浅谈大学专门用途英语教学(ESP)现状调查及对策研究.doc

浅谈大学专门用途英语教学(esp)现状调查及对策研究 【论文关键词】 esp教学教学模式现状对策【论文摘 要】 本文以大学专门用途（esp）教学理论依据为出发点，分析了这一课程的教学现状和存在的问题，重点从课程设置、师资、教材、教法等方面提出了具体的教学目标和教学改革方案，以期提高教学质量。 专门用途英语( english for specific purposes，以下简称esp)是指与某种特定学科或职业相关的英语,是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开设的英语课程。随着全球化、科学技术一体化、多元化时代的到来,esp教学在我国得到了飞速发展,也日益受到人们的关注,已成为最重要的领域之一。同时科学技术的迅猛发展全球和经济国际化和信息化对英语人才的需求也呈多元化的趋势,开始关注如何培养复合型人才,如何提高学生的英语实践能力。这意味着当前教学的重心将转向esp教学。 esp教学属于一种高级外语教学。大学英语的教学也正在实现从单纯的知识的输入到全面地培养语言综合应用能力的转变。esp的学习者一般已经掌握一定的外语语言基础知识,在理解一般的外语文本方面已不存在障碍。他们学习esp有很强的目的性和实用性,在这方面,大学基础英语教学课程教学已无法满足他们的语言学习需求,只有在esp教学过程中有意识地通过有效引导和培训,才能使学习者掌握综合英语能力。 一、esp教学理论依据 esp教学主张最早来源于20世纪60年代halliday的功能语言学中的语域理论,是指与某种特定职业或学科相关的英语,根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。其理论内涵包括:语域分析目标分析、语篇分析、技能与策略分析和以学习为中心五个方面1。esp教学不仅探讨语言的表层形式,语言使用中的思维过程,而且聚焦于如何高效地将语言运用和语言学习结合起来。关于esp,研究者们首先都强调了学习者的需求分析在esp教学中的首要地位,即esp就是一种建立在“强调学习者需求的首要地位,并以学习为中心”的教学理念上的英语语言教学活动。esp教学理念及方法在上世纪70年代就被引入国内,并在上世纪90年代得到较快发展。虽然我国esp教学取得了一定的发展,但无论从理论和实践两方面仍然存在很多问题。 二、esp教学现状和存在的问题 、我国目前的高校esp教学仍然是考试制度制约下的教学模式，目前在进行学习者需求分析时却往往局限于考试、升学等的需求,局限于学习者语言需求的范围,这使得esp教学中选用教学的重要标准放在那些句法、语法、语篇结构以及与特定用途相适应的语言材料,导致esp教学过分注重语言内在的因素而忽视了语言的外在因素尚处于单纯的语言教学状态,没有重视学生接受esp教学的真实需求和充分认识esp教学过程的特殊性,课程仍然以词汇和语法为主。缺乏跨文化意识,导致语言学习与文化的脱节，教师在教学中往往满足于简单的语言知识传授而忽视学习者文化知识的培养。 教育部新制定的大学英语课程教学要求明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。这预示着大学英语教学的中心逐渐向esp方向转移。课程要求给大学英语课程设置提出基本的框架，强调了大学英语教学向专业化发展和实用性。梁俭在他的“国外esp发展与现状”一文中就指出:“传统的通过日常普通英语或英语的教授方法既费时又不能针对学习者的学习动机并满足他们的实际需求,显然不能满足这一要求”。esp教学的普及能促使学生能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生,做出自己的选择，为每个学生的充分发展和表现提供充分的机会和条件。 2、由于大多数esp学习者已经在学校或培训班经过数年的普通英语教学并曾经较广泛接触过英语国家文化,已具备了较好的英语语言基础和文化基础,esp作为一种高级的专业语言教学,其目标就不能停留在单纯的语言教育,也不能仅是泛泛的文化知识普及,而是要将语言和文化教育融入到本专业的职业能力和专业水平的培训之中,使esp成为高级专业人才整体素质教育的一个有机组成部分。在实践中有不少学校采取语言与专业分离授课的方式,将专业知识交给专业教师以中文讲授,而英语应用部分由英语教师完成。这种做法违背了语言作为载体应与所承载信息同步输入的自然属性,实践也证明,分开授课减少了语言实践机会,是与esp课程目标相背离的。还有的学校采用跨系选修的方式,让学生去相关专业修习相应的课程,以学分制作为控制手段,这样做会导致教学效果难以控制。 为了对esp英语课程的开设和教学进行准确的定位,我们对杭州科技大学某2009级非英语专业本科班300名学生进行了问卷调查。调查结果显示: 75.23%的学生希望通过大学阶段的英语学习,提高自己的听、说、读、写能力和熟练运用英语、获取专业知识的能