教育论文浅谈网络课程的特点及设计原则.doc

浅谈网络课程的特点及设计原则 浅谈网络课程的特点及设计原则是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，浅谈网络课程的特点及设计原则是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，浅谈网络课程的特点及设计原则的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要随着科技和教育的飞速发展网络课程已经成为远程教育的主要方式，一定程度上弥补了我国教育资源缺乏和分配不均的不足。然而网络课程不同与传统的课堂教学，无论是教师还是学生对这种方式还不能完全适应，因此要不断探索网络课程的特点，才能设计出既体现网络优越性有能适应学习者的需求的网络课程。关键词网络课程 网络课程特点 设计原则我国教育部高等教育司颁布的现在远程教育资源建设技术规范中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”简单的说网络课程就是通过互联网来实现课程的功能。因为网络不同于传统的课堂教学，所以要在了解网络特点的基础上才能设计开发出优质的网络课程。一、网络课程的特点1.交互性在网络教学中，网络课程一改以往书籍、报刊等印刷信息以及广播电视等电子信息的单向传递方式，网络信息载体具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步的也可以是异步的。学习者可以通过发送e-mail或与教师实时聊天的形式接收教师传来的教育信息，也可以向教师反馈教学信息；教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学，促进教学。同时学习者也可以是网络信息的发布者，可以提高学习者主动参与的积极性和成就感，还可以为多元化的评价提供可能。2.开放性网络课程由于技术上突破了时空的限制，表现出极大的开放性。学习者可以在任何时间、任何地点接受任何网络学习，学校已经从一个有围墙的实体转变为一个覆盖全球的知识网络。网络课程不仅是时间空间上的开放，更是对所有个体的开放，个体不会因年龄、性别、种族等因素被拒之门外，是真正意义上的开放教育。3.个性化在充分开放的网络中，学习者可以根据自己的需要，检索学习科目。在每一门科目中，也有丰富的学习资源，学习者结合自己的学习状况，目前已有的认知水平，选择与自己学习特点、学习内容相适应的学习资源，自定步调地通过网络学习。同时他们又可以不受到主流文化和意识的控制，根据自己的经验和视角来理解知识，从而发展个性、开发创新思维。4.协作性网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员(通常为教师)作为学习过程中的主导人物，引导、促进、帮助小组成员的协作学习，成员之间的协作学习加强了学习者之间的合作共处能力和探索精神，不仅对问题的深化、理解和知识的掌握运用大有裨益，也提高了网络课堂的交互能力、摒弃了传统课堂中单纯的人机“刺激反应”的交互形式。对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。5.多媒体化 随着科技的发展网络课程可以为学习者提供一个集视频、音频、声像技术为一体的网络学习环境，使交互形式更丰富、更逼真、更直观。多媒体化提供多样的外部刺激，有利于知识的获取与保持，有利于问题情景的创设，进而激发思维灵感，促使创造性思维的培养。6.超文本性网络课程的超文本性打破了传统教材组织的逻辑性、线性顺序结构，以非线性、非结构、网状结构形式组织教材内容，这与人类思维的联想特征相一致，更符合人类思维的特点和阅读习惯。二、网络课程存在的问题作为网络教育的一个重要的组成部分，网络课程在实现终身教育与教育资源的共享等方面充分显示了自己的优势。但调查显示, 现有的网络课程无论从质量和数量上, 都不能完全适应网络学习者的需求。经过对一些网络课程的调查研究，对网络课程存在的问题总结如下：1.网络课程内容丰富形式多样，但是缺乏系统性，缺少目标和方法的指导目前的网络课程内容非常的丰富，各种媒体的应用使教学内容的呈现也从过去单一的文本、图像和powerpoint的讲稿形式，转变为多样化。但网络课程不同于网络资源库，它不仅要提供教学内容、教育资源，网络课程首先的属性是“课程”，它应该包含“课程”的一切特征，如：教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等等。网络课程的学习因缺少了老师的现场引导，更强调学生的自主学习，因此每个教学单元的教学目标都应该细化到每个新的知识点，具备可操作性，必要的网络学习方法的指导，也是不可缺少的。2.网络课程在教学组织方面缺乏协作学习环节的设计 在学习某些教学内容时,学习者缺少相应的学习环境, 这使得他们不能与教师和其他学习者进行交互和群体的协商与对话，不能向教师提出遇到的问题, 无法进行讨论、发表自己的观点, 无法进行实验、得到教师的指导与帮助等。学习者会因为不适应这种情感的缺失对网络课程失去学习的兴趣。3.网络课程评价与反馈机制单一作为一门完整的网络课程, 应该包含泰勒原理中的四要素, 即目标、内容、策略( 活动、媒体、资源等) 和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化,但是关于网络课程评价调查显示,几乎所有的网络课程都没有关于课程评价的说明与介绍。4.网络课程忽视导航系统功能的设计网络资源的丰富多彩，资源的超连接组织形式而且没有教师的及时指引，都会导致学生在利用网络课程学习的时候迷航。因此网络课程中简洁明了、方便易用的导航系统就显得非常重要，必要的时候还可以加上一些迷航提醒。三、网络课程的设计原则网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。我认为网络课程的设计要遵循以下原则。 1.要以学习者为中心，以人为本网络教育特点决定了网络学习即使是协作学习也要在学习者的独立学习基础之上进行。网络课程设计中要以多种多样的形式向学生提供与学习内容相关的现象、观点、数据和资料，并适当地留出空间让学习发挥自由思维活动，才能调动学习者的积极性，减少网络学习可能给学习者带来的情感缺失等问题。2.开放性原则开放性原则是指设计的网络课程应有多个学习起点和多条学习路径。建构主义强调事物的复杂性和多样性，对事物的了解或对知识的掌握应从多层次、多角度入手，没有必要给学习者设定一个固定的学习起点。还要给学习者创建一个开放性的学习氛围，让所有的学习者可以畅所欲言，都可以成为网络课程的设计者，这样可以使学习者有更强烈的归属感，成就感。3.情境性原则情境性原则是指网络课程要给学习者提供和显示与其生活相类似的或真实的情境，以利于学习者在这种环境中去发现问题、探索或、解决问题，从而促进学习的质量。建构主义强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性，所以网络课程要尽可能的提供有利于学习者主动建构意义的情境。参考文献:1南国农，李运林.电化教育学m.高等教育出版社，1998.2周勤.协作学习与网络探讨j.中国电化教育，2000.5.3 乌美娜.教学设计.高等教育出版社,1994.4 钟启泉现代课程论上海：上海教育出版社，1998.(作者单位：山东济宁贸易职工大学 )其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出版社, 1984.xu, jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 m. 北京: 清华大学出版社, 2003.yan, qigang.