教育论文聋哑学校信息技术的应用研究.doc

聋哑学校信息技术的应用研究 聋哑学校信息技术的应用研究是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，聋哑学校信息技术的应用研究是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，聋哑学校信息技术的应用研究的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。 摘要信息技术提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。多媒体教学可以呈现教科书以外的教学内容，可以补充聋生缺乏的背景知识。信息技术可实现对教学内容最有效的组织与管理。关键词聋哑学校 信息技术 聋生 应用研究目前，信息技术在听障教育中的应用已经非常普遍，带动了听障教育从目的、内容、方法及组织形式的变革。信息技术应用于听障教育的关键和核心是要与听障学生的认知特点相结合。一、聋生认知特点听障学生只能获得少量的声音刺激，或者几乎得不到声音刺激，从而丧失大量的感性材料听感觉、听知觉和听表象。他们对客观事物的反映往往仅限于他们的光学特征，缺少他们固有的声学特征，显得不完整、不全面。而且，听障学生的视觉形象离开声音的组织串联作用，也显的互无联系、缺乏条理。美国拉玛大学的坎贝尔通过研究发现，没有多少听障学生能进入皮亚杰所说的认知形式运算阶段，高中阶段的聋生40%处于前运算阶段，60%处于具体运算阶段，进入形式运算阶段的等于零。主要原因是聋生没有足够的言语水平及感性材料，并且也不会把感性材料同言语结合起来形成概念。这样的听障学生不可能成为抽象思维者。聋生两耳失聪，但是他们视觉功能得到强化，善于观察，善于模仿。如何利用现代信息技术，充分发挥他们的潜力，充分发展他们的视觉功能和动手能力，从而补偿和代替所丧失的听觉功能，就成为聋哑生教育中一个重要的课题。二、信息技术介入后听障教学的现状信息技术提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。多媒体教学可以呈现教科书以外的教学内容，可以补充聋生缺乏的背景知识。信息技术可实现对教学内容最有效的组织与管理。在课件教材方面，可制作多媒体教学课件、教材所附光盘教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，能够长期、大容量地贮存，方便交流和改进。三、对现代信息技术与聋生教育教学结合的研究通过对学生的调查表明，大部分聋生都喜欢在课堂上得到连贯、视觉冲击力强的内容。1.激发学习兴趣动机是行为的诱因，兴趣是最好的老师。在现代信息技术条件下，聋生课堂教学可以通过多媒体、网络等视觉效果良好的信息时代工具，弥补聋生的生理缺陷，充分利用他们的视觉功能。通过信息技术这种图文并茂、丰富多彩的教学媒体和呈现方式有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。2.建立主动学习的态度聋生学习态度是由于各种因素形成的。简单地说，既有内在的原因，也有外在的原因。其中，与他们的学习环境、老师的施教方法和施教手段也存在着很大的关系。如果老师能够利用现代信息技术条件，帮助聋生创设生动活泼的学习环境，最大限度地调动聋生学习的积极性，那么，他们的水平就会不断地提高，他们的主动探索的态度就会越来越端正。这就形成了兴趣、态度、能力三者之间的良性循环。3.创设互动型学习情境在传统的教学模式下，教师是主动的施教者，聋生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，多媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容，聋生学习的差异性和自主性被完全忽视了。而在现代教育信息技术的背景下，教师从备课到执教的整个教学过程都发生了新的变化，教师不仅可以从网上获取教学的信息，而且在教学过程中，利用多媒体创设一种学生合作式学习的教学环境，形成一种师生、生生之间有效互动的教学氛围。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用有益处，而且对学生高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。四、信息技术在聋生课堂教学中的实践1.多点多面波浪式刺激听障学生在课堂教学中的注意力自我控制力是比较弱的，主要是因为接受信息来源的单一性，刺激源的强度不够，在整个课堂教学时间里，需要建立多个兴奋点、刺激源，这样可以提高聋哑生的课堂效率。在一整段的学习过程后要提供一些有趣的放松形式。在运用多媒体技术进行教学的时候，注意不要使用过长的文字，长篇的文字容易使聋生产生疲劳，不能很好地把握整体和重点，把一段话分成几个部分效果更好。教师不能轻易把聋生的疲劳现象和厌倦、无兴趣或缺乏动机联系起来。而应该利用信息技术提供活泼多样，松紧有度的课堂教学方式，避免连续单调的课程。2.重点明确，分步推进聋生对于整体和部分的关系掌握比较模糊，容易偏重于部分，忽略整体，忽略各个部分在整体中的比例关系，重视细节而不容易分清主要和次要、本质和非本质的区别。注意力集中，语言表达上我们都会在一些重要的词语上加强语调，而聋生由于听觉的丧失而不能分辨哪些是重点，这个现象在课堂教学中屡屡遇到，在制作多媒体的时候，就需要有意识地在重点的词语上加上下划线或者加大字号变换颜色，在做课堂练习的时候可以用选择题的形式列选项，这样可以使聋生对重要的内容一目了然，记忆深刻。3.积累具象，突破抽象思维屏障正常学生在学习知识的时候总是会对重要的知识点在心里做多次的复述，可以发现儿童有自言自语的现象，维果斯基认为，这种自言自语现象就是儿童使用语言调节其行为的证据。根据维果斯基的观点，自言自语最后会变成内部语言，一种无声的，内化了的与自己的交谈。此观点的一个含义就是大部分的思维，其实就是内化了的语言。聋生在语言能力上的缺失导致了其抽象思维能力的缺乏。我们可以通过多媒体帮助聋生构建一个思维运动过程，让他们直观、形象地了解正常人的思维方式，通过不断大量的学习，最终掌握一定的抽象思维能力。可以用一些经典的电影来帮助聋生达到这个目的。电影中由于有大量的心理活动描写，特别适合聋生进行心理活动的训练和构造。注意要选择有清晰字幕，健康向上的影片。内容要切合课程实际，环环相扣，看完后，教师要及时点评，及时分析。五、运用多媒体信息技术的效绩聋生是知识、能力、情操等的主动获取者。他们是否主动参与学习过程，这是衡量学习效果的重要标志。信息技术功能强大，它有丰富而易于获取的信息资源，有生动形象的呈现能力，又有灵活多样的互动形式，是进行教育和学习的理想平台。可以有效地提高学生的学习主动性和探索精神。运用现代信息技术能激发聋生主动探索的动机，端正聋生主动探索的态度。多媒体信息技术是聋生认知结构的建立、改造和重组的有力武器。信息技术应用能够培养聋生参与、探究、动手的能力，充分挖掘他们的潜力，培养他们的创新意识和创造精神。更好地运用现代信息技术，在教学中充分调动聋生自主学习、主动探索的积极性，那么，聋生的创造才能，就能够得到更好地培养和提高。参考文献：1汤盛钦.特殊教育概论.上海：上海教育出版社.2美罗伯特•西格勒.北京：儿童思维发展世界图书出版公司.(作者单位：浙江省华强中等职业学校)其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出版社, 1984.xu, jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 m. 北京: 清华大学出版社, 2003.yan, qigang. 严启