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浅谈高职体育教学 浅谈高职体育教学是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅谈高职体育教学是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，浅谈高职体育教学的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要高职体育教学应当注重学生综合素质的培养,把课堂教学实践同学生的个性发展相结合,改变传统体育学习的被动方式,以德育为首促进学生全面发展。关键词体育教学 综合素质 健康体育建国50多年来，我国体育事业取得了很大的成就。体育在提高人民整体素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设方面发挥着越来越大的作用。作为学校教育中的体育教育，它的实践性、集群性和互动性在培养学生能力方面有着得天独厚的优势。它能使学生在一次次的失败中感悟挫折，在一次次的成功中体验战胜困难的愉悦，从而培养他们顽强的意志，达到锻炼自我、完善自我的目的。受应试教育的影响，学校教育始终把传授知识放在头等重要的位置。体育教学则过多地注重向学生传授体育运动的技术、技能、知识和提高运动成绩，忽视了对学生素质的全面教育。部分学生甚至是教师对体育教学的认识仍停留在“学习技术、提高技能”的水平上。这种传统理念，往往以损害学生的积极性、创造性为代价。高职体育教学应立足素质教育，以德育为首注重学生全面发展。如何使学生在上课的过程中受到更好的教育，这就要求教师要严格地要求自己，提高自己的业务水平和授课能力；同时，要适应社会的需要，注重体育教学与社会实践的有机结合。一、转变对学生个体差异和体育教学过程的认识观体育教学相对于其他学科来说，学生个体差异的表现和相互评价比较直接而明显，学生在课堂上要通过动作的形式来展现，动作质量的好坏直接被课堂上师生直观评价，因此学生很容易受到心理的伤害。教师在课堂上评价要以关注和尊重学生的个体差异为前提。每个学生所处环境不同，个人能力不同，以及个体的性格特征的不同，遇到挫折的态度、处理方式也必然不同。这时，教师就要对不同性格的学生采取不同方法和手段。譬如，对外向型的学生，可以单刀直入、直言不讳地进行说服教育，并且对他们提出更高的要求，设立更高的目标，矫正他们的骄傲自满，促使学生上进。体育的功能主要包括生物功能、教育功能、政治功能和经济功能。其价值不仅是为了健康、娱乐，或为升学、就业做准备，更是为了人一生的健康和幸福作保障。根据高职学生的特点，应当从知识技术的传授、身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学过程中，不仅强化体育知识，还要重视社会知识、人文科学、自然科学，并把它们有机地结合起来。这样，不仅锻炼了学生的身体，还发展了学生的思维能力；不仅教会学生学好技能，还教会学生怎样学习；不仅教会学生怎样做人，还教会学生如何生存。充分地发挥了体育多功能的作用，为提高学生综合素质而服务，为学生的未来打下良好的基础。二、转变对体育教学的教师观实施素质教育，教师是关键因素。通常人们认为,一个大学本科毕业的体育教师，20年前的知识至今还能胜任普通体育课的教学。在教学更新如此迅速的年代，其结果必然是导致体育教育落后于现实。其实，体育教师既是体力劳动者又是脑力劳动者，并不是社会世俗偏见认为的“四肢发达、头脑简单”。教师也不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心理，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，从而建立起高尚美好的情操。在上课过程中，教师可根据本班学生的具体情况，设置相应的内容，要求学生通过自身的努力，完成任务，在不知不觉中克服挫折，完善自我。譬如，在篮球课的投篮练习上，男生和女生、高个和矮个离篮筐的距离就应该不同。他们可以根据自身特点选择一个恰当的投篮距离，这样就吸引了学生的兴趣，也就慢慢地培养了学生的自信心。另外，在授课过程中，要充分地利用榜样的力量，在具体的示范面前，学生能够加深认识，激起内在的上进热情，从而更好地提高运动水平。山东广播电视大学开放教育学院的单从凯教授曾经说过:“有人把教师比喻作蜡烛和春蚕，这一方面是对教师的颂扬，另一方面也是对教师的一种讽刺传统和守旧。时代在前进，教育的方式还是根深蒂固。但是，也正是这些传统的东西推动着教育向前走！”教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，主要是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除了要完善知识结构、提高教学能力和专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理素质，从政治、道德、能力、心理、审美等方面全面发展，综合提高自己，成为全能型、开拓型、创造型的教师。三、转变对体育教学的课堂教学观学校体育的目的是增强学生体质。如果单纯靠体育课来增强学生的体质，这样的目标是不现实的。只有培养学生对体育运动的兴趣，使他们能在体育运动中获得乐趣，才能使学生主动去注重学习运动技能和掌握练习方法，才能使他们更多地学到知识，从而更好地得到锻炼。传统的课堂体育教学是一个教师面对全体学生进行讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是“教师学生”之间的一个单向传递，这已远远不能适应当今体育教学的需要。体育课堂教学信息的传递方式应由“单向”转为“多向”，譬如，学生和教师之间；学生和学生之间；学生和社会之间；课堂联系家庭和社会等。形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式，教给学生基础的、系统的体育知识，培养学生科学的思维方法和能力、科学锻炼身体的习惯和能力；培养学生美好的情操和自觉锻炼的态度。并且，在教学中要多方位找思路，做实验，分析错误动作，让学生主动地接受知识。课堂教学是为学生提供合作学习的机会，是要培养学生善于倾听他人发言，敢于修正他人观点，勇于接受他人的意见的良好品质。体育课堂中互动的行为是多方面的，它主要包括教师和学生、学生和学生的行为。良好的师生关系有助于树立教师的威信，更好地发挥教师的作用，有助于调动学生的主动性和积极性。良好合作的同学关系为学生提高社交能力，以及形成良好的意志品质和团队精神提供条件和环境。这就要求教师主动去了解每个学生，对其主体性、差异性和发展性进行深刻地认识，善于倾听学生的意见，了解并尊重学生的合理要求，去做学生的好朋友。另外，由于体育课课堂时间太短，还可以在早操、课外活动的时间上多加利用。如坚持早操的带操工作，这样就对学生形成了有效地监督，使那些不爱好体育活动的学生在不知不觉中养成良好的体育锻炼习惯。还要鼓励学生多进行课外体育运动，高职类院校的课外活动时间比较充裕，每天下午有两个多小时的时间可以用作运动支配，如果学生能在这两个多小时的时间主动去加强体育锻炼，根据自己的爱好养成良好的运动习惯，将更有助于达到增强体质、促进健康的目的。四、课后总结以提高体育教学的功能大多数高职类院校对体育课的课后总结没有明显的要求，因此，很多教师对体育课的课后总结没有引起足够的重视。课后总结的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高体育教学的功能。如果说体育教学活动是一个信息传递系统，那么课后总结则是这个系统的信息反馈机制，只有很好地掌握这个信息反馈机制，才能更多地了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善这个系统的整体功能，完成教学任务。课后总结是通过教学实践，对备课的效果做出检验和评价，同时又弥补了备课的不足，增进了内容和功能，从而更有利于教学水平的提高；再者，从课后总结中又可获得大量的反馈信息，为进一步上好课乃 浅谈高职体育教学是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅谈高职体育教学是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，浅谈高职体育教学的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。至整个教学过程提供了丰富的资料依据，不断把教学水平和教学质量提高到新的阶段。五、结束语现在，社会上大部分人缺乏体育意识，缺乏应有的体育基本知识，连最起码的锻炼知识也没有。因此，高职体育教学应当注重学生综合素质的培养,面向社会的需求与未来的要求去培养学生，重视对学生终身体育能力与体育习惯的培养，把健康体育的理念传播给学生，把课堂教学实践同学生的个性发展相结合，改变传统体育学习的被动方式，注重体育教学与社会实践活动的有机结合，以德育为首促进学生全面发展，形成高职教育的特有风格。参考文献：1全民健身计划纲要.1995.6.20.2刘春艳.体育教育需要转变的几个观念.1999.11.123陈霞.浅谈高职体育教学改革.2007.4.6.4何霞.试论高职体育教学中的“快乐体育”.2007.10.19.（作者单位：山东日照广播电视大学）其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出版社, 1984.xu, jianping. 许建平, 英汉互译实践与