湘东区基础教育课程改革实验课题研究.doc

湘东区基础教育课程改革实验课题研究申 请 表单 位： 湘东区云程实验学校项目名称： 初中作文的有效教学研究申 请 人： 李海萍申报时间： 2011年4月湘 东 区 教 研 室项目名称初中作文的有效教学探究成果形式集体合作主持研究单位萍乡市湘东区云程实验学校完成时间2012年4月负责人姓名性别年龄职务职称课题内承担的职责李海萍女33教务主任中高组长何兰芬女30教研组长中一副组长承担研究任务人员张冬梅女41备课组长中一成员朱木生男55年级主任中高成员李新霞女52备课组长中高成员欧阳莉女22教师中二成员曹霞女22备课组长中二成员朱红莲女25教师中二成员张玲女23教师中二成员一课题研究目的及其意义1 通过探索“作文的有效教学”的教学方式，形成作文教学体系，优化课堂教学结构，构建有效教学模式。2 探索在教学中如何实施有效作文教学，找到提高作文教学的效率的方式，转变教师的角色意识，开放课堂，让学生喜欢写作，善于写作，真正培养学生的写作能力。3 通过实验活动取得理论与实践经验，更好地深入开展实验研究，并总结成果。4 通过实验，学校能深化教育改革，全面推进素质教育，进行教育创新，有效地提高教育质量。二课题主要内容1 研究“有效教学”的含义、原则等有新的教学理念，为教师的教学理念更新和新课程改革实践奠定基础。2 研究“初中作文有效教学”的课堂教学模式，研究实现作文有效教学的策略、教学方法、学习方式等三研究实施的步骤、时间本课题研究为期一年（2011年4月2012年4月）：1. 研究准备尝试阶段（2011年2月2011年4月）制定课题实施方案，建立机构制度。配备研究设施，开展实验研究。2. 研究深入推进阶段（2011年4月2012年12月）优化研究方案，研究预设任务。探究研究规律，优化其过程。3. 总结阶段（2012年1月2012年3月）总结研究成果，对课题研究进行反馈调查、分析、撰写实验报告及总结，备受鉴定。四主要措施和方法1 加强领导，强化课题管理体制，建立科学有序的运行机制。2 充分发挥试验的示范性。3 加大教研力度，坚持以科研促教研。4 加强评估督促，注重总结提高理论研讨与实践相结合，用“实验法、问卷调查法、专题研讨法、观查分析法、对比法”等实验方法进行课题研究，更好构建“作文有效教学”模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，有效提高教学质量。五、学校审查意见签 章 年 月 日 六、区教研室审查意见签 章 年 月 日 七、区教科办审批意见签 章 年 月 日 初中作文有效教学研究课 题 实 施 方 案一、 课题提出的背景目前大多数学生对作文不感兴趣，怕写作文，学生写的作文不能抒发真情实感，写出来的是大堆空话、套话和假话，写出的文章千篇一律、千人一面，写不出新意。相当一部分学生认为是为教师而写作，写作文只是为了应付差事，根本谈不上有自己的独到见解。究其根本，是长期以来作文教学的低效或无效。广大语文教师苦于无作文教材体系，作文教学无章可循，有时甚至是放任自流。作文教学的针对性不强，没有行之有效的教学模式，教师对语文课程标准，只停留在文字表面。教师对于学生的习作水平没有真正摸透，在训练课上出的文题不切实际，题目的审读、甄选不准确不精当，教师教得随意，效果不理想。语文是母语教育课程，作为语文教师应努力教给学生语言表达能力、应用能力，为习作服务，优化学生的学习环境，丰厚学生的积累，提高学生的语文素养及学生的习作水平，以使作文课堂教学变低效为高效，具有很强的现实意义。二、课题提出的理论根据新课标中指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。” 初中作文教学需要循序渐进，由浅入深，步步为营，稳步提高。教师就应从人的认知规律出发，结合作文规律及学生能力发展规律做出循序渐进的安排，使学生能够在有序的训练下渐次提高作文素质。本次课题研究的理论依据是现代结构化理论、多元智能理论。现代结构化理论中的“结构”概念包括三方面的要素，即整体观念、转换（转化）观念和自动调节。只有作为一个自动调节的转换系统的整体，才能称为结构。任何系统都有赖于结构而形成系统，没有结构，系统便不复存在，只有一组要素的简单相加，也无法发挥系统应有的作用，也无法显示1+12的功能。有序的结构具有这样一些特点：它使各种要素整合为一个有机的整体；它使得人们对系统中各要素的认识更为明晰；它使各要素之间生成了稳定的关系；它使得系统的运行更为经济、高效；它使得系统的运行更为简洁、更易操作；它使整个系统更具开放性、包容性而非封闭。1、把握学生的认知结构认知结构就是在个人感知及理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构。在作文教学时，我们既要考察学生的认知结构的静态特征，还要考虑其动态发展规律，更要掌握认知发展的一系列关键期。否则，在学生认知水平不到，某种写作能力形成的关键期未来之时，便出现需要这种能力的教学内容，失败将在所难免，意欲强行培养这种能力也是徒劳无益。如果滞后于关键期，则将失去培养这一能力的最佳契机，以后要想再使这一能力得到补偿也是件非常困难的事。为此，我们的作文教学的目标和要求就必须以不同的学段，不同的学期，不同的周次和课时作出科学的提示和训练。2、构建合理的写作知识结构（1）写作知识结构的构建必须合乎作文教学的逻辑结构。真正体现作文教学内在规律的、符合作文教学发展方向的，是精当、有用、准确的。（2）写作知识结构的构建必须以学生写作认知结构为依据。作文教学必须以学生能够接受才具有真正的价值。作文教学要在学生的接受能力范围之内，学生要有相应的知识准备。（3）写作知识结构的构建要符合学生学习的特点。学生的写作学习是为了继承与占有人类在几千年的社会实践过程所积累起来的精神财富；主要以间接经验为主，这就决定了学生学习过程的简短性，要减少盲目的尝试。（4）构建知识结构应当是简约的、明晰的。只有简约、清晰、明了的知识结构，对于在短暂的时间内需要大量前人经验的学生来说才具有可行性。这就决定了作文教学工作的一个重要使命是应力图把将要传授给学生的知识简单化、明晰化。（5）构建写作知识结构应遵循先总体框架、后渐进分化的原则。首先要把写作的那些最一般的观念、最基本的原理、最常用的规律、最常见的模式交待给学生，同时辅之以呈现那些最典型的例文。然后渐次出现写作知识的细节与变式。把所学的每一个知识细节都能纳入到原有的认知结构之中。然后再解决那些相类似的，但先前并没有学习过的细节与变式。从而实现写作能力的正迁移。3、创立具有科学性、可行性、经济性的作文教学结构（1）让学生主动进入热爱写作的学习状态。（2）以理解为核心对写作学习活动及作文教学手段进行整合。（3）以促进迁移作为作文教学工作的目标导向三、课题研究的目标1、引导学生开展丰富的写作活动，增强学生的习作兴趣。2、形成初中阶段作文教学的教学体系。3、探索作文有效教学的策略。4、培养学生自主性、个性化写作的能力，激发学生的认同感，培养学生良好的写作习惯，提高学生书面语运用能力，促进学生整体写作水平。5、通过研究实践，转变教师的作文教学观念，并将这种观念运用到课堂教学中。语文教师应努力教给学生语言表达能力、应用能力，为习作服务。优化学生的学习环境，丰厚学生的积累，提高学生的语言素养，以使作文课堂教学变低效为高效。四、课题研究的范围1、从初中学作文教学的现状入手，分析造成这种写作现状的成因。2、从原有作文教学的无序中，探索初中作文的教学体系。3、立足课堂教学主阵地，兼顾课外，深入研究作文教学中所采取的有效措施。4、探索符合中学生个性化习作的有效模式。5、学生自主性、个性化习作能力的培养。五、课题研究的方法1、文献资料法：收集国内外有关此类课题的理论文献资料，为课题研究进行理论建构。不断改进研究方法，确保研究顺利进行。2、调查研究法：调查本校学生的习作状况及阅读课的开展情况，认识学生当前习作教学的误区，再利用调查问卷的方法，了解学生作文课堂习作的真实想法，分析学生习作方面存在的问题，综合分析，形成材料。3、个案研究法：在实验期间，对所任班级的学生进行有意识、有计划的跟踪，整理个案资料，找准切口，由点到面，进行理性分析。4、经验总结法：此方法主要用于对经验分析概括，通过在研究中出现的问题，存在的不足进行及时改进和调整，对好的做法进行发扬，并及时总结，取长补短，使之上升到理论的高度，以便在今后的习作教学中进行更多的运用和推广，切实提高学生的习作水平。六、课题研究的步骤本课题拟于2011年2月-2012年2月期间完成。共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2011年2月2010年4月）利用调查法、观察法及文献资料法完成教育现状的收集及理论学习，并分析造成教育现状的成因。第二阶段;实施阶段（2011年4月2011年12月）结合学校的教学实际，在了解学生的基础上、认真分析教学现状，认真研究，制定可行的实施方案，搜集整理文献通过理论研究，提高认识，增强研究信心。利用教学实践进行研究针对教学中出现的问题及时纠正实施细节，不断积累、摸索。运用多种方式进行研究，请学校其他语文老师观摩，对研究成果适时在校内推广。第三阶段：总结阶段（2012年1月2012年3月）。整理资料、分析研讨，完成课题研究报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。六、试验研究的措施1、加强组织领导，强化课题的管理机制。顾问：贺诗军 谭建国课题指导：贺光荣 组 长：李海萍副 组 长：何兰芬成 员：张冬梅 朱木生 李新霞 欧阳莉 曹霞 朱红莲 张玲2、充分发挥实验的示范作用本课题研究已确立实验人员，要充分发挥试验人员的示范作用，以点促面，辐射推广。我校做到三个先行：(1)专题性理论研究先行；(2)专题性观摩课研究进行；(3)撰写试验报告、论文先行，力争在原有的基础上，多出特色，多出成果。3、加强教研力度，坚持以科研促课研课题组制订课题实施方案，营造科研环境，增强科研意识，建立激励机制，落实研究任务。各备课组根据不同年级学生的特点认真研究选择教学内容，做到抓一个重点课题，辐射多项研究；抓一项大的课研活动，推动各种活动的开展。在课题研究过程中，注意发挥课题或活动的综合能力，提高工作效益。4、加强课题组的交流，每周课题组成员开一次碰头会，分享实验中遇到的喜与忧，不放过一个问题，不放过一个学生。七、课题材研究的成果1、编好初中作文的有效教学研究经验总结和论文、教案和反思、学生作品选三辑。2、撰写课题总结报告。3、典型课例的课件。初中作文有效教学研究课题研究计划（一）为了更好地开展课题改革实验，进一步搞好教改研究活动，根据课题实施方案的要求，特制订此研究计划。一、 指导思想新课标中指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。” 初中作文教学需要循序渐进，由浅入深，步步为营，稳步提高。教师就应从人的认知规律出发，结合作文规律及学生能力发展规律做出循序渐进的安排，使学生能够在有序的训练下渐次提高作文素质。本次课题研究的理论依据是现代结构化理论、多元智能理论。现代结构化理论中的“结构”概念包括三方面的要素，即整体观念、转换（转化）观念和自动调节。只有作为一个自动调节的转换系统的整体，才能称为结构。任何系统都有赖于结构而形成系统，没有结构，系统便不复存在，只有一组要素的简单相加，也无法发挥系统应有的作用，也无法显示1+12的功能。有序的结构具有这样一些特点：它使各种要素整合为一个有机的整体；它使得人们对系统中各要素的认识更为明晰；它使各要素之间生成了稳定的关系；它使得系统的运行更为经济、高效；它使得系统的运行更为简洁、更易操作；它使整个系统更具开放性、包容性而非封闭。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章。我们要在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的创造力。结合教改的新思路，扩大好作文的范围，张扬学生个性，培养学生的写作兴趣。另外，实验教师参与教研，搞好教研。达到真正更新教师理念，改革教学方法，转变学习方式，培养学生良好写作能力；达到教改出质量，教研出成果，实验出特色。二、研究目的1、引导学生开展丰富的写作活动，增强学生的习作兴趣。2、形成初中阶段作文教学的教学体系。3、探索作文有效教学的策略。4、培养学生自主性、个性化写作的能力，激发学生的认同感，培养学生良好的写作习惯，提高学生书面语运用能力，促进学生整体写作水平。5、通过研究实践，转变教师的作文教学观念，并将这种观念运用到课堂教学中。语文教师应努力教给学生语言表达能力、应用能力，为习作服务。优化学生的学习环境，丰厚学生的积累，提高学生的语言素养，以使作文课堂教学变低效为高效。三、研讨课题初中阶段作文体系的建立和初中阶段作文教学的有效策略四、实验内容1、七、八、九年级作文教学2、“有效作文教学”的课堂教学模式，教学过程、教学方式、学习方法。五、实验方法（1）实验法：在本校每个年级各选择1个班进行实验，验证设想。（2）问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解“作文有效教学”研究对学生学习产生的影响。（3）专题研讨法：选取本课题研究的切入点，七八九年级同步研究，探讨理论要点，并结合相应的观摩课进行理论分析研究，寻求解决的途径和方法，为实验提供可靠的理论依据。（4）观察分析法：通过观察，课题示范课，分析情况，是否教师具有新的教学理念，运用创新的教学方法，改革课堂教学结构，为学生作文学习营造愉悦氛围，促进学生增强学习信心，转变学习方式。（5）对比法：通过学生的横向对比（实验班与非实验班的比较），了解此研究对学生的综合素质产生的影响。（6）活动研讨法：a、我校举办校区新课题改革实验“创新教学研究周”活动。(1)有“观摩研讨课”；(2)根据课题进行点评；(3)有课题试验汇报。b、参加市区级举办各类实验及课题研讨活动。六、实施措施：本课题研究为期一年本课题拟于2011年2月-2012年2月期间完成。共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2011年2月2011年4月）第二阶段;实施阶段（2011年4月2011年12月）第三阶段：总结阶段（2012年1月2012年3月）。1、加强活动组织领导，强化其管理机制。(1)成立课题领导组顾问：贺诗军 谭建国课题指导：贺光荣 组 长：李海萍副 组 长：何兰芬成 员：张冬梅 朱木生 李新霞 欧阳莉 曹霞 朱红莲 张玲2、加强教师培训(1)多选派人员参加区市级新课程理论培训和现场作课观摩。(2)实验教师自学新课程有关的理论书籍。3、落实教研教改的工作任务(1)在本学年里，课题领导小组布置教学研究的工作任务，并不失时机进行整体的有效调控。领导小组制订计划，为教改研究顺利进行提供经费，解决研讨活动所需的一切设施(场地、教学硬件设施、教学软件资料等)；组长和副组长作课题研究工作开展的周密安排，作好全方位的总结，并深入教学实验检查、督促，及时解决第二阶级课题研究中出现的问题，促使实验研究顺利进行，并出成果。(2)课题组主要工作任务是指导作好示范性研讨课，各教研组分组进行经常性评课、各科课题研讨座谈，并在活动周中，第二阶段实验之后，作好学科实验情况汇报。(3)本年搞好一次“作文有效教学课堂展示”实验活动，建立“作课说课评课实验汇报座谈”五步井然有序的运行过程，以便我校全体教师一起探讨如何进行“有效教学”，来促进新课程实验，更好地实施实验，研究讨论课题研究中出现的新问题，如何在今后的试验中建立更科学有序的运行机制。4、充分发挥我校的示范作用在课程改革研究中，我校做到三个先行：(1)专题性研究先行；(2)专题性观摩课研究先行；(3)撰写试验反馈(评课报告)、论文、课例、反思先行。并根据新课程要求，在活动中能示范、显特色、展成果。5、加大教研力度，坚持以科研促课研，以课研促出成果。 (1)抓好研究性观摩课多进行观摩课试讲、点评、反思等活动。课做到：理念新，学习方式新，教学模式新，课堂能创新。(2)加强评估督导，注重总结提高在新课程改革实验教学研究中，课题组严格检查备课组是否完全执行课程计划：是否在教学中活用、用活教材；是否改革课堂教学结构，转变学习方式；是否构建成一种“自主探究、创新学习”的教学模式；是否经常性写好课例反思；是否按课题研究计划搞好课研；是否进行阶段性总结，写好课题总结及论文。六、课研活动安排（2011年2月-4月）1、建立组织领导机构。2、成立课题领导小组。3、课题组出课研计划(一)。4、各教研组分组进行上研究课、开座谈会。2011年5月-2011年7月1、理论学习。2、进行全校“作文有效教学观摩课”活动。3、各教研组分组上研究课、开座谈会。4、教师写教学反思、论文、阶段性总结。 湘东云程实验学校作文课题组 小学“自主探究、创新学习”研究课题研究计划（二）为了更好地开展我校新课题改革实验和创新教育实验，进一步搞好教改研究活动，根据课题实施方案的要求，特制订此研究计划。一、指导思想按照湘东区基础教育新课程实验方案和上级课题实验方案的要求，我校基础教育新课程实验和“自主探究、创新学习”教改研究工作中，要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，实施新课题实验和创新教育实验；又要实验教师参与教研，搞好教研。真正达到更新教师理念，改革教学方法，转变学习方式，培养学生具有创新精神和实践能力；达到教改出质量，教研出成果，实验出特色。二、研究目的1、通过实验活动取得理论与实践经验，更好地深入开展实验研究，并总结成果。2、探索在教学中如何实施创新教育，构建灵活多变的评价体系，促使教师更新教学理念，转变角色意识，成为学生“自主探究、创新学习”的设计、组织、引导、指导、帮助、促进、鼓励和合作者。3、改革课堂教学结构，优化教学过程，为学生自主探究、创新学习营造一个公正、民主、平等、和谐的教学氛围。4、探索在新课程实验中用创新教学来促进学生，增强自主探究、敢于创新的学习信心，转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。三、研讨课题1、探索在新课程实验中构建具有一种公正、民主、平等、和谐的教学氛围，让学生自主探究、创新学习的综合型课。2、创新教学与创新学习评价体系构建与探索。3、小学英语、双语教学与“自主创新学习”。四、实验内容1、九年义务教育新课程教材。2、“自主探究、创新学习”的课堂教学模式，教学过程、教学方式、学习方法。五、实验方法（1）实验法：在本校每个年级各选择1个班进行实验，验证设想。（2）问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解“自主探究，创新学习”研究对学生学习产生的影响。（3）专题研讨法：选取本课题研究的切入点，语数英学科同步研究，各学科类似专题，分科探讨，探讨理论要点，并结合相应的观摩课进行理论分析研究，寻求解决的途径和方法，为实验提供可靠的理论依据。（4）观察分析法：通过观察，课题示范课，分析其实录情况，是否教师具有新的教学理念，运用创新的教学方法，改革课堂教学结构，为学生自主探究、创新学习营造愉悦氛围，促进学生增强学习信心，转变学习方式。（5）对比法：通过学生的横向对比（实验班与非实验班的比较），了解此研究对学生的综合素质产生的影响。（6）活动研讨法：a、我校举办校区新课题改革实验“教学研讨周活动”活动。(1)有“观摩研讨课”；(2)根据课题进行点评；(3)有课题试验汇报。b、参加市区级举办各类实验及课题研讨活动。六、实施措施本课题研究为期三年（2002年9月-2005年9月），本方案实施期是实验的第二阶段：(2003年9月-2004年9月)1、继续加强活动组织领导，强化其管理机制(1)课题领导小组加强领导，强化课题研讨管理。(2)课题指导小组进行课题研讨指导。2、加强教师培训(1)多选派人员参加区市级新课程理论培训和现场作课观摩。(2)实验教师自学新课程有关的理论书籍。3、落实教研教改的工作任务(1)在本学年里，课题领导小组布置教学研究的工作任务，并不失时机进行整体的有效调控。领导小组制订计划，为教改研究顺利进行提供经费，解决研讨活动所需的一切设施(场地、教学硬件设施、教学软件资料等)；业务校长、教导主任作课题研究工作开展的周密安排，并写好学校是如何进行课题研究的有关材料，作好全方位的总结，并深入教学实验检查、督促，及时解决第二阶级课题研究中出现的问题，促使实验研究顺利进行，并出成果。(2)课题领导小组主要工作任务是指导作好示范性研讨课，各教研组分组进行经常性评课、各科课题研讨座谈，并在活动周中，第二阶段实验之后，作好学科实验情况汇报。(3)本年搞好一次“创新教学研讨周”实验活动，建立“作课说课评课实验汇报座谈”五步井然有序的运行过程，以便我校全体教师一起探讨如何进行“创新学习”教学，来促进新课程实验，更好地实施实验，研究讨论课题研究中出现的新问题，如何在今后的试验中建立更科学有序的运行机制。4、充分发挥我校的示范作用在课程改革研究中，我校做到三个先行：(1)专题性研究先行；(2)专题性观摩课研究先行；(3)撰写试验反馈(评课报告)、论文、课例、反思先行。并根据新课程要求，在活动中能示范、显特色、展成果。5、加大教研力度，坚持以科研促课研，以课研促出成果。(1)根据教导处的总课题，各教研组分别召开座谈会，确定适合本学科的子课，落实研究任务，以点带面抓好一个子课题，带动多学科教研活动的开展，发挥各子课题组的优势。(2)抓好研究性观摩课。多进行观摩课试讲、点评、反思等活动。课做到：理念新，学习方式新，教学模式新，课堂能创新。(3)加强评估督导，注重总结提高。在新课程改革实验教学研究中，教导处严格检查教研组是否完全执行课程计划：是否在教学中活用、用活教材；是否改革课堂教学结构，转变学习方式；是否构建成一种“自主探究、创新学习”的教学模式；是否经常性写好课例反思；是否按课题研究计划搞好课研；是否进行阶段性总结，写好课题总结及论文。六、课研活动安排（2002年9月-10月）1、建立组织领导机构。2、成立课题领导小组。3、各教研组出课研计划(二)。4、各教研组分组进行上研究课、开座谈会。2003年11、12月-2004年1月1、理论学习。2、进行全校“创新教学研究课周”活动。3、各教研组分组上研究课、开座谈会。4、教师写教学反思、论文、阶段性总结。2004年2-8月1、理论学习。2、各教研组分组进行教研活动，开展研究性观摩课。3、召开课研座谈会。4、教师继续写教学反思、论文、阶段性总结。湘东区实验小学课题组 2003年9月 小学“自主探究、创新学习”研究课题研究计划（三）为了更好地开展我校新课题改革实验和创新教育实验，进一步搞好教改研究活动，根据课题实施方案的要求，特制订此研究计划。一、指导思想按照湘东区基础教育新课程实验方案和上级课题实验方案的要求，我校基础教育新课程实验和“自主探究、创新学习”教改研究工作中，要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，实施新课题实验和创新教育实验；又要实验教师参与教研，搞好教研。达到真正更新教师理念，改革教学方法，转变学习方式，培养学生具有创新精神和实践能力；达到教改出质量，教研出成果，实验出特色。二、研究目的1、通过实验活动取得理论与实践经验，更好地深入开展实验研究，并总结成果。2、探索在教学中如何实施创新教育，构建灵活多变的评价体系，促使教师更新教学理念，转变角色意识，成为学生“自主探究、创新学习”设计、组织、引导、指导、帮助、促进、鼓励和合作者。3、改革课堂教学结构，优化教学过程，为学生自主探究、创新学习营造一个公正、民主、平等、和谐的教学氛围。4、探索在新课程实验中用创新教学来促进学生，增强自主探究、敢于创新的学习信心，转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。三、研讨课题1、探索在新课程实验中构建具有一种公正、民主、平等、和谐的教学氛围，让学生自主探究、创新学习的综合型课。2、创新教学与创新学习评价体系构建与探索。3、小学英语、双语教学与“自主创新学习”。四、实验内容1、九年义务教育新课程教材。2、“自主探究、创新学习”的课堂教学模式，教学过程、教学方式、学习方法。五、实验方法（1）问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解“自主探究，创新学习”研究对学生学习产生的影响。（2）专题研讨法：选取本课题研究的切入点，探索如何在新课程实验中构建具有一种“自主探究、创新学习”的新课堂教学模式，教师更新教学理念，转变角色意识，成为学生“自主探究、创新学习”设计、组织、引导、指导、帮助、促进、鼓励和合作者；转变学习方式，促进学生具有自主探究，敢于创新的学习信心，能在学习中培养学生的创新精神和实践能力。（3）观察分析法：通过观察，课题示范课，分析其实录情况，是否教师具有新的教学理念，运用创新的教学方法，改革课堂教学结构，为学生自主探究、创新学习营造愉悦氛围，促进学生增强学习信心，转变学习方式。（4）对比法：通过学生的横向对比（实验班与非实验班的比较），了解此研究对学生的综合素质产生的影响。（5）活动研讨法：a、我校举办校区新课题改革实验“教学研讨周活动”活动。(1)有“观摩研讨课”；(2)根据课题进行点评；(3)有课题试验汇报。b、参加市区级举办各类实验及课题研讨活动。六、实施措施：本课题研究为期三年（2002年9月-2005年9月），本方案实施期是实验的第二阶段：(2004年9月-2005年9月)1、继续加强活动组织领导，强化其管理机制。(1)课题领导小组加强领导，强化课题研讨管理(2)课题指导小组进行课题研讨指导2、加强教师培训(1)多选派人员参加区市级新课程理论培训和现场作课观摩。(2)实验教师自学新课程有关的理论书籍。3、落实教研教改的工作任务(1)在本学年里，课题领导小组布置教学研究的工作任务，并不失时机进行整体的有效调控。领导小组制订计划，为教改研究顺利进行提供经费，解决研讨活动所需的一切设施(场地、教学硬件设施、教学软件资料等)；业务校长、教导主任作课题研究工作开展的周密安排，并写好学校是如何进行课题研究的有关材料，作好全方位的总结，并深入教学实验检查、督促，及时解决第二阶级课题研究中出现的问题，促使实验研究顺利进行，并出成果。(2)课题领导小组主要工作任务是指导作好示范性研讨课，各教研组分组进行经常性评课、各科课题研讨座谈，并在活动周中，第二阶段实验之后，作好学科实验情况汇报。(3)本年搞好一次“创新教学研讨周”实验活动，建立“作课说课评课实验汇报座谈”五步井然有序的运行过程，以便我校全体教师一起探讨如何进行“创新学习”教学，来促进新课程实验，更好地实施实验，研究讨论课题研究中出现的新问题，如何在今后的试验中建立更科学有序的运行机制。4、充分发挥我校的示范作用在课程改革研究中，我校做到三个先行：(1)专题性研究先行；(2)专题性观摩课研究先行；(3)撰写试验反馈(评课报告)、论文、课例、反思先行。并根据新课程要求，在活动中能示范、显特色、展成果。5、加大教研力度，坚持以科研促课研，以课研促出成果。(1)根据教导处的总课题，各教研组分别召开座谈会，确定适合本学科的子课，落实研究任务，以点带面抓好一个子课题，带动多学科教研活动的开展，发挥各子课题组的优势。(2)抓好研究性观摩课多进行观摩课试讲、点评、反思等活动。课做到：理念新，学习方式新，教学模式新，课堂能创新。(3)加强评估督导，注重总结提高在新课程改革实验教学研究中，教导处严格检查教研组是否完全执行课程计划：是否在教学中活用、用活教材；是否改革课堂教学结构，转变学习方式；是否构建成一种“自主探究、创新学习”的教学模式；是否经常性写好课例反思；是否按课题研究计划搞好课研；是否进行阶段性总结，写好课题总结及论文。六、课研活动安排（2004年9月-10月）1、建立组织领导机构。2、成立课题领导小组。3、各教研组出课研计划(二)。4、各教研组分组进行上研究课、开座谈会。2004年11、12月-2005年1月1、理论学习。2、进行全校“创新教学研究课周”活动。3、各教研组分组上研究课、开座谈会。4、教师写教学反思、论文、阶段性总结。2005年2-8月1、理论学习。2、各教研组分组进行教研活动，开展研究性观摩课。3、召开课研座谈会。4、教师继续写教学反思、论文、阶段性总结。湘东区实验小学课题组 2004年9月 小学“自主探究，创新学习”研究结 题 报 告执笔：贺利云 汤志兵内容提要：本篇实验研究报告主要陈述了开展本次实验的课题提出实验过程设计、实验结果、实验的检测方法、实验的分析和讨论以及教学原则，课堂教学模式的构建，并从理论的高度和实践经验分层次多方面地进行阐述。关键词：自主探究 创新学习 教学模式 实验总结一、问题的提出随着社会的变改，人类的进步。我们已经步入一个创新的时代，创新的时代呼唤创新的教育。创新教育要求培养创新人才。培养具有“创新学习”能力的人。而学校是知识创新的阵地，培养人才的摇篮。这就要求学校深化教育改革，全面推进素质教育，进行教育创新。为此，我校在进行新课程改革试验的同时，结区总课题，提出“小学自主探究，创新学习研究”这一课题，探索自主创新学习模式，构建民主互动的开放课堂，让学生自主学习，敢创新、会创新，从而有效地提高能力。现将三年（2002年9月2005年9月）研究的有关情况介绍如下：二、理论基础1、当今世界大多数发达国家所致力研究的重点之一培养创新人才，培养学生“创新学习”能力。联合国教科与组织倡导“终身学习”，指出未来的人才要学会学习，才能适应知识不断更新，时代不断发展需要。我国正进行基础教育改革试验，其目的是更新教师的教学理念，改革教学方法、转变学习方式、培养健全人格、健康个性，具有创新学习的人才。江泽民同志也指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是在人才，人才的成长靠教育。”要实现这种教育目的，必须改革传统教育，尤其是必须重视对人的创新精神、创新能力的培养。我们所参与实验的“小学自主探究，创新学习”研究，是针对培养创新人才的基本途径而言，固然离不开教育者创造性的“教”，但更主要的是依靠学习者的创新学习。无论是在学校学习或今后终身学习，创新学习的理论研究和创新学习方法能力的培养，对创新人才的成长都有重大应用价值。我们可从教育学、心理学的论述及新课程标准上找到理论的支撑点。2、新课程标准指出，学生学习方式的转变是新课程改革的核心任务，这就要教师更新的教育观念，转变教学方式，营造一个公正、民主、平等、和谐的愉悦氛围，让学生自主探究，使其自主性、兴趣性、创新性得到真正的张扬和提升。新课标中的新理念为我们对“小学生自主探究，创新学习”指明了方向。三、实验变量1、实验假设在更新教师教学理念的同时，要求教师改革课堂教学结构，改变教学方式，营造一个民主和谐、合作互动的新型氛围，增强学生自主探究，能敢于创新的信心，让学生独立自主，大胆创新，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的，从而提高教学质量。2、变量(1)自变量：a、教师的教学观念更新；b、教学方法改革；c、学习方式转变；d、课堂教学的模式、操作方法。(2)因变量：a、新的教学模式的优化；b、后进生的学习主动性提高；c、学生学习方式，能力的提高。(3)干扰变量：指除实验能控制的自变量以外的一切有可能影响因变量变化的干扰因素，如：兴趣、性格、爱好、环境等。我们采取一切实验均在被实验者无意识的条件下进行，以一般的教师，一般的学生，不加班加点，不增加学生的学习负担，控制实验的额外投入，与非实验班条件等同。不增加任何人为的干扰因素。四、实验内容1、九年义务教育新课程教材。2、“自主探究创新学习”的课堂教学模式，教学过程、教学方式、学习方法。五、实验目标1、总目标：探索一种让学生自主探究，敢于创新的教学方法，促进学生增强信心，转变学习方式，提高学生的综合能力。2、近期目标：科学有效地利用创新教育理论，新课程理念，进行实践，展开实验，完成阶段性研究成果，撰写优质论文案例、反思等。3、长期目标：(1)探索“自主探究与创新学习” 的教学方式，课堂教学方法、优化课堂教学结构及教学模式。(2)通过长期的实践，在教学中转变教师的角色意识，开放课堂，营造张扬个性，自主合作学习的氛围，培养学生的创新精神和实践能力。(3)通过实验培养一批高素质，具备科研能力的教师。六、实验方法与步骤1、实验方法(1)实验法：在本校每个年级各选择1个班进行实验，验证设想。(2)问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解“自主探究，创新学习”研究对学生学习产生的影响。(3)专题研讨法：选取本课题研究的切入点，语数英学科同步研究，各学科类似专题，分科探讨，探讨理论要点，并结合相应的观摩课进行理论分析研究，寻求解决的途径和方法，为实验提供可靠的理论依据。(4)观察分析法：通过观察，课题示范课，分析其实录情况，是否教师具有新的教学理念，运用创新的教学方法，改革课堂教学结构，为学生自主探究、创新学习营造愉悦氛围，促进学生增强学习信心，转变学习方式。(5)对比法：通过学生的横向对比(实验班与非实验班的比较)，了解此研究对学生的综合素质产生的影响。2、实验步骤本课题研究为期三年（2002年9月-2005年9月）：研究准备尝试阶段（2002年9月-2003年9月）(1)制定课题实施方案，建立机构制度；(2)配备研究设施，开展实验研究。研究深入推进阶段（2003年9月-2004年9月）(1)优化研究方案，研究预设任务；(2)探究研究规律，优化其过程；(3)巩固成果。总结阶段（2004年9月-2005年9月）总结研究成果，对课题研究进行反馈调查、分析、撰写实验报告及总结，备受签定。七、课题实施过程（一）确定研究课题后，我们是这样进行课题的研究工作。首先，制订课题研究方案、计划，成立课题领导小组，明确实验分工任务，负责做好实验统筹工作，实施管理，及时调控、总结、提高等各项工作。其次是在确定实验研究的内容之后，精选一支甘当研究型、创新型的实验教师队伍，组织教师参加总课题组组织的各项培训及校本培训，让实验教师在思想上接受创新学习的新观念、新思想，在教学实践中能运用创新学习理论。（二）其次，我们初步探索出“兴趣导入自学质疑精选问题合作交流反馈评议拓展创新”六步教学模式。兴趣导入兴趣导入是第一个环节。在新课伊始，教师以最佳的教学艺术，运用灵活多样的方法(如生活展现法、语言描绘法、实物引入法、图像再现法、音乐渲染法、唱歌热身法、表演体会法等)。创设学生感兴趣的情境氛围，激发学生自主探究的情感活力，学生能自觉地、全身心地投入到学习的情境中，从而培养学生创新精神。自学质疑自学质疑是上课的第二个环节。有“疑”才会有“思”，有“思”才能迸发出创新的火花。在教学中，教师更新观念，鼓励学生在学习过程中，根据自己掌握的知识进行选择、综合、理解、感悟、大胆提出问题，待学生提出学习疑问时，教师又给予肯定和鼓励。如教语文第八册蟋蟀的住宅一课，首先要求学生自读质疑，学生在自读之后，提出许多有价值的问题，但当有一学生提出与课文内容无关的问题，“蟋蟀吃什么？”时，教师既鼓励学生积极思考，又适时引导学生课外查阅相关资料来解决。这样既培养了学生大胆质疑的兴趣，又引导学生由课内学习延伸到课外广阔语文天地。假如否定学生提问，将会挫伤学生的质疑学习积极性，自主探究能力就无从培养，创新学习兴趣也会扼杀。精选问题学生在自读自思的基础上会提出五花八门的，教师意想不到的问题，教师要和学生一起进行巧妙地归纳、组合、提升，使零散的、浮浅的、粗俗的问题条理化、深刻化、本质化，然后精选出有共性、最符合教材要求、最富于求异、创新的问题来进行探讨。如学生初读少年闰土时，会提出一些这样的问题：是哪里人？长得怎样？他的性格怎样？他会做些什么？显然，这些问题比较分散，不利于学生通过讨论达到深入感悟课文的目的，但只将其稍加归纳就能得出一个很有价值的问题：闰土是什么样的孩子，从课文哪些地方可以看出来？这一归纳问题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已有知识，迁移能力培养的过程，也是学生学习创新的过程。合作交流合作交流过程是让学生充分自主、开放互动创新学习的过程，成功的合作交流可提高学生的认识，发展学生的创新思维。这过程要给学生留有查资料、思考、讨论、交流的时间。让学生带自己渴求解答的问题去探寻、去讨论，教师把握火候，选择时机，进行启发点拨，激励评价，使讨论向纵深发展，气氛热烈。让学生在主动探求、集体智慧的结晶中，使得许多问题迎难而解。这一步让学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维，学生的创新思维得到培养。反馈评议反馈评议是上课的第五个环节，也是学生最兴奋的环节。当老师宣布让学生当小老师来评议时，他们的热情高涨，小手像雨后春笋，全都想露一手，这也是训练学生在质疑、解疑中学会评议、辨析、学习创新的机会。学生在这时间可尽情展示，发挥自如。教师抓住这一契机，努力营造反馈交流气氛，让学生在自学、讨论、交流过程中反馈评议。拓展创新在解决疑难，扫清自学障碍之后，教师对课堂教学要进行深化小结，这也是课堂教学的必须，是深化点睛之处。教师在总结中要特别注意深化知识，拓展知识，留有学生思考创新的余地。有时教师可放手让学生进行，让学生在总结过程中去感悟乐趣，激发热情，拓展想象；有时又由课内延伸到课外，想象画画、创编诗歌、动手实验、体验生活、走向社会，充分利用文本创新学习，拓展知识视野。3、为了探索构建此教学模式，三年来，我上了上100节各种教学研讨课，并对每节课进行分析研讨，在此基础上，向全区推出教学观摩课20节，优秀课10节，还向区推此教学模式，得到市区教师的广泛认可，认为此教学模式有利于学生创新学习，但创新学习的课堂教学模式并非一种，在今后课研中结合实际，大胆实践，勇于探索，构建出多变的适合各科的创新学习新课堂教学模式。（三）探索“自主探究，创新学习”的教学原则：教师以兴趣为关键，以问题为主线，要创设民主开放互动的教学氛围，要善于引领、指导，注重教师的“教”与学生“学”。我们课题组结合“六步”教学模式，探索提出“教为引导、学为主体、趣为动力、疑为诱导、动（练）为主线、探究为过程、能力为目标”的总体原则。（四）探索小学“自主探究、创新学习”的含义与特征。1、自主创新学习的含义小学自主创新学习，指的是学生在学习过程中，根据巳有的知识基础，面对新的知识，结合自己的实践，运用新的方式方法进行学习的学习活动。是经过探索获得的一种自我创新学习的活动过程，在学习过程中学生独立思考，大胆创新，提出自己的新思路、新方法、新途径、新设计、新做法、新说法、新点子或是学习者通过交流合作，提出独到新疑的观点、结论，是一种创造性学习。对学习过程而言，自主是创新的前提，创新是自主的必然，二者相辅相成。2、自主创新学习的主要特征自主创新学习其主要特征表现在四个方面：即“自主性、独创性(独立性)、互动性(合作性)、问题性”。自主性体现学生是真正的主体，发挥学生的主动作用并积极探索，学生成为学习实践中自觉、主动、积极的探究者。独创性(独立性)是核心特征，独立思考、探究，不迷信书本、教师、他人，才有可能出现标新立异，独特见解。互动性是自主探究，创新学习的重要特征，学习过程中，需要