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文档简介
谈谈如何有效开展教研组的校本教研活动 - 校本教研培训材料(一)新课程改革强调以校本教研为依托,以课堂教学研究为重点,以课堂观察为手段,以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。校本主题教研活动源于教师的需要,是以问题为驱动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。建立以学科教研组为单位的校本主题教研机制,是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径,为教师的专业化发展提供有力的支撑,是教研方式的一次深刻的变革。我校各教研组全面开展以“主题研讨课、主题研讨会”为主要形式的校本主题教研活动,我们深切地感受到它不仅是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径,是对教研方式的一次变革,更是教师教学生命的加油站,是教师素质提升的助推器。 一、校本主题教研过程1发现问题,确立主题研究始于问题,问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。问题的设计要与教学实践直接联系,是教师最棘手的教学问题,是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题;问题的设计要具有典型性,是共性问题,是相对多数人(教师或学生)的问题,还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性;问题要有潜在的价值,解决后能有效提高教学效率,改进教学行为;问题的设计还要有解决的可能性,所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决,难易程度适中。2专题学习,提高认识专题理论学习具体分成三个阶段:一是实践前学,定期学习一些与主题接近的理论资料。二是实践中学,从理论的层面对实践中反映出来的问题加以剖析,并寻找其根源。三是实践后学,对实践过程中某一问题的思考与解决过程进行更进一步的反思与交流。学习的方式分自学和集体学习两种。教研组长事先查找相应的理论资料,筛选对本次主题教研活动有帮助的材料,印发给组员自学,组员也要根据主题自主查寻相关资料。在此基础上,召开集体学习研讨会,研讨会上要有组员对主题学习的自主体会,对相关问题展开讨论并加深认识,明确每个人承担的相关事务,设计教师们在活动中的参与点,确保不同层次,不同类型的教师都能够参与,有所收获,为下一步组织主题研讨课作准备。3集体备课,共同讨论集体备课主要是对执教教师的课堂设计进行讨论,进一步明确每个成员的分工。4课堂实践,印证预设主题研讨课是对教研主题的课堂实践,是对教研主题预设的印证,是实施主题教研有效性的保证。5主题研讨,反思教学主题研讨会是主题教研活动的关键环节,反思的形式有执教者反思,同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者,又是学习资源的提供者。就形式而言,是以往“你讲我听”、“你说我记”培训方式的解构,是教师将实践与反思相互联结的行动学习,是能产生积极有效的人际互动的培训方式。6行为跟进,生成问题有效的教研活动中文本讨论是重要的,然而行为跟进更重要,它需要使行动具体化。行为跟进是将讨论中的东西进行结构化,在理性认识提升之后落实到行动之中,这是教研活动的一个重要目的。二、校本主题教研特点校本主题教研是以教师感兴趣的,有研究探讨价值的实践性主题为主线,在专题理论的指导下,一组成员通过看书学习、观察讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式,带动更多的教师关注课堂,提升教学能力,以这种方式开展的教研活动使青年教师有机会沿着从旁观者、同伴到成熟实践示范者的轨迹前进,即提供了一个从边缘到中心的合理参与,在实践中不断发展,深化专业能力的过程。它有以下突出的特点。1以问题为驱动的教研方式是从现实问题出发,以解决教师教学行为中的困惑为目标,最终又回到解决问题的方法策略上来。尤其是面对新课程的挑战,教师中有很多现实的困惑需要得到解释,所以,对在职一线教师的继续教育,一定要重视教师的现实经历与情感体验,在问题解决中获得概念,理解概念,并把这些概念转化为教师的内隐语言,提高自身的智慧技能。或许因为故事的主角就在我们身边,或许教师们发现发生在别人身上的现实问题原来自己身上也有,大家顾虑没有了,对话变得畅所欲言,大家毫无保留地叙述着自己的喜悦与困惑,使得每一位教师都发表了自己的意见,每一种意见都有存在以及值得尊重的理由,这种教研方式气氛是民主的,和谐的,它可能导致教师对于新课程理念进一步深化。问题的生成使得校本教研的实际内容有了保证。2以课例为载体的教研方式新课程改革下的校本教研强调以课堂教学研究为重点,以课堂观察为手段,以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展。以课例为载体的校本主题教研是一种行之有效的教研方式。它的内容是真实的,是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题,它的形式是开放的,通过主题研究能够提升教师的专业判断和教学实践智慧。因为是自己看自己,自己反思自己,所以教师能深度卷入,整个教研活动气氛热烈,教师们“看别人的课堂,想自己的课堂”,积极地亮出自己的想法与做法。它强调问题的研究在实践中进行,与教师的日常教学工作融为一体,达到了教学与研究的一体化。把课堂作为问题研究的源头活水,使得校本教研有了广阔的发展空间。3有着鲜明主题的教研方式当前学校教研活动中的突出问题主要表现在: (1)活动计划性、针对性差;(2)听课缺乏明确的研究目标;(3)理论学习离课堂实际太远;(4)以应付考试为中心;(5)任务布置多、深入研讨少。这显然偏离了教研活动的核心“教学研究”。主题教研活动避免了以上这些问题,突出了活动的目的性、真实性与针对性,大家围绕主题开展的讨论不是一般的泛泛而谈,更多的是需要教师的深入思考,追求问题的本质,这对提高教师的教学能力是大有帮助的。4人人参与互动的教研方式因为亲自参与了、实践了,所以人人都有切身体会,人人都有发言权,这样的主题教研就不再是个别骨干教师或教研组长的“专利”,使得广大教师不再游离于校本教研之外,游离于具体教学实践之外,而是更容易形成群体性的合作研究共同体,教师之间的交流、互助、合作的文化氛围就能逐步形成。5源于需要并充满期待的教研方式有效的,有质量的教研活动一定是充分调动了教师的积极性,是教师所需要和所期待的。从主题教研的整个过程看,它是需要经过精心策划的,要进行大量的教师访谈;要对教师们可能有的收获有所规划;要设计好教师们在活动中的参与点;要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的教师都有所贡献,有所收获。总之,校本主题教研活动作为校本培训的一种形式,它为教师的专业发展提供了平台。在这个平台上,教师们相互支持、交流分享,每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时,又有了新的收获,它的乐趣在于每个人都经历了帮助别人和得到别人帮助的过程,获得共同提高。在这个平台上,教师们以建设性的方式渗透经验并进行学习,关注点从形式走向本质,从课堂全面走向局部的细节,有可能实现“反思与实践之间的建设性联结”,使现实的教育教学行动更加有效。三、校本主题教研评价校本主题教研的评价要突出以下原则:1.过程性原则;2发展性原则;3主体性原则;4可操作性原则。评价者必须参与到校本主题教研的相关活动中,并根据教研组的主题教研活动记录册,结合听课、主题研讨进行分析评价。评价者按照评价标准,根据评定的等级写出简要的、有针对性的评语。 俯: 中山小学校本教研活动设计方案学校中山小学学科语文年级三、四负责人张丽芬、卢慧成员三四年级组全体成员、主管校长 主任活动主题在语文教学中开展研究性学习选择该主题的原因一、主题的提出:经调查发现1、 教师方面 个别教师对语文教育概念和性质认识上的不明确这样导致的教学实践中易出现混乱。2.学生方面 学生初步具有或已具有的学习方式较为单一,教师引导,学生不自主接受知识,会导致学生被动接受,学习兴趣不高。3、教学方面 现代语文教学观的核心是重视学生个性发展需要,强调学生语文素质培养。语文素质的几个要素包括:语言敏感、运用语言获取信息与传递信息的能力、语言的思维品质、质疑与批判意识、人文积淀等等。站在明天教育的角度上看,就必须有一种新的方式才能适应要求。4、教材方面 各年级修订后的教材共同点都是大大增加阅读量,每册课本篇幅扩展而课时却要削减。这样的背景和发展趋势,逼迫我们思考、寻找与传统不一样的教法。语文课程标准中强调“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展,应让学生更多地直接接触语文材料”。这就要培养语文的实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,“倡导自主、合作、探究的学习方式”。通过转变学习方式,充分发挥学生的学习主体作用,不能仅停留在“传授”和“教导”上,而是要指导和帮助学生进行类似科学研究式的学习,对所学内容提出问题并解决问题,从中获取知识,提高能力。结合我校自主发展目标研究性学习制定了在语文教学中开展研究性学习为主题的组级教研活动,以“一课三议 两课一评”为依托,在课堂教学中实践,探索,总结,反思。二、主题的阐述:小学生探究的本能和兴趣是与生俱来,学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容,发现问题,寻求解决问题的方法和途径,亲身实践,不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点,它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识,开阔了学生的视野。使学生在广阔的空间里学语文,用语文,让学生尽情地朗读,默默地思考,大胆的探索,自主合作,在教师的引导下,学生通过语文实践活动不断地表现自我,实现自我,超越自我。现代语文教学的理念告诉我们,语文教学应“重情趣”,“有情有趣是教学”,罗丹说:“不是因为美才可爱,而是因为可爱才美。”“重感悟”, 不把现成的答案告诉学生,让学生都来参与,尊重学生的主体地位,用大量的时间安排学生读、写、说,使学生在语文实践活动中获得个性化的体验,培养他们创造能力和实践能力。“重积累”,学文如积沙,收集信息,积累语文知识,学生的积累过程同样是学生学习的过程,构建开放型的语文知识体系,厚积才能薄发。研究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律,体现了教育回归儿童本性的价值追求。具体活动设计方案一、活动前期准备:(一) 语文教学主任、教研组长:针对教师在指导学生学习方式反面存在的问题,制定校本教研主题、目标,涉及有针对性的研修方案。为工作的时效性,我们坚持以下几个原则:1.客观性的原则。我教研组教师构成:共有教师12名。青年教师11名,其中3名骨干教师,整个教研组是学校教研语文教学队伍的主力军,而青年教师的执著与奋斗又真正有效的掀起我校语文校本教研的浪潮。为此,这次教研的定位是:年轻教师的课堂教学展示依此为一个基点与平台,通过探讨探究,促进共同成长。2、真实性原则。这是第二个层次定位。我们推出的年轻教师的真实的原始的课,哪怕略显稚拙却能追求更多的感悟和思考。3、 实效性原则。避免形式主义与说教,紧密结合研究性学习理论,以“问题”为中心,着眼于学生学习方式研究,解决教学中遇到的实际问题,坚持教是为了不教的原则,培养学生的学习能力。(二) 执教教师:以学生的实际情况,采取“一课三议”或“两课一评”的教学研评模式,设计体现主体的研究课、典型课例分析。体现一:“两课一评”备一课书,整体评价。体现二:“一课三议”一节课全部或部分细节教研组执教教师三备、三议、三思、三改、三上。(三) 组内教师:对课例进行研讨、提炼出切实可行的在语文教学中研究性学习的基本途径和方法。(四) 主管校长、主任:参与校本教研的全过程,提出指导性意见并归纳总结。通过研修,帮助教师提升专业水平。二、活动目的:(一) 通过本次“一课三议 两课一评”校本教研活动探索小学阶段语文教学研究性学习的基本途径和方法,建立语文阅读教学中进行研究性学习相应的基本模式,促进学生个性化的发展。(二) 解决学校和教师的具体实际问题,促进学校和教师自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力,推动学校素质教育的改革进一步深化。(三) 在教研组中进一步营造民主开放的学习氛围,积极打造学习型教研组。三、活动具体内容及要求:(一) 主要研讨内容:(1)课堂乃是研究性语文学习的基地。在课堂上是要习得运用语言的本领具体活动设计方案的,你认为应如何发挥好“范文是一个例子”的功效,让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性的学习哪些方法、途径怎样贴近学生需要的?(1)这些研究性学习方法在课堂教学中适合学生吗?为什么?(2) 在日常语文教学中,你觉得这种学习方式的那些方法较为成功?交流经验,达成共识。(二)以“两课一评”为例,教研流程:1、说课、上课:安排2名教师围绕主题组织2节研讨课。执教者除了写出教案外,还要按要求写出说课的说课稿。说课稿的内容包括说教学理念、说教学目标、说课标教材、说教情学情、说教学程序、说教学反思几个方面。研讨课是2位老师执教同一篇课文。2、听课活动(1)参加教研研讨的教师都要围绕下述内容听课。其内容要点是:*你认为应如何发挥好“范文是一个例子”的功效,让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性的学习哪些方法、途径怎样贴近学生需要的。 在课堂教学中,讲授内容要尽量少而精,陈旧的、微小的细节可以删除,避免“照本宣科”,提倡师生交流,扩大课外补充的容量。讲解一篇课文,课文内容可以放手让学生自己去理解、交流,学生没有说到的重要问题,教师可以指出,并讨论理解。一篇简单的课文可以完全让学生自己学习,解决课文的重点难点,教师融入到学生的学习中去,在交流中可以补充。(在教学培养学生问题意识和问题思想)*在本次课的教学中,教师运用了哪些研究性学习的方法促进了学生语文素养的发展。(2)参加教研研讨的教师听课应做详细的记录。记录一般要记教学目标、教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生、生生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等;对听课内容要有所选择。一般来说,教学过程可以简明扼要地记录,讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录,对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来;课后对记录要快速进行整理,在进行理性的思考分析的基础上,归纳、总结出一些共性的东西,推广或提倡一些成功的经验和做法等,提出一些改进的意见和要求等;围绕要点,将自己的体会、感受写下来。(3)听课教师要写出书面评课意见。以避免无准备的评课和评课的随意性。每一位听课教师都要有在评课时发言的思想准备和内容准备。3、评课活动:评课可以是选派代表评课,也可以是所有观课教师逐一评课,还可以是对话式评课插话式评课。对于评课,所有参加当次校本教研活动的教师都要高度重视。评课的质量往往决定活动的质量。现场对话。在主题发言和评课的基础上,围绕研讨主题进行现场对话。现场对话是多向的。对话的话题可以是研讨的主题,也可以是研讨课中的任意一节课,还可以是主题发言中的某一个观点。在研讨主题的调控下,对话不完全是主题发言人或研讨课执者与全体参与教师之间的对话,也可以是参与教师之间的对话或是参加具体活动方案活动的专家与参与教师之间的对话。现场对话是主题发言、说课和评课的延伸和发展,也是提升校本教研活动质量的很重要的一环。专家点评。专家可以教研室的教研人员,也可以是学校的骨干教师,还可以是校内外教育教学专家。专家点评不是对本次校本教研活动过程的简单重复,而是对本次校本教研活动内容的提升。专家评点要对本次校本教研活动的所有材料进行全面的整理分析,以期得出关于研讨主题的整体的、全面的看法,得出正确的结论。(抑或以课例举隅开展校本教研活动) (略)校 本 教 研 模 式 浅 探-桥头镇中心学校校本教研培训材料(二) 一、“一课多上”教研模式 课堂是学生最主要的学习场所。也是教师教研的最重要场所。在校本教研中课堂是最好的培训场地,课堂教学是重要的培训内容。只有在主战场上亲身经历一次又一次的成功和一次又一次的失败,才会诠释新的课程理念,才会探索合适的教学策略。“一课多上”教研模式就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次。基本程序是:集体设计一课堂行动一评议反思一修正方案一再次行动。这种教研模式促进了教师积极参与,使新课程和我无关,我应该怎样教就怎样教的观念逐渐在每位教师的头脑中消失。同时,通过对比,有利于教师对新课程理念与方法的把握。有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较,并提出个性化的意见,提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。 二、“问题会诊”教研模式 新课程诞生的同时也意味着一个漫长的成长过程,在这个过程中学校和教学实践中会遇到很多问题,遇到很多困惑。针对一个阶段内教师比较关注的、相对集中的问题。学校就把它作为一个活动的主题或研究专题,开展群体合作式的教学研究。让每一位教师都成为“医生”,给问题会诊。第一步围绕这个问题查找相关理论资料、教学案例以便学习讨论,给予补养;第二步针对问题,结合教师已有的经历进行教学论坛,展开讨论,提出解决问题的策略;第三步吸取他人“药方”和自己已有“药方”对症下药,把方法转化为行动;第四步反思提炼,使每个问题、困惑变成教师的实践智慧,而教师实践智慧的生成确保了新课程的健康发展。 三、“平等对话”教研模式 这种教研模式是一种有利于教师互动参与,自由发挥的教研形式。在教育教学中青年教师会有很多不断出现的个性化问题,这种问题不具有共性,不能作为专题进行讨论。但如果不帮助青年教师解决这些问题,他们会受到困扰,并因此束缚他们的发展、进步。只有关注青年教师,给他们营造发展的空间和成长的机会,他们就会像雨后春笋般成长,同时也会给校本教研带来活力。学校为青年教师定期开设了“与骨干教师的对话”、“与教学校长和教导主任的对话”、“与邀请专家对话”等课程。在这种自由发言式的交流中,教师可以畅所欲言;在这种相互启发中,教师开阔了思路;在这种引发思考中,教师加深了对问题的认识。同时在各种观点的交锋中。促进了教师个人的反思领悟,提高了教学研究的针对性和研究实效。 四、“资源共享”教研模式 教师的成长需要专家的引领,同样也需要同伴的互助。专家是少数人群体,而教师这个群体人数之多,因而保证每个人都得到专家指导是极不现实的。也是不可能的,但得到同伴的互助是极容易的一件事。因此,学校应经常组织骨干教师上引路课、观摩课和开展教研活动,形成优势互补,互相启发,达到资源共享、智慧共享,提高教研活动的实效。同时学校也应积极筹措资金派教师到外地学习取经,吸取不同学校的经验,回来后每位学习的教师都要同全校教师进行学习汇报和课堂教学汇报,达到资源共享,同时也产生一种引领作用,形成一种可以借鉴的优势,谋求共同发展。 五、“求助专家引领”教研模式 在新课程实施中,教师发现的问题越来越多,迫切需要专业研究人员提供专业的引领和学术的支持。而研究人员又恰好专门研究课程与教学,经常处于新课程研究信息的交流中。在经验、信息和资源方面具有大的优势,是实施专业引领的重要力量。基于这种认识,我校多次聘请专家、教研员来我校指导工作,帮助我校一线教师树立新的教育理念、建立新的教学方法、转化教学行为、探索校本资源的开发等,使我校教师头脑中原本模糊的概念一下子清晰起来,特别是专家的“含而不露、指而不明、开而不达、引而不发”的耐人寻味的指导,给予了教师更多的启迪,实现了个性化教学,为新课程提出的“培养个性化的学生”奠定了基础。 六、“平台交流”教研模式 在校本教研过程中,我校倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围。同时为了展示教师风采,让他们感受到和新课程一同成长的快乐与收获,构校搭建了多个交流平台。一是信息交流平台。在这个平台上教师把他们获得的最新的信息和感悟与同伴交流,在交流中大量的信息又一次被收录到教师头脑中。这样既给了青年教师展示的机会,同时也是同伴学习的机会,达到双赢的效果。二是个性化的课堂教学交流平台。每学期举办教学大赛,给更多的发展快的青年教师提供展示的机会。让他们体会成功的喜悦,促进他们积极自主发展。三是经验分享平台。以一个专题为载体,讲一讲在新课程中好的做法,讲一讲在新课程中的教育教学故事,体验新课程带来的欣喜。 同课异构”校本教研的活动模式 -桥头镇中心学校校本教研培训材料(三) 一、“同课异构”产生的背景 1.新的教材观 新课程理念下,教材更具开放性,有利于教师更好地开发课程资源,有利于对话,也有利于实践和探索。 2.新的教学方式 新课程要求教学应凸现学生的主体地位,使学生在教师的引导下自主地、创造性地学习;倡导自主、合作、探究的学习方式。 3.教师的独特个性 教师的独特个性是一种重要的因素,影响着学生个性的形成。教师如何利用自身的优势,采用合适的教学方法激发学生的兴趣,以提高课堂教学效率? 4.教师自我提升和成长的需要 学校以“终身教育,终身发展”为指导思想,以促使教师的教育教学达到“最佳发展区水平”作为奋斗目标。教师要自主提升,不断学习发展。“同课异构”的教研方式为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材,改变教学方式,促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能解决教师教学中的实际问题,打开教师的思路,真正体现同伴互助、共同发展的特点,是实在又有实效的教研方式。 二、“同课异构”的具体操作 同课异构。意思是同一节的内容,由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这几节课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计。 “同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,老师们共同探讨教学中的热点,难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦。或者,为某个未解问题冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华,这种多层面,全方位的合作、探讨,整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了教学质量。1.确定课题,自主备课 教研组内每位教师认真、深入地钻研教材,查阅资料,挖掘各种可用的教学资源,再根据自己对教材的个性解读和本人教学优势制订教学目标,预设教学过程,提出自己的疑惑之处。(教师要明确比较目的,选定比较主题。这是进行比较研究的前提,其基本含义是:一,根据研究的课题,确定比较的内容,限定比较的范围,从而使比较目标明确而集中;第二,按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性,这是比较的依据和基础)。2.说课讨论,修改教案 在两周一次的教研组活动中,每个教师把自己对这一课的教学目标的设置、采用的教学方法、教学过程的预设以及设计理念进行阐述,也提出自己的困惑供大家讨论。可以按每位教师的设计一课一课地讨论,也可以就其中的某几个环节有重点地讨论。如教学目标的确定是否适宜,整个教学预设是否科学合理,尤其是在重难点的处理上采取哪一种教学方法最有效,或者某个情景的创设、某一课件的运用是否有实在意义等等问题进行商讨、剖析。大家各抒己见,仁者见仁,智者见智。然后,确定其中比较有代表性的或者比较新颖的设计方案两三篇进行细致的讨论、斟酌,再让这几位教师分别进行上课;也可以轮流上课。 “同课异构”的目的不在于评出课的优劣,也不是比谁的教学能力强、谁的教学能力弱,而是引导教师不“唯教材,唯教参,唯名师”是用,将精力用在分析学生特点、学习方法以及学生的真正需求上,用在课堂实效上,使每一位热衷于教改实验的教师都有机会展示自己的研究思路,以便共同提高。 3.上课,评课 这是很关键的一个环节。备课研讨中遇到的问题,预设的教学过程是否能达到预期效果等问题,在比较中就有了结论和答案。每一次教学都是一种尝试。有尝试,有比较,有反思才能有提高。上完课后,首先让上课教师作课后小结,然后其他老师进行互动评课,最后总结出值得借鉴的方法和经验。 4.写课后反思或评课稿 最后,每位老师写出教后反思或评课稿,为撰写教学案例积累材料,也作为教研组活动的资料。为了吸取经验,总结教训,要求每位教师经常反思,以发展变化的眼光、以新课程的理念审视自己的教学,反思自己的教学行为,提出新的问题,找到新的研究方向。 三、“同课异构”教研模式的意义 1.促进教师发展教师专业发展离不开自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中,教师可以不断地更新教学理念,改善教学行为,同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会,使教师敏锐的感受到新课程改革的方向,提高了教师的理论水平。 2.促校本教研发展 面对新课程,不少教师不是缺少先进的理念,而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法,不少教师心中常感惴惴,仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。一位名人说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果。你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,博采众长,明显提高教育教学水平与教学效果。“同课异构”还创设了开放的学习环境,开发了立体的教育资源,调动了广大教师的主观能动性,真正促进了校本教研的深入发展。 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课,积极参与听课,评课,从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升学校教师的教学水平,优化了课堂结构,变革了学生的学习方式,大大提高了课堂效率。四、运用“同课异构”比较研究法的基本要求1保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴,有一定内在联系,并能用同一标准衡量和评价。2资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。3坚持全面本质的比较,克服主观片面性。要透过现象分析原因,从共性中揭示矛盾的普遍性,从差异中阐明矛盾的特殊性。总之,“同课异构”研究是有价值的,只是,还是要先明确究竟是研究什么,怎么研究,这样,才能得出科学的结论。附:同课异构构什么?英语两位教师同课异构评课稿 同课异构构什么?如何理解课程、把握教材、实施教法,是很多教师面临的难题,更成为教研活动急需解决的问题。我校近期开展了各学科“同课异构”课堂教学有效性研讨活动。所谓“同课异构”,即对同一教材,不同教师进行不同设计构想,然后施教,在比较中互相学习,扬长避短,共同提高。本周八年级语文“同课异构”选取湖心亭看雪为授课内容,由朱建法、黄连华、翟海燕、俞建娣四位教师执教。活动主要以“课前汇思课堂观摩说课反思同组研讨”的形式来进行。这四堂课风格迥异、各有特色,有的突出白描手法,有的着重西湖美景,有的关注人物形象,有的探讨“痴”的内涵,呈现了课堂教学的多样化。在语文组交流研讨中,大家就“同课异构构什么”的问题进行了畅谈。对于“构”字,各有见解。 有的认为是构教学方法。如朱老师的讨论法、黄老师的归纳法、翟老师的探究法、俞老师的类比法,使听课者感受到语文教学方法的魅力。 有的认为是构教学设计。异构的目的是让不同的教师结合所教学生的实际情况,根据生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,赋予静态教材以生命活力。比如,朱老师在导入时让学生回忆诗人写的西湖名句,与张岱眼中的西湖意境比照,从而勾起学生已有的情感体验。黄老师让学生用一个字概括张岱的个性-“痴”,然后让学生从“痴行、痴景、痴情”三方面分析。翟老师仅抓一个“痴”,通过文中看似矛盾的四处细节展开探究,补充张岱生平事迹,让学生走进张岱内心世界,感受“痴”背后的文人的孤傲与深深的故国之思。俞老师以“假如张岱遇见柳宗元,他们会成为知己吗?”的设计,激起学生论辩火花。 有的认为是构课堂模式。比如文言文该怎么上才好的问题。 有的认为是构教学风格。同课异构活动是一种全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式,可以比较不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开教师的教学思路,体现教学个性。有的沉稳,有的幽默,有的严谨,有的灵动。 有的认为“同课异构”在展示不同教师对文本的解读方式的同时,也要考虑哪种是最佳的切入口、对于名家名篇如何更好地解读等问题。总之, 大家看到了“同课异构”教研活动的积极作用,相信这对提高课堂的有效性和提升教师智慧与专业素养以及打造教研活动品牌起到极大的促进作用。“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”,教师们能积极思索,竭力找出与他人的不同切入点,来突显自己的教学风格,并且能互相借鉴,取长补短,这就形成了一种新的教研氛围,为校本教研注入了活力! 英语评课稿 pep3 unit 3 my friends两位教师同课异构 老师教学是一们艺术,也是一们技术。每堂课总有优点和缺点。 听了王丹丹老师和吴胜绿老师的课,对pep四年级英语unit 3 my friends b lets learn 的教学,简要发表本人的几点愚见。 王丹丹老师对本课的教学设计思路非常清晰,从一首bingo热身,到运用水果让学生学会用“i like”自然过渡到第三称单数
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