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从课程标准到教学要求 思考的四个问题： 一、探讨基于课程标准的教学和评价 二、关于课程的有效性问题 三、课时教学目标的定位与生成 思考一： 探讨基于课程标准的教学和评价 衡量一 节课的标准是什么？ 专家的意见 领导的意见 同行的意见 课程标准的要求 课时教学目标 “雾里看花”现象 模糊的教学目标精致的课堂活动 ？！ 品德与生活课程 品德与社会课程 校本课程 班会课 国旗下的讲话 教学设计存在一模糊三脱节现象 模糊的教学目标 教学重点难点与所设计的教学目 标脱节 活动环节与所设计的教学目标脱节 活动环节与所设计的教学重点难点脱 节 福建省教育厅关于深化基础教育课 程改革的 意见（闽教基20101号, 提出建立教育教学质量监控体系。 思考二： 关于课程的有效性问题 外表像展翅雄鹰的美国馆占 地6000平方米，是上海世博会最 大的国家馆之一。它犹如一座大 型多厅电影院，游客通过观看三 部影片，感受虚拟的美国之旅。 从美国馆看到什么？ 美国馆很简单。展馆里整个内 容没有什么哗众取宠的地方，很普 通也很平常，但是让人回味无穷。 相较于其它的热门场馆，美国 馆实在没有什么了不起的高科技， 节目也单调传统。主角是电影。但 恰恰是这两段电影，给出了美国强 大的最本质东西尊崇精神与价 值观念！ 儿子在看第一段电影的时候，居然 有3次忍不住对我说：爸爸，我要到美 国去！说得很突然，显然是有感而发， 我当时很感意外。虽然他的表白给了我 日后要他学好英语的绝好借口，但我还 是不得不佩服美国人深层次的渗透功夫 ：营销你的思想！颠覆你的价值观念！ ！而且是从娃娃开始做起！ （摘 自某博文） 花园是美国馆第二部分的4d电影，讲 述了一个梦想成真的都市童话。一个小女孩 梦想将一片荒芜的土地变成繁茂的花园。无 论是邻居的漠视，还是刻意的破坏，都没能 阻挡她一次次挖土、种花、浇水。她的乐观 和坚持慢慢打动周围的人，更多双手伸出来 。一夜风雨过后，灰暗颓败的社区终于满园 花香。 5年足球赛龄、3年游泳赛龄、 爱好芭蕾、踢踏舞和爵士，曾周游世 界和拍摄多部影片，10岁的小瑞恩 经历丰富、心怀梦想。她说，自己的 梦想是做一名很棒的演员，“只要你 有梦想、相信自己，梦想就能实现。 ” 美国馆陈设的不华丽与它的价 值观念的深邃让我有着不由自主的 思索，我希望在我们的国土上面也 能找到相应的好的答案。 品德与生活课程总目标 培养具有 良好品德和行为习惯、 乐于探究、 热爱生活的儿童。 品德与社会课程总目标 品德与社会课程旨在促进学生 良好品德的形成和社会性发展，为 学生认识社会、参与社会、适应社 会，成为具有爱心、责任心、良好 的行为习惯和个性品质的社会主义 合格公民奠定基础。 什么是儿童的社会性？ 主要是说作为个体的儿童， 在日常生活中形成的自身与社会 环境之间的关系或联系，包括儿 童对社会规范、习俗、成人、同 伴、同伴群体和机构的认识、见 解与联系。 2010年品德与生活、品德与社会教 学论文评选发现的两大问题： 课程名称错了 抄袭他人文章 教育从根本上说是一个人文过 程，是有关价值的事情，而不仅仅 是信息或知识。 （美国哈佛大学校长 陆登廷） 联合国教科文组织教育主张： 70年代提出了“学会生存”， 80年代提出了“学会学习”， 90年代又提出了“学会关心”。 这不仅体现了儿童发展与教育的观念变化， 同时更重要的是，“学会关心”凸显了个人与周围 环境的关系，强调儿童个体关注环境、适应和调 节自身与环境关系的意识和智慧，使儿童的社会 性健康发展的重要性。 研究方向： 品德与社会课程促进小学生社 会性发展的研究。 品德与生活课程分目标 （一）情感与态度(3条) （二）行为与习惯 (4条) （三）知识与技能(3条) 掌握自己生活需要的基本知识和劳动技 能。 初步了解生活中的自然、社会常识。 了解有关祖国的初步知识。 （四）过程与方法 (2条) 体验提出问题、探索问题的过程。 尝试用不同的方法进行探究活动。 品德与社会课程的分目标 情感态度价值观（5条） 能力（4条） 知识（5条) 现行品德与社会教科书的几个 突出缺点 编写方面的盲目性 内容方面的随意性 技术方面的装饰性 进一步强化国家在德育、语文、历史三 科教材建设中的主导作用。 教育部要科学规划德育、语文、历史三 科教材建设工作，对现有资源进行整合，组 织全国高水平专家编写好义务教育阶段德育 、语文、历史和高中阶段语文教材，进一步 完善高中思想政治学科教材，做好高中历史 示范教材的审定工作，进一步提高教材的质 量和水平。 福建省小学新课程教学要求 （品生、品社）教学（活动）建 议提出了许多建议，可供参考。 “福建小学新课程网”品德与生活、 品德与社会栏目许多文章可以借鉴 。 图片新闻153篇 热点话题138篇 思考三： 教学目标的定位和生成 确定教学目标是实施有效教学的一个灵魂 问题，也是一个瓶颈问题，它是课堂精彩生成 的基础。 布卢姆说过：“有效的教学始于准确知道希 望达到的目标。” 可见，教学目标的有效设计，是达到教学 有效性最为关键的一步。 根据教学论的观点，教学目 标对教学活动具有： （1）指向作用 （2）激励作用 （3）检测作用 课时教学目标 与“雾里看花”现象 模糊的教学目标精致的课堂活动 ？！ 课课 时时 名称 年级单级单 元 单单元 目标标 主题题 目标标 课时课时 教学目标标教学重点难难点 当 危 险险 发发 生 的 时时 候 四年级 上册第 二单元 “安全 地生活 ”中的 第三个 主题 1训练训练 巩固火灾 等 自救方法。 2学会当危险发险发 生 的时时候要镇镇定地报报 警、呼救、逃生等 自救技巧。 3增强安全意识识， 居安思危,提升自救 自护护能力。 1通过现场过现场 模 拟拟、点评评，知 道 当发发生危险时险时 保 持镇镇定以及自救 方法。 2学会当校园 突发发事件发发生 时时，有效地逃生 技巧。 课课 时时 名称 年级单级单 元 单单元 目标标 主题题 目标标 课时课时 教学目标标教学 重点难难点 江 山 多 娇娇 五年级 上册第 三单元 我爱 祖国山 和水 中的第 二个主 题 1初步认识认识 祖国的地 形多样样性，知道地势势西 高东东低与丰富的物产产。 2感受祖国瑰丽丽壮美 的河山，有热爱热爱 祖国的 情怀怀，增强保护环护环 境意 识识。 3学习动习动 手收集整理 资资料，养成团结团结 合作、 信息分享的良好习惯习惯 。 初步感受祖 国的瑰丽丽 壮美河山， 领领略祖国 的瑰丽丽壮 美江山，激 发爱发爱 国情 怀怀。 课课 时时 名称 年级单级单 元 单单元 目标标 主题题 目标标 课时课时 教学目标标教学 重点难难点 出 神 入 化 的 书书 画 艺艺 术术 五年级 下册第 三单元 中第三 课中的 一个组 成部分 1学习习、了解、欣赏赏 国粹-中国书书画艺艺，对对 中国书书画艺术艺术 有一个更 深的了解，懂得书书画艺艺 术术已经经融入我们们的生活 。 2了解中国书书画艺术艺术 在世界上的影响，从而 更加珍视视它。 3了解名家的书书画故 事，继继承和发扬发扬 我们们的 书书画艺术艺术 。 1懂得书书 画艺术艺术 已 经经融入我 们们的生活 。 2感悟到 中国书书画 的意境美 3继继承和 发扬发扬 我们们 的书书画艺艺 术术。 课题名称课时目标课程标准 教学要求 当危险发险发 生 的时时候 江山多娇娇 出神入化的 书书画艺术艺术 教学目标存在的共同问题： （1）目标主体的偏离 。 教师在陈述教学目标时最常用的句式是 ：通过教学，使学生了解、使学生掌握 、使学生认识教师是使能者，学生是 效应者。 规范的教学目标陈述应将学生视为行为 主体，但在实际操作时常常是隐含的。 教学目标存在的共同问题： （2）陈述的教学目标缺乏层次性。教学的 一般目标要分解成细致的操作目标，才可使 教学目标的要求落到实处。 认知领域的教学目标一般应反映记忆、 理解与运用（包括简单运用与综合运用）三 个层次。 在态度领域的目标应尽可能反映接受、 反应和评价三个层次。 教学目标存在的共同问题： （3）目标描述笼统，使用意义含糊的词语 ，如“懂得、理解、认识、掌握、体会、加深 体会、进一步认识”等。这是目前教学目标陈 述中最常见的问题。 据统计，平时教学目标陈述使用频率最高 的：掌握、了解、培养、理解。这些词语所表 达的教学意图是含糊的，用含糊其词的方式陈 述教学目标会妨碍导学、导教、导测评功能的 实现。 他山之石一 假设一道题目有五种解题方案，但作 为面对全体学生的标准，不能要求所有的 学生都能回答五种解题方案，那么就可以 这样来陈述，“至少写三种解题方案”、 “80%学生都能答出五种解题方案”等。 他山之石二 （ 江雪柳宗元：千山鸟飞绝，万经人踪灭 。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。） 课时目标：说出“绝”、“踪”、“灭”、“孤” 、“独”等字在诗中的意思； 说出每句诗的意 思；说出这首诗怎样抒发和抒发了什么样的 思想感情；背诵这首诗；归纳学习这首诗 的基本方法；运用了这个方法学习新的古诗 。 三个相关名词 教育目的国家培养人的总的质量规格 教育目标学校制定的培养学生的目标 教学目标教学活动中预期达到的教学 结果与规格 2明确两个关系 （1）课程目标与课时目标关系 （2）单元目标与课时目标关系 （2）课程目标与课时目标关系 课时目标是课程目标的具体化，但不是课程 目标的简单剪切。 在解读课程目标的内涵的基础上，从更高的 视点来定位一节课的具体目标，才能实现课时 目标与课程目标的呼应，增强课时目标的针对 性与实效性。 从课程标准到教学目标，中间存在着一 段比较大的距离。课程标准反映了对学生的 总体期望，是课时教学目标累积起来达成的 。 从课程标准到课时目标必须经过多重转 换：课程标准（一个学段结束后要达到的结 果）学年作期目标单元目标课 时目标。 （3）单元目标与课时目标关系 （1）制订单元和课时教学目标则是实际工 作的需要。单元教学目标是“总”，课时教学 目标是“分”，两者是整体与部分的关系。 （2）教学目标是多层次的。单元教学目标 、课时教学目标等局部教学目标，都是为实现 课程标准、实现教育的总体目标服务的。 3如何陈述教学目标？ 教学目标是陈述通过一定的教学活动后学生 行为的变化，而不应陈述教师做什么。 行为的主体必须是学生而不是教师，检验教 学是否取得成效的直接依据是学生是否获得具体 的进步，而不是教师有没有完成任务。在这个意 义上讲，教学目标就是学习目标。 表示各目标领域不同学习水平的行为动词在 课程标准和教学要求中都给出了具体示例 教学目标的陈述应该明确、具体、可以观察 和测量。（讲究“近、小、实”) 教学目标如果只是使用了解、理解、掌握等 词，缺乏质和量的具体规定，这样陈述的目标往 往含糊不清，不便于实际教学时的把握和评价中 的运用。因此，要制定明确具体的教学目标，就 必须用可以观察和测量的行为动词来描述学生所 形成的具体行为。 (1)陈述教学目标常用的词语 知道： 让学生明白为什么。 常用的词语： 列举、说出、写出的名称、复述 、排列、回忆、选择、描述、标明 、指明等。 陈述教学目标常用的词语 理解： 用自己的言语。 常用的词语： 分类、叙述、解释、鉴别、选择、区别、 估计、举例说明、摘要等。 陈述教学目标常用的词语 应用。 使用知识并进行理解 常用的词语： 运用、计算、改变、阐述、解 释、 说明、修改、定计划、解 答等。 陈述教学目标常用的词语 分析： 将知识分解，找出知识内部联系。 常用的词语： 分类、比较、对照、图示、区别、 检查、 指导、评析等。 陈述教学目标常用的词语 综合： 重新组合、形成新的系统。 常用的词语： 编写、写作、创造、设计、提出、组织、 计划、综合、归纳、总结等。 陈述教学目标常用的词语 评价： 根据一定标准，进行判断。 常用的词语： 鉴别、比较、评定、判断、综合、证 明、 说出的价值等。 4.结果性目标的陈述 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所 采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。 主要应用于“知识与技能”领域，如“能 在校园里找到医务室的位置”、“能在地图上 识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点 的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的 作品”等。 5.情感态度价值观领域教学目标的陈述 通常只明确规定学生应参加的活动，而不 是具体规定学生应从这些活动中获得什么。 由于学生的认识和情感的变化是一个长期 教育影响的结果，是一个价值标准不断内化的 过程，教师很难预料在一定的教学活动后学生 的内在情感会出现哪些变化。 6教学目标陈述的基本要素有四个： 行为主体； 行为动词； 行为条件； 表现程度。 例如：“在与同学的交往中（条件），学生（ 主体）能表达（行为动词）自己的主要观点（表现 程度）”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要 包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行 为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解 或多种解释为标准。 陈述教学目标的语句固然要简洁 精练，但是必要的限制性词语不可随便 省略。例如，对行为方式、活动条件、 学习程度与数量等方面作出严格规定所 需要的词语是不可少的。 对行为条件的表述有四种类型： 是关于使用手册与辅助手段，如“允许查 找资料”； 是提供信息或提示，如“在中国行政区划 图中，能”； 是时间的限制，如“在10分钟内，” 是完成行为的情景，如“在课堂讨论时， 能表达观点”。 现有的教学方式常常带有一定程度的盲目 性，即盲目追求趣味性、追求课堂气氛的活跃 和花哨的形式，而忘记了预先确立的教学目标 。 一切教学方式都是为教学目标服务的。它 是桥、是船、是引导学生到达实现教学目标彼