《素质与思想政治教育》作业二.docVIP

精品文档素质与思想政治教育作业二一、单项选择题（共 8 道试题，共 16 分。） 1. （ b）是道德修养的根本方法。 a. 反思 b. 实践 c. 学习 d. 修禅 2. （c ）主要是规范公民之间道德关系，强调公民间的亲和力。 a. 敬业 b. 奉献 c. 团结 d. 诚信 3. 实事求是的“实事”是指（ a）。 a. 客观存在着的事物 b. 客观事物的内部联系 c. 研究 d. 真相 4. （ a）主要是规范公民与职业的道德关系。 a. 敬业b. 奉献 c. 团结 d. 诚信 5. （b）是对公民个人提出来的道德要求。 a. 敬业 b. 勤俭 c. 团结 d. 诚信 6. （ b）是做人的基本准则，也是职业活动中人们相互联系的道义凭借。 a. 爱岗敬业 b. 诚实守信 c. 办事公道 d. 奉献社会 7. （ b）是科学精神的本质特征。 a. 解放思想 b. 实事求是 c. 开拓创新 d. 批判精神 8. 道德的内核是（ a） a. 责任感 b. 爱 c. 同情心 d. 廉耻心 二、多项选择题（共 8 道试题，共 24 分。） 1. 大学生文化素质教育的基本内容（ abcd ） a. 思维方式教育 b. 审美情趣教育 c. 创新精神培育 d. 人格意识培育 2. 文化素质的基本构成因素有（ abcde ）。 a. 文化知识 b. 文化经验 c. 文化智能 d. 文化应用能力 e. 创造发明能力3. 下列哪些是文明礼貌的内容（ abcd ）。 a. 尊重他人 b. 守时守约 c. 说话和气 d. 相互礼让 4. 大学生文化素质的要求是（abcd ） a. 正确的政治方向 b. 广博的文化知识 c. 系统的专业知识 d. 较强的文化创造才能 5. 遵守社会公德就要做到（ abcde ）。 a. 文明礼貌 b. 助人为乐 c. 爱护公物 d. 遵纪守法 e. 保护环境 6. 大学生文化素质教育的基本内容（abcd ） a. 思维方式教育b. 审美情趣教育 c. 创新精神培育 d. 人格意识培育7. 职业道德规范的基本内容（abcd ） a. 恪尽职守 b. 兢兢业业 c. 精益求精 d. 视责任为生命 8. 科学素养的基本内容（ abc ） a. 对科学的态度和感情 b. 对科学知识拥有的水平和结构 c. 科学的思维方法 d. 科学实验 三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。） 1. 教育发展程度一般地决定着该国国民总体的文化素质。 正确 2. 大学生应该以正确的价值观搞好家庭道德建设。正确 3. 政治是改造社会的客观物质活动。 错误4. 提高科学素质的重点是弘扬科学精神。 正确 5. 法律作用比道德作用的范围要宽一些。 错误 6. 职业道德是同人们的职业活动紧密相关的，具有不同职业特征的道德规范的总和。 正确 7. 道德素质是指人类主体认识一定的道德原则和行为规范的水平，以及用以处理相互关系的实际能力的总和。正确 8. 科学素质是指人们从事科学活动所具有的素养、品质和智能的总和。 正确 9. 科学精神之本是实事求是。 正确 10. 助人为乐是全心全意为人民服务的重要表现。 正确 11. 人文精神是在历史中形成和发展的，由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成的精神。 正确 12. 物质世界是不断发展变化的。 正确 13. 诚实守信是社会主义职业道德所倡导的首要规范。 错误 14. 丰富的人文科学知识，是形成人文素质的基础。 正确 15. 人文教育的最终目的是“教人做人”。 正确 四、简答题（共 3 道试题，共 30 分。） 1. 简述道德和法律的联系和区别。 法律与道德的联系： 他们都是属于上层建筑，都是为一定的经济基础服务的他们是两种重要的社会调控手段，自人类进入文明社会以来，任何社会在建立维持秩序时，都不能不同时借助于这两种手段，只不过有所偏重罢了。两者是相辅相成、相互促进、相互推动的。社会主义思想道德集中体现了精神文明建设的性质和方向，对经济社会的发展具有巨大的能动作用。思想道德，体现着人们协调各种关系处理各种问题时所表现出的非善恶的判断能力和行为选择能力，是政治素养、道德品格和法律意识的综合体。 道德与法律的区别： 法律和道德是两种不同行为规范，他们的产生原因，调整对象、调整范围、表现形式、调整机制、评价标准等方面各有不同。 第一、法律与道德产生的条件与消亡各不相同。根据马克思主义关于国家与法的说法，国家是阶级矛盾不可调和的产物。因此，法律的产生以国家强制力为后盾的行为规范。没有国家就没有法律，国家的性质决定法律的性质。而道德则不以国家的产生为前提，早在原始社会就已经有了道德的存在。在一种社会形态之内，通常只能存在一种同一性质的法律。却可能存在几种不同性质的道德。如在社会主义国家以前，少数先进人物与革命导师就已经具备了社会主义的道德和道德的品质。法律既然随着国家的产生而产生。也必然随着国家的消亡而消亡。但是，在法律消亡之后，道德依然存在。 第二、法律和道德调整的对象范围有所不同。在现代国家法律调整的对象仅限于人们的外在行为，单纯的思想或动机不是法律所调整的对象在古代社会曾经有过“腹诽”、“莫须有”等以思想定罪的荒谬案件这种情形与现代的法治原则是格格不入的。而道德所调整的范围也比法律要广泛。例如婚姻关系是法律与道德共同调整的对象，但是爱情关系、友谊关系通常只受道德的调整不不受法律的调整。 第三、法律与道德表现的形式与调整机制各不相同。许多道德规范表现为一种抽象的原则与信念。违反道德规范后果是行为人要受社会舆论的谴责，以及行为人自身的自责、内疚、忏悔。而法律是以国家强制力为后盾的行为规范。在现代国家，法律规范则必须规定明确，具体的行为模式与行为后果。违反法律规范的后果，是由相应的国家机关追究行为的法律责任。 第四、法律与道德的评价标准不相同。道德评价具有“扬善惩恶”的特点其评价所针对的主要是违法犯罪行为。找通常下，违反法律的行为必定违反道德，当违反道德不一定违反法律，所以道德的评价标准比法律的评价标准更加广泛。 2. 简述人文素质教育的内容体系。 一、深入理解人文素质课程体系的概念 人文素质 所谓人文素质，是指人文科学知识在个体世界观、人生观、价值观以及气质、人格、修养等方面的内化。人文素质不等于人文知识，它强调的是人文精神和价值理性，是内在品质修养与外在精神气质的统一。 所以，那种把人文素质教育等同于才艺教育，认为学生的人文素质主要体现在才艺素质，拥有较高才艺能力的人必定是高素质的人观点是片面的。 人文素质培养教育体系课程体系是指把教学内容按一定顺序组织起来的系统，是教学内容和教学进程的总和，包括：课程结构体系、课程目标体系、内容形式体系、课程开发和实施队伍体系、评价反馈体系、课程质量与保障体系六个方面。 人文素质培养课程体系：旨在把学生人文知识内化为个体世界观、人生观、价值观以及气质、人格、修养等的一个系统，从课程结构体系看，包括学科课程、活动课程、环境课程和实践课程（即一个大课程的概念）。 二、人文素质教育课程体系力求实现的目标 根据学生的心理结构所具有的知、情、意三大维度的特点，通过人文精神传授、社团活动开展、人文环的建设、社会实的锻炼，营建浓郁的人文素质教育氛围，感染、熏陶学生，使他们能在更广阔的视野下，审视自己所学的专业，在文化知识、思维习惯和精神气质等多重层面上逐步形成科学与人文、技术、艺术的融合，努力体现育人特色，真正做到技术与人文融通，使学生既具备科学精神，又具备人文精神，既会做事，又会做人，使他们成为拥有较强持续发展能力的高素质复合型技术应用专门人才。 三、建设人文素质教育课程体系应遵循的基本原则 课程设置依据职业能力培养需要，体现就业导向、能力本位的人才特点，符合高职教育培养技术应用性人才目标。 课程设置将人文精神的培养与职业能力的培养相结合 能力本位是一种强调能力培养的教育理念和模式，是20世纪70年代提出并运用于职业教育领域，80年代中后期兴盛起来，成为全世界的主流思想。各个国家对职业能力都有独特的理念和实践，其中主流的是以一般能力为导向的整体主义能力观，它注重基本的、具有普适性的一般能力，不太注重具体工作的环境，以此为指导，很多国家提出“关键能力”的培养模式。关键能力（key competency）最早由德国提出，是指专业能力以外的跨岗位、跨专业、跨职业的能力，是从事任何职业都应具备的能力。不同的国家对其有自己的解释。本文关键能力是职业能力中的一部分。 职业能力是指人们从事某种职业活动并影响该职业活动效率的个人心理特征，由专业能力和关键能力组成： 1专业能力是指某一专业所对应的职业岗位（群）必须完成的工作任务和职责，即根据职业(工种)的特性、技术工艺、设备材料以及生产方式等要求，对劳动者的业务知识和技术操作能力提出的综合性水平规定。专业能力主要包括专业知识、专业资格、资格证书、专业拓展等。 2关键能力包括学习能力、外语能力、计算机应用能力、信息能力、交际能力、社会