举两个课堂实例，供读者体会学生心理活动。（3）讲解；这个阶段教师引导、组织学生讨论探究结果，讲解科学概念或理论，充当整个教学活动的主导。在学生探究活动的基础上，教师针对学生的问题和一些不完全的结果进行讲解、补充和纠正。这个阶段的教学形式可以是传统的“讲授法”，也可通过演示、提问、讨论、图片、录像等手段来进行启发式教学，其最终目的是要帮助学生建立，较完整的、正确的科学概念。学生的思维活动以聚合型思维活动为主。在这个阶段结束时，学生在第一阶段中所产生的心理不平衡和求知欲应得到解决和相对满足。例如，在上述课堂实例321y“吹气”它验中，教师可以给同学解释三点：(1)我们人是恒温动物，人肺中的空气与人的体温基本相近，向手掌慢慢吹气而感到“暖烘烘”是很正常的。(2)人体组成部分大部分是水，人体中水分不断通过皮肤及其他器官向空气蒸发。蒸发是一种液体向气体转换过程，需要带走热量，平时这是一种连续的平衡过程，人并不感到这种过程的存在。(3)嘴上留一条缝向手掌用力吹气产生的急气流加速了手掌上皮肤水分的蒸发过程，打破了原有的平衡，也加速了手掌上热量的流失，所以使人感到“冷飕飕”。在这个阶段教师可以根据以下几个问题组织教学：学生在第一阶段所发现的问题是什么?收集到哪些数据和信息?如何帮助学生根据这些信息和数据得出结论？如何帮助学生按照科学的逻辑推理过程进行思维?可能的误解在什么地方?如何进行过程性评估?值得注意的是，在这个阶段中虽然教师处于主导地位，似乎更像传统课堂上所扮演的角色，但这并不是等同于传统的“一讲到底”的教授模式。教师讲解时应联系学生日常生活中的实例，用演示、实验、讨论等手段，引导学生自己去得出结论。这也是促使儿童科学概念内化的过程。譬如在上述吹气实验中，教师可以涂少量酒精在学生手上，问大家感觉，并结合学生平时上医院打针前，护士用酒精在皮肤上消毒后的感觉，帮助学生自己理解蒸发快慢与温度变化之间的关系。下面是从美国哈佛大学兰本达等人所著的小学科学教育的“探究研讨”教学法中摘录的一个实例。请读者注意教师是如何运用提问技巧不断地启发和引导学生自己去得出结论的。在以建构主义教学原理为指导的课堂教学中，儿童永远是学习的主人，他们对科学概念的掌握，主要是通过探究、交流、阅读和思考，而不是教师的直