健康心理和谐参与_浅议参与体验式教学法在心理健康课堂中的运用.pdf

o c c u p a t i o n 33 2010 7 的野马，纵横驰骋。所谓“读书破万卷，下笔如有神”可 能就是这种境界，可见学语文的要诀就在于多读多写，从 教学来看，只有让学生读得好，才能使他们写得好，读是 写的基础，而且这个“写”应包括“说”在内，因为说是 用嘴来写，写就是用笔来说的，所以读是表达的基础。 元代学者陈端礼，读书如销钢，作文如铸器。对读书要 “极用费力”，只要经过读书这一关，写作就会“全不费 力”。叶圣陶就认为“自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟 习其语言乃能深味其意义，较之仅仅看一二遍好得多。在 此意义上，现代文亦须熟读，就算不能篇篇熟读，亦宜挑 若干佳篇读之。”技校现行语文教科书的文章多为佳篇妙 文，如能篇篇大声朗读、诵读、熟读，那写作恐怕就真会 “下笔如有神”了。在此基础上，再去扩大阅读面，精读 速读就有了基础。如此多的名家能“观古今于须臾，抚四 海于一瞬”，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，如没有 他们从小诵读的好习惯，也不可能过“博闻强记”关。很 难想象一个连一篇文章都读不通的人能 “下笔如有神”。 故说，读是写的基础。 “风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事， 随着经济社会的飞速发展，日益复杂的社会环境造 就了技校学生复杂的个性特点，他们张扬、特立独行、脆 弱、容易自卑，在不自觉中形成了一种因长期受到否定而 产生的不良心理，针对技校学生的这些心理特点，技校心 理健康教学可以尝试引入参与体验式教学法，让学生在教 师精心设计的活动中感悟知识点，在趣味盎然的“玩”中 潜移默化，使其灵魂受到冲击和洗礼，并将获得的体验迁 移到工作和生活上，从而纠正自己的心理偏颇。 一、参与体验式教学法概述 1.参与体验式教学法的教学概念 参与体验式教学是基于“情景”和“体验”两个核 心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发 式教学等先进教学思想所提出的一种综合性的教学方式。 该模式主要包含“情境创设”和“体验思考”两个环节， 由教师运用多种教学媒体与教学资源，创设一个生动的情 景，引导学生通过活动体验教学内容，激发学生的学习兴 趣，让学生在体验中探究，在探究中思考，在思考中提 升，达到构建知识，提高能力，形成优良品格的学习目 的。 2.参与体验式教学法的教学渗透 根据参与体验式教学法的特点，可设计“课前准 备课堂主导课后总结”三个教学环节，每一环节 都必须紧紧围绕“情境创设”和“体验思考”两个理念进 行教学渗透，充分重视学生的创新精神和实践能力的培 养。 二、参与体验式教学的组织过程 1.课前准备 参与体验式教学能否达到预期教学效果的关键在于 课前准备。为了使教学更有成效，达到预期的教学目的， 教师首先要尽可能多渠道全方位地了解学生，抓住学生的 心理特征，才能对症下药，解决问题；其次是备教材，教 师应认真研究教材中的知识点，明确教学的重点、难点， 结合学生的实际特点，选择合适的、具有典型代表性的活 动、游戏，接着要根据所选择的活动、游戏，课前必须收 健康心理 和谐参与 浅议参与体验式教学法在心理健康课堂中的运用 文/何秀兰 事事关心”，从此对联可让人领会：书是要出声读的。所 谓书声琅琅，由“琅琅”二字就能领会到读书时须抑扬顿 挫，有旋律节奏，自己方能沉浸其中，旁人听了，也觉怡 情悦耳，获得精神上的享受。 朗读还并不只是出声就行了，那种“三味书屋”式的 老先生读法是达不到预期效果的，读文章要有情，要能够 表达出韵味，连标点符号也要在声调中作无形的意示、理 解，融朗读技巧与心灵感悟于一体。这就需要语文教师指 点或范读，前人在总结读文章之法时，就概括为“阴柔阳 刚”，如祖国是阳刚的，读时高亢；故都的秋是 阴柔的，读时低回出之。叶圣陶把有感情读称之为美读， 可见朗读不仅要有声，还要有情，只有这样，才有利于提 高理解力、创造力、感受力。 技校生精力充沛，记忆力好，作为语文教师，我们应 鼓励、引导他们多朗读，熟读成诵，充分利用早读及课余 时间，努力充实自己的头脑，从而使语文水平得到扎实的 提高。 （作者单位：广东省云浮市技工学校） 教学研究 教法创新teaching innovation 编辑杨晴e-mail: o c c u p a t i o n 3 2010 7 集或制作好需要的教具，以保证教学的顺利进行；最后是 备教学切入点，参与体验式教学法的关键是在于体验思 考，教师必须在学生参与完游戏、活动的过程之后寻找教 学切入点，引导学生思考回归课程，从而达到教学的预期 目标。 2.课堂主导 杜 威 的 实 用 主 义 教 育 哲 学 认 为 ： 应 该 教 学 生 去 “做”，而不是去“学”，主张课程应该尊重学生，以学 生为中心，让学生在做中学，通过实际操作获得经验。因 此，在教学中学生是主体，教师则是主导。 （1 ）教师应引导学生集体讨论。参与体验式教学主要 是采用各种活动与游戏进行教育，以学生积极参与的情绪 活跃课堂的气氛。因此教师的主导作用很重要，要引导学 生实际操作、引导他们自我体验、引导他们正确理解教学 内容，进而实现教学目的。在整个课堂教学过程中，教师 就像是指挥家，指挥着学生统一方向，遵循一定的旋律， 奏出动听的歌曲。比如在讲述沟通无界限一课时，采 用“你说我画”的游戏，教师必须引导全班学生推举出一 个表达能力最强的同学上台，由他把自己理解的图读出 来，其他同学则在白纸上把自己“听到”的图画出来，最 后，读图的同学把原图展示出来与全班同学对照。这时， 教师要引导学生思考，找出自己的画与原画有差距的原 因，进而引导学生理解沟通是双方的，信息发出者与信息 接收者只有达成共鸣，沟通才是有效的。 （2 ）教师应鼓励学生认真参与。技校的学生，从来就 不缺乏批评，他们缺乏的是肯定与认可，教师需要适时地 进行教育，给予鼓励。例如在团结协作课堂教学上， 可采用“风火轮”的活动，要求学生利用报纸、订书机装 订出一个风火轮，然后全组同学站在风火轮上，共同踩着 风火轮向前走。这个活动非常讲求团队协作性，只要有一 个同学不协调，风火轮就会被踩烂。当出现不协调时学生 容易泄气，甚至会互相指责。这时，如果教师板着脸批 评，就会打击学生的热情，抹杀学生的创造性。如果换个 方式，微笑着鼓励学生、激励学生，让他们加强协作，自 主地完成任务，学生一定会交出更精彩的答卷。 （3 ）教师应做好学生安全防范。安全是头等大事，在 活动进行过程中，教师除了要做好引导者和心理辅导者， 还需要时刻关注活动进展，确保游戏活动的安全。教师可 以在实际的教学活动中，选定几个班干部担任纪律员，协 助老师保障学生的安全。比方说，教师在讲授人际交 往时比较常用的信任背摔活动，就要求教师必须全方位 做好防护措施，确保学生的安全，教师一个人的力量是有 限的，可以安排班上的干部时刻准备着，协作老师做好各 项防范措施。 3.课后总结 参与体验式教学法就是要通过各种活动让学生体验 教学内容，因而活动结束后的回顾总结非常重要。学生在 活动结束后，情绪比较高涨，要他们静下心来回顾总结是 比较困难的。在实际教学中，要引导学生回顾总结，就必 须把学生的关注点作为切入点，提出能引起学生讨论兴趣 的问题，让他们有言可发，从而将活动中的收获迁移到学 习、生活中来，以达到教学的真正目的。 例如讲授团结协作时，可以采用齐心协力爆气球 的游戏，游戏要求是1 0 个同学一组，其中3 个同学用左手， 2 个同学用右手，两个同学用嘴巴，两个同学用腰部，一个 同学用屁股，目的是要这一组同学在固定的位置上，用最短 时间把1 0 个气球吹好，运到另一个点压爆。游戏结束后， 不管成绩如何，学生们总是会不停地议论着刚才的任务应该 怎样做才能更快更好，或者是哪个同学拖延了时间等等。这 时，教师可以找反应比较激动的同学回答问题，顺着同学们 的讨论热点切入如果再给你机会，你觉得应该怎样做才 能做得更好？学生们就会滔滔不绝提出更快更好的方案，而 这其实也就是教学内容中需要引导的知识点。 三、参与体验式教学法的反思 1.参与体验式的实用性 在实施参与体验式教学过程中能够取得如下一些教学 效果：首先，提高了学生的学习积极性和自主性，课堂气 氛比较融洽；其次，拉近了师生关系，生生关系，在游戏 活动中，老师不再高高在上，师生之间、学生与学生之间 的交流更加平等；最后，拓展了师生的知识面。教师与学 生由于知识面、生活环境、身份的不同，想问题的角度也 有所区别，在参与体验式教学中，学生可以在教师的指导 下，学会老师提供的各种完成任务和活动的技巧，教师也 可以在学生自主创新的思维影响下拓展自己，形成双赢的 局面。 2.参与体验式的局限性 在实际教学中，参与体验式教学也存在一些局限性： 课堂上难以确保调动全班学生都参与；学生在游戏动后难 以静下心来思考总结；游戏活动过程中课堂纪律比较难控 制。这些都是在以后的教学中应当重点探索的问题