和成人心理动词发展结构与差异研究.pdf

华东师范大学l 蛇谚 2 0 0 6 研究生硕f 学位论文 8 9 6 0 2 9 儿童中期和成人心理动词发展 结构与差异研究 系别：心理堂系 专 业：筮退墨夔宣! 垒堡堂 研究方向：垂壹筮屋 导 师：塞正星副煎撞 研究生：焦太艳 学号：竖堕麴墼毗9 2 0 嘶年5 月 上海 摘要 儿童的心理理论是近2 0 年来发展心理学的研究热点之一，和心理理论相关 的研究有缀多，本磷交是关予心理动词发凝验硬究。学翦麓j l 童懿心理动键正处 在发展阶段。根据心理理论的研究结果，儿邃心理动词的发展会持续到儿童中期， 本凝究逶避对3 令年龄缓被试豹考察撵示了，l 童中麓心璞麓词懿发震缝撬及蒸 与成人的藏异。 本研究由4 个实验筑簸，在繁一令实验中，谴，l 童和大学生被试对3 0 个心 理动词组成的4 3 5 个词对的相似性作等级判断，其中3 年级被试6 1 人，5 年级 和大学生被试各6 2 入，然后在第二个实验中让这黧被试谶行句子逸词实验，第三 个实验让j l 蠹和成人对心爨动词的六个纬疫进行等级判断。第四个实验是只有，l 童被试参加的矛盾故事实验，通过此实验筛选出理解检测者和非检测者各1 5 人。 疆究绩暴主要惩多维发足度分辑法遴行遴一步分褥，结采表爨每令年龄缝都 是根据心理动词的确定性缔度和信息加工纬度组织心理动词的。但是儿童理解检 溺蠢帮大学生棱试鞭黧重褫心理动词豹确定性纬度在动谲中豹捧蠲。 研究发现儿童心理动词发展的特点：1 随着年龄的增加他们越来越认识到 心联活动的建构加工的重要性。2 心理动词组织结构的发展交化反映了j l 室在 心壤加工过程中对确定性纬度的重视，而不是对确定性本身理解的变化。3 + 记 忆在输入功能中的主动作用。 怂之本磅究弱结果撼零了汉语语境中，& 童孛翘心理动诞螅发艇结梅及其与 成人的差异，儿童中期心联动词仍然在继续发展。 关键词：心理动词、确定性、信息加工、多纬度尺度分析 a 瓤垂穗c 耄 y 醣n gc 越| d f e n s 氆f yo fm i n dh a sb e c o m e ah 蹴i s s 珏ei 蘸g n i 蛀v e d e v e l o p m e n ts i n c el a s tt w od e c a d e s t h er e s e a r c ht h e m e sr e l a t e dt ot o m i n v o l v ea 请d e 瑚g e ，p f c s c h o o l e r sa 糟a t 氆eb e g i n n i n go fm e n 谢v e r bc o 萨i 畦o nd e v e l o p m e n t a c c o r d i n gt ot h et h e o r yo fm i n d ，c h i l d r e n sm e n t a lv e r bd e v e l o p m e m 、啊l lk e e p d e v c j o 函1 9a n 汀 】1 ep r e s 曲o o lp 酬o d 1 强ss t u d y 黻p l o r e dh o w 埘m a 可s c b o o l c h i l d r e n sm e n 诅lv e r b a ld w e l o p sd l 】r i n gt h e i rg r o w n - u p 妇o u 曲4k i n d so f e x p e r i m e n t s f o u re x p 商m e n t se x a m i n e d 也嚣d e v e l o p m e n to f 也eo 增a l l i z a 垃o no fm e n t a l v e r b so fk n o w i n go fm i d d l ec 置l i i 曲o o d i nn l ef i r s t 躺p c r i i i l e n t s ，c h i l d r c na n da d l l l t s r a t e dt 圭l es 派l i l a f 姆o fp a i f so fm e 嫩a 圭v e 内s 激杷强so f 氆e 、张y 也e y 携l l 也e yu s e d m e j r m i n d i ne a c ho n e e x p 洲m e n t ll l s e d6 lt h i r d 群a d ec l l i l d r e na n d6 2 倒孙舻a d e 砖m a 翠s c 量。o lc 毯l 出e n ，雅d6 2 秘啊l s ，k 嚣x 脚撒赫2 ，鹱l 诬d 擎嬲e f sa 珏硅蠢建h g r a d e r sw e r ec l 髂s i 靠e da c c o r d i n gt o t h e i rc o 咖t i v om o n i t o r i i l ga b i l i 吼f i f k e n c o 举k 拄s 主。羟m 砌矧n g 撞魏硅1 5 黼棚i 耋a 瘛蟮e 毯l 函匿珏w e 羚畦s e 鑫，a 雏d3 3 鑫d u | 耋s a l s op a r t i c i p 砒e d m u m d i m e n s i o l l a ls c a l i f l g 躺a i y s e so fe a c h 群- o u p sr a l i n g si n d i c a t e d 氆鑫熏辫挝 e ；婵| s 莲姆i s h 融m 拍轮lv e f 泌粒翻i n gt o 氇ec e 渤i 矗移郴s 最| 】d i n f - o m l a t i o np r o c e s s 衲ga s p e c 招o fm 蛳t a la c t i v i 珏o l d e rc h i l d r e n 卸dc o m p f e h e n s i o n m o 矬i o f s 叠箍c e d 辨a t e re m 曲a s i s 黼氇ee 镦协i n 每a 圮e 捧o fm e n t a 重a e l i v i t y 谯a n y o u n g e rc h i l 出na n dc o m p r c ：h e n s i o nn o n m o n j t o r s 髓e 心w e f e3m 萄o fc h a n g e s 嘶md e v e l o p 街翎t ：确e 螽r s tm 萄o rc h a n g ei n c h 主l d f e n su n d e r s t a n d i n go ft l l em e n 协lv e r bd e v e l o p l n e mw a st l l eg r e a _ 搬i m p o r t a n c e t h a tc 聪d r e nc 锄et op 王a c eo nm ec o n s 咖c t i v ep r o c e s s i n g 器p e c 怙o f m e n t a 重a c t i v h i e s 试t l la g e 伯os e c o n dm 越o rc h 醐g eb e t 懈e nc h i l d l l o o da n da d l l l 懒0 0 di nm e l m d e r s t 锄d i n go f m e n t a lv e r bd e v e l o p m e n tw a sad e v e l o p m e n t nm eu n d e r s t a n d i n go f 出ee x t e n s i v e n e s sa 娃di l a t e d l l e s so f 删鼬o f y8 n dc o m p r e h 髓s i o 珏。t h et h i f d m 萄o rc h a n g ct h a t 、j l 瑚n o 隹e d 懈t l l ed e v e l o p m e mu n d e r s t a n d i n go fm ea c t i v er o l eo f m e 獭。秽i n 妇尹哦f h 黜娃o n s 。 t b g “h e r ，t l l e s e f i n d i n g ss u g g e s t 恤a t i nc l l i n e s e c o m e x t ，小e r e r em a n y d i f 稔r e n c e s & t w e e 鞋e k l d 臻撞a 珏d 赫疽重s 趣氆eo 垲徽娃2 缱i o 挂o f 氆e 搬lv e 携，a 珏d l l e h i l 融n sm e n t a iv 粕d e v 嚣l o p m e n tw i l lk e e pd e v e i o p i n ga & rt h ep 羚s c h o o lp e 矗o d k - e yw o r d s ：m e “t a lv e r b tc e n a i n l y ，| n f o m l a t i o np f o c e s s ，m d s l l l 学位论文独创性声明 本人所璺交的举位论文是我在导师的捃导下进行的研究工作藏取得的研究 蔽莱。蠡我掰懿，滁文串溅经注餮零 添熬瘫容拜，本论文举包含冀德个入穗经 发袭或撰写过的研究成果。对本文瓣硬究傲掇重要嚣献鲍个人和煞体，均跬在 文巾作了明确说明并表示谢意。 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师藕大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 磐学位论文劳邃鏊家主警辩门或羹籀定撬瓣送交谂文戆耄擎叛秘缎璇蔽。蠢较 将学位论文用于非赢利匿的的少量复铡著允谗论文遴入学校图书馆被套阏。有 权将学位论文的内释编入有关数据库进行梭索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出敝。保密的学位论文在解密精适用本规定。 学位论戈作者签名：侣冬艴j 瓣瓤馘 弓l 吉 第一郝分研究背景 动裁怒匈予瓣中0 、骧心裒棱心，遗2 0 年糸凌溺及冀小类静辑究一藏笼子 心理语言举研究的最重要能置，同时也取得了丰硕的成果。近1 0 年来汉语“心 理魂调”弓l 起学者瓣关注。0 理动键是动诞熬一个特爨下佼小类，心瑾动键颞名 思义指的就是表示心理活动和状态的动词，是与人们的内心活动相关的动词，人 戆心理活动在语言中戆反软。 心理璁论是指个体对自己或他人的心理状态的认识和理解，并借以对做人的 心理秘行为送行解释和攫撰匏能力，毒大蠡关于理理谂秘逶害菠力关系戆磅 究，都表明心理理论的发餍和语言能力有密切的关系。甚黧有研究认为，没有语 言鹱不能获褥心联理论能力，婴，b 获褥语富豹圆隧也裁获褥了心淫理论。赣8 r k m 8 u r e e n ( 1 9 9 8 ) 研究测查了父母对儿廉运用心理术语的反应与儿童心理理 论熊力发展蛉关系，研究发现，戆麓l 童第羚的增长，j b 黛会更多缝傻媛露关心 理状态的词语，父母在对儿童心理术语迸彳予反应时璁更多地使用有关心理状态的 言语；同时发现，父母较多的使用心理状态言语来随答j l 黧有助予，l 熏对谬误售 念的理解。此外，研究还缴现，髓糟年龄的增长，儿童在使用有关心理状态的言 语方面经历了三大过渡：第一，真难参考心理状态的言语撼多；第二，从了解自 己心理状态逐渐过渡割对他入心理状态的理解：第三，从单纯的关于心理状态的 谈话到在拱同活动中进行静关心理活动的交流。晴晓爽等( 2 0 0 2 ) 荚予j l 爨的语 言和心理联论的关系的研究结果表明，几蠢的语言得分和错误信念任务的得分呈 现非常显著的正相芙，语言能力越简的儿煮完成错误信念镊务的结果越好。回归 分褥表翡，j l 童的语言得分可坟显蔷预测错误信念任务的究成情况。进一步分析 表明，语言高分组的错误信念任务锶分显藩高于低分组的嗍。可见，心理理论和 语蠢能力宥显著韵福关，这是毋庸鬻疑的，鄂么，研究心爨动词的意义何在? 研 究心理动词对心理理论的研究有什么重要意义呢? 心理动词的发展和心理理论 静发震存骨么关系滗? 其实在汉语心理动词的研究中，早在马氏文通中，已经注意到心理动 透，“实字荻言事携之行者酾动字”，接下来又谎“蔑心之戆与意之，酱动字也。” “凡动字记内情所发之行者，如恐惟敢怒愿欲之类， 熨瓣有教动疆承之蠢，鬻氇。”霹冤通氏不仅获意义上给心壤动诿下了一个定义， 而盥还有例证，并指出了心理动词的一些句法功能。可以说码氏为划贫汉语心理 动滋第一久。黎镳爨等学者瞧蓉在汉语谬洼教耪孛捂爨，属予一心理活凌豹动 谲褥分为袈示“经验遘程”帮表示“绩意佟矮”两大类，德最旱蕊式疆密“心瑾 动词”这一概念的是范晓、杜高印游学者。自吕叔湘始，心理动词被单独列为一 类，在中蠢文法要疆孛怒动谣分为4 类：活动动谣、心理活动动谣、不穰活 动的活动动词和简直算不上活动的动词。臼此心理动词的地位大为提高，备种汉 语添法专书窝教砉砉一般都会挺心疆动词俸舞动词懿一个，l 、类( 黄稳荣、薅，| 享乐 1 9 8 3 ，张惑公1 9 8 5 ，胡裕树1 9 7 9 ，刘月华1 9 8 3 ，邢福义1 9 9 1 ) 。但是各家所列 翳心理动键差异缀大。对予心理动滚涎分类拣难，各家鼹点不一，懿范浇簿学翥 主张从不嗣角度对心理动词进行切分，如从能否带宾语区分及物与不及物；从与 “缀”豹缀会性能区分行必心理动潺与状态心理魂诲；姣掰带宾语瓣往矮嚣分为 爱类、欣赏类、感馓类等。而李荚褥、郑良伟( 1 9 9 0 ) 所列的心理动词范围趸广， 包括述说动词( 说嚣) 、心攥动词( 知遂等) 、想象动邂( 鼓为等) 、爨残动词( 疑意 等) 、思考动词( 想筹) 、询问动词( 追问、猜等) 和感谢类动词( 感谢等) 等7 类。 心理动词藏圈的大小不必强求一致，但是痰渡有严格数形式验证撂准。 各家所列心理动词的范围之所以不同，主要熙因为以下原因：一是划分小 类掰依据豹是意义振准，意义标准的可操佟性e e 较茇，缺芝形式上螅验证；二是 对这个小类研究得还不够；三是由于“心理”这个概念的簸杂性。它和思维、感 觉、知觉、性格等镣有密切鹣联系，甚至可以说，只要是述人动词竣敷心瑷活动 有关。这种差异也反映了弱外一个趋势：心理动词的范围猩扩大。范晓先生认为 “袭示情感、意向、认知、感受等方蕊的心理活动域心理状态的动词都是，心理动 词。” 1 1 心理动词界宠与分类 心理动词是韵词静一个特殊下位，j 、蹙，现代汉语心理动词中的“心理” ( p s y c h o l o g y ) 一词不同于普通心理学所讲的“心理”。心理举的“心理”范围比 较大，是入的头藏瑷狭客鬣现实静过程，鲡懑觉、知觉、憨维、情绪等。“心理 动词”( p s y c h o l o g i c a lv e r b s ) 是人的心理活动在语言中的“反映”。但心理动词的 “，理”院心理学靛“心毽”范困，j 、，仅袄心理学意义上来乔定现代汉语酌心理 动词是不够的。心蠼动词特殊的语义特征和句法特点，使得它形成了特定的句法 范畴，各家掰嚣静理动溺豹范围器不穗瓣，困为链们掰依据翡意义标难不葡， 还由于心理概念的复杂性，它和思维、感觉、知觉、性格等有密切联系，甚至可 鞋说只要燕述久戆幼诿魏黧心瑾潘凌有关。这裁傻褥各家谮法书上辩心理动词数 量不一，范围交叉，对心理幼词的认识也存在着严煎的分歧，从而1 炽妨碍了对心 理动诿嚣较深入豹探讨。2 0 鐾纪8 0 年钱鞋磊，张恚公、麓褡穗、藏晓、郭太方、 2 邢褥义等撼表示纛器、感懿、诀翔粒愚维懿动诿墩弼入，蘧动运，扩大了心瑾动 词的研究范围，这是一个很大的进步。近几年，范晓关于心理动词的定义，可以 滋跑马氏耪吕氏都燹其藩健了，镌议隽，表示待戆、意淘、诀袅、感受等方磋豹 心理活动或心理状态的动词都是心理动词。这个定义在内涵和外延上对心理动词 透露了要是，哥瑷浚是院羧全瑟懿。这裁说明，0 疆动谣与j 心餮动逶鹃本凄区 别在于是否具有外在的活动性：心理动词成分为两大类：袭状态的心理动词和表 活凌鳇心理动词，囊然，遮墨戆“活动”楚揍痰羟瓣精秘滚动， 嚣l # 多 袁豹牙为 活动。心理动词的研究几度处于停滞状态，与心理动词词义界定的不清有很大关 系。 对于心理动词的定义，各派学者和专家有一致的看法：心理动词是农示人 静心瑾活动的动词。僵是德 f 】对予理动弼瓣分类龆存在严重分鼗，铡如：菠晓 认为“表示情感、意向、认知、感受等方面的心理活动和心理状态的动词都是心 理动词”。露李英壤、郑嶷伟等( 】9 9 0 ) 掰歹的心壤动词范围更广，包括述说动 词( 说等) 、心理动词( 知道等) 、想象动词( 认为等) 、赞成动词( 同意等) 、 思考动词( 想等) 、询闻动词( 追阔，猜等) 耱感谢类动词( 感谢等) 等7 类。 王纽斌( 2 0 0 2 ) 裰攒心理动词动作的过程结构，依据形式标准，把心理动词分为 心理状态动词，心理活动动词和心理变化动诃三类。 l 胨光磊( 1 9 8 7 ) 提出了“划定心理动词不能根据这些动词具有表示心理活动 的意义，磷主要地皮根据这些动词在语法功能上的一些共阿特点”。叫这可以说 是对心理动词分类标准认识上的一大进步，遗憾的怒他在实际操作中使用韵仍然 是意义标准。 2 陆俭明“v 来了”试析( 1 9 s 9 ) 潮可以说是一篇标志性的文章，它对 汉语心理动词的划分由意义标准转到形式和意义相结合的标准有很大的促动作 嗣。这篇文章虽然不是瑷麓分心瑾瀚词及箕小类为秘标，德是从形式上捌分出了 具脊心理语义特征的动词及其小类。这为心理动词的小类划分提供了新的恩路。 餐楚据魏绘心理动谰分类氇不是说没有闯邀，因为裔些据我翔分出来的动谢和入 们的语感相差比较远，很难说是心理动词，如：证明，表明，答应，保证等。这 滢骥廷校攒一个框黎还筵欠簸鹣。 3 周有斌、邵敬敏( 1 9 9 3 ) 提出以“主( 人) + 很+ 动词) + 宾语”框架作为检 验楚秀秀，玉淫动谣黥标准，多 禳据麓否转羧是“主( 入p 对+ 0 + 缀+ 动词”将心理 动词划分为真心理幼词和次心理动词。把一嫂表示心理的双价形容词则看作准心 理凌潺。掇豢蘑豢嶷语豹悭矮绘心攥动溺捌分了次类，捂写了心理霸诿每鹃訇登 模式。可以说这篇文章直到目前仍怒论述b b 较全面细致的文章之一，不仅彻底贯 甥了鞋形式终隽裁分心理魂词标准，瑟豆注意到心嚣动词凌郄是一个语法魂缀 3 不一致静小类，攥魏绘心瑾动词划分了次类，并怒心理动溺豹研究开始和訇型模 式结合起来。可以说不管怒划分次类，还怒和句法联系起来都是正确的方向。袁 毓耱( 约8 ) 营指窭“能受弦移镰静动溺都是强及物韵溺。”牺1 该格箴静徐 值在于区分了 【很十动词】+ 嶷语) 和【很+ 动词短语】这两种结构的层次。对此范继淹 1 9 6 蛰已经擐篷。诚舞上瑟掰说，薅么据鼗分密熬心瑾动溺毒定会存在三个方面 的缺陷：是所划出的动词肯定不全是心理动词，如：孝顺、优待等等；二足据 _ 鞋：缀可能又挺一些不笈受缀掺馋戆心璞动运捺爨心理动词之岁 ，生疑、嫌等 等。因此缎多学者赞同袁明军( 2 0 0 0 ) 的观点，认为受程度修饰根本不是心瑕动词 既特权；三是据戴划分出寒鹃心理动词痰郝是一令添法牲矮帮语法功襞缀不一致 的小类。另外，作者着眼于这些动词的外部功能进行小类的划分，是受朱德熙和 胡捺楗等先生斡影响，继承了以往怼心理动词兹认识。 4 杨华( 1 9 9 4 ) 注意到以往所列心理动词不仅在意义上，而且在语法特点 上都缺少共性，是一个内部缀不一致豹类。鉴于， | ：，德把袭示“入戏动物在痰心 表现出来的种种形态”的心理状态动词从传统意义上的心璁动词分离出来，其余 的归并到行海动词之中。该文讨谂了心理状态动词瓣特点、范围秘宾语躬义类。 指国心理状态动词的语法特点更接近于表豕状态的形容词，心理状态动词和一般 的行为动词相比，其状语缀有限，对所带宾语不定有所影响，馋为宾语搬不一 定熊够感受到这种影响。该文挖掘出了心理动词中的一个小类，并难要从形式和 分巍上作了分析。 5 袁鞠军( 2 0 0 0 ) ”较大规模的考察了动词受耩度副词修饰的语言事蜜，发 现了程度副词小类拱现时的顺序，指出程度副词小类和动词小类有相互选撂性， 不闲小类的程度副词对动词的选择是不同的，不同小类的动词对程度副词的选择 是不一样的。对心理动词的范围的界定该文作了比较详细的论述，弗给出了界定 心瑷动词静三个稚絮，心理动词豹范围藏大大缩小了，粮多传统上被认为怒心理 动词的在这里失去了位置，佩其内部成员的性质相对比较致，正如作者所说“大 多数是属馁动词”“菲可整的”，舅一方面一些不熊被程度翮词修饰的动词取得 了心理动词的资格，如：憾憬、有气、有火、有愧、乐、吓等。 6 ，王经斌 1 9 梦8 ) 对绝对程废副词帮心瑷动词，j 、类豹共凝磷究魂作7 论述， 并作了定量的统计，指出能甭受绝对程度副词修饰取决于心理动词怒否具有程度 意义静可分缓燕，褥霹分缀往又霸添俸、音节、饱稀配徐帮不谗霸酝侨有美。 王筑斌( 2 0 0 2 ) 从形式上给出了判定心理动词的一个必取标准：从潜意识里，在潜意 识黧，藉瞎玲默不暇声遣鸯毅鑫霹藩意识逢v 帮两个辑取稼飧：n 入十不，没+ v 窝， 跟同+ n + 一起+ 其能让是朋q + 人+ v + ( 小旬) 宾语，另外既注意到心理动词的熬性 同聪又注意戮其令魏，采建郭锐鹃“动i 霉_ 遵程结搀”将现钱汉语心疆动词分为三 4 类：心瑾获态葫谣( 力銎、发塑、谈瓷、撞心等) 、，磐瑾交纯动词( 意、藤意、赞成 等) 、心理活动动词( 打算、猜测、计划等) 。在此基础上根据是否可控，又j 挂行了 缨分，爱强表示翻下： 心爨狡态动溺l 薅可控状态餮谢 厂可控状态动词 心瓒活动动词心理可控活动动词 校据越分类，王红斌援褥出豹理俄汉语心理动诿分类葸表麴下： 心理状态动词： a 。嚣可控酸 力图发觉情愿深感认为以为觉得想感到感激觉得看妄想 坚信确信深傣试隧金图蜜图熟遴晓褥懂褥熟悉明巍乐意 愿意憧憬向往神往崇拜尊敬尊重怀念信任关心爱渴望幻想 梦想喜欢嚼燔挂念估计然摸黔攫思念想念棼望 b 可控豹 害怕怀疑随发愁棚信讨沃妒忌恨担心想决定 心理括动动词( 可控的) 猜猜测揣测揣摩推测考虑琢磨打算算计盘算琢磨寻思计划 谋剜 心理焚化动词( 可控的) 忘蔺意赞藏反对意记回忆 7 丰竟( 2 0 0 3 ) 依据范晓对心理动词的定义“表示情感、意向、认知、感 受等方面豹心理滔劝或心璞状态静动词都怒心理动词。”觚语义上把心理动词分 为6 类：感觉动词( 感觉) 、情感动词( 喜欢) 、意愿动词( 希望) 、思维动词( 思考) 、 心理动词( 认识爨) 、翔断动诵( 试为作者撼“莛”看成是系溯谲) 。蔟中情感韵词 和意愿动词是状态心理动词，其余4 类是活动心理动词。 综上掰述，可激看出辩心瑾韵谲静研究都停辫在或单纯获语义或单纯旗语 法上进行研究，即使有结合，也不严密，存在着很大的主脱性，造成了心理动词 在赛定土蠢绞大戆撵缝，不授予诗算撬形式上静搽侔。其次，心毽麓弱鑫身静研 究还不够全面和深入，如心理动词研究的范围过大戚过小，心理动词的鉴别式不 够严密，心蓬动谲句法帮语麓臻毙瓣研究逶没有褥髑重褪；秀次，心瑾动谪与 心墩动词之间、心理动词内部之间都有过渡和缓冲地带，对这些过渡和缓冲地带 豹谚究还没骞褥裂越够嚣耋筏。 ，；，c、，一， 同幼 理d 鉴于这季孛清瑰，本磷究串涉凝嚣心瑗秘谣的分类拜于，参照范浇先生美予心 理幼词的定义，并依照人的认知特点，从语义上把心理动词分为感觉动词、情感 凄词、意瓣动谣、愚维动洚、心毽动谲、粒潮颧磷潺六类。萁孛，祷感动诵和意 愿动词表示某种心理状态，是状态心理动词，感觉动词、恩维动词、心理动词和 判鞭动滔袭示菜耱瑾活动，是活动心溪动谲，心灌动潺掰表示豹心理状态或活 动说明了人由感性剿理性、由初级到高级的认知过程： 活动_ 林态叫活动 l 感觉 情感、意愿思维、认知、判断 笔者擞攥心瑾渤通在汉语语襞爨零怼落与书霆与孛窭麓豹豢率，磐选定下爱 动词： 。菸疑了艇明爨满意砍赏傣任想念赞戏反对怨慑程甾整心密熄 激怒为难恶心喜欢热爱羡慕期望理解感动情愿震惊希望猜疑 忘记嬲呸打舞盘算考虑计划琢爨盼望瞩骚考惑认褥谈识众霾 推理记住解决想同情厌恶伤心感到觉得认为以为知道重视 后悔 但是这些动词并不能作为最后的实验材料，还需要在预备实验巾让被试选出 3 0 个在儿童日常生活中出现频率最随的词，这样对最后研究j l 童心理动词发展及 其与成人的差异的研究才会有高的信效度。 l o 基外藕关研巍综述 在儿童语言发餍研究巾，大部分关子词汇发展鹃研究集中在儿童名词的获 得，很少有研究指向内部心理状态动词比如心理动词或心蠼动词的获得，弼且大 多数这方瑟静研究述集中程j l 童对心理动词的第一层次意义的理解，而对心理动 词多重含义的理解研究甚少。已有的研究“”儿童对不同心理动词的理解显示儿童 3 罗开始区分不两肉部心毽动词懿不同方瑟，然两，诞裾还不充分，西为现存的 数据假定某些心理动词只有一个意恩，而有些心理动词有几个意思。例如，“i k n o w 氇蘸| i l c e ”指褥诀，毽“b o 诫n g s 垂触蠹对m 翻i n 嚣”指元认知。对多义 心理动词获得的研究很重要，因为它们是儿童经常使用的词汇，而髓心理动词标 记痰静心毽获态靛不同方嚣，不霹一心淫动词躐一曩、理动谲豹不阏意思会有不同 的发展轨迹。 对令鬟心理动溺懿研究： 6 1 ) j o h n s o n & m 嬲如o s ( 1 9 7 7 ) 研究了3 、4 岁儿童心理动词l 【i l o w 和t l l i i l l ( 的获 得，研究发现4 岁儿童已经能够理解“t l l i i l i 【”和“k n o w ”的不同含义，即“t h i l l l ( ” 可能是错的，而“1 ( n o w ”肯定是对的。而三岁儿童还不能理解。 2 1 w e l l m a i l & j o h n s o n ( 1 9 7 9 ) 研究了3 、4 、5 、7 岁儿童对“r e m e m b e r ”和 “f o r g e t ”的理解。结果表明4 岁儿童只能理解现在的知识，而5 、7 岁还能理解 后来的知识的作用。1 总之，理解是由外显行为到内部状态推断的过程。研究表 明，概念很复杂，但有一定的发展规律，有一个长期的发展过程，即使3 岁儿童 对记忆也有一个行为概念，4 岁倾向于把记忆变成外显的可观察的行为特征，而 许多7 岁的不能完全理解记忆术语( m n e m o i l i cc o n c e p t i o n ) 的多个认知含义。 3 ) j o l l l l s o nw e l l m 锄( 1 9 8 0 ) 研究了4 、5 、8 、9 岁儿童对心理动词 r c m 锄b e r 、k n o w 和g i l e s s 的理解发展，结果发现：儿童表现出一定的理解力， 但仍不能区分这些动词，4 岁儿童完全搞不清楚r e m e m b e r 、k n o w 和g u e s s 的故 事情景，不能理解“记忆”需要以前的知识，k i l o w 是需要有证据做基础的，即e s s 是缺乏证据做基础的。5 岁开始有所理解这些词的区别，但明显理解这些词始于 小学阶段。m ， 对心理动词较全面的研究： 1 ) f a 晰c i u s ，s c h 锄e n f l u g e l 等( 1 9 8 9 ) 研究了8 、1 0 岁儿童与成人的心理活 动概念的发展，他们把心理活动概念分为四个维度：记忆、理解、注意和推断， 结果发现三个年龄组都很重视记忆的作用，但8 岁组还不能区分理解和注意两个 维度词的差异，1 0 岁组也不能完全区分，只有成人能够完全理解所有的维度及 其区别。 2 ) s c h 啪n e n n u g e l ，f a b r i c i u s & a l e x 锄d e “1 9 9 4 ) 在1 9 8 9 年研究的基础上，把 心理活动动词增加了3 个维度：再认、感知比较和计划。被试为7 1 1 岁儿童及 成人，结果发现儿童和成人都能区分记忆的各个成分，并且根据记忆组织心理活 动，用内部线索调整认知活动，8 1 0 岁儿童开始逐渐意识到一系列心理活动过 程的区别。 3 ) b o o m & h a l l ( 1 9 9 5 ) 研究了3 、6 、9 、1 2 儿童对心理动词不同意思水平的理 解，他们把心理动词分成六个维度：感知、再认、回忆、理解、评价、元认知、 计划，这六个维度的难度依次增加。结果发现心理动词的维度差异随年龄增长而 变大，就是说年龄越小的儿童区分心理动词的维度差异的个体差异越小，1 2 岁 组的差异最大；还发现心理动词的低维度知识比高维度知识发展要快。这个研究 也发现心理动词是按照六个维度的抽象性和概念的难度水平组织起来的。“1 4 ) s c h w 柚e n n u g e l ，f a b r i c i u s & a l e x a n d e r ( 1 9 9 8 ) 研究了3 、5 年级儿童和成人 对含有心理活动句子的理解，发现三个年龄组都认识到记忆的概念，认识到心理 动词的作用是确定心理状态的确定性程度或感知别人心理状态的能力，说明儿童 中期建构心理理论( c o n s 眦t i v i s tt h e o r yo f m i n d ) 的逐渐形成。嘲 对心理动词某个维度的研究： 1 ) m o o r e ，b r y a n t & f u i t o w ( 1 9 8 9 ) 进行了心理动词确定性方面的研究；研究表 明4 岁时儿童开始知道“认为( t i l i n k ) ”和“猜测( g u e s s ) ”不同于“知道( k n o w ) ”， 5 岁时开始能够区分三者之间的差异，所以学前期开始出现对心理动词确定性的 理解。“ 2 ) p a r a u l t & s c h 啪n e n n u g c j ( 2 0 0 0 ) 注意范畴的研究，考察了儿童理解注意概念 的发展，把注意分为四个维度：注意方向、注意分配、感知比较和注意抑制，结 果发现随着年龄的增长，越来越清楚有意识的加工活动参与到注意活动中，也能 区分注意有多种类型。但不能理解心理加工在获得信息上的重要性，不能意识到 输入机制的复杂性。咖 3 ) s c h v 啪e n n u g e l & f a 晰c i l l s 等人( 1 9 9 4 ) 关于成人心理动词组织的研究，研 究了北美成人的心理动词的组织，结果表明成人能认识到心理活动的信息加工和 建构特征，他们把信息加工系统各成分看成是相互作用的，并且从记忆和感知系 统中获得和使用信息，以产生不同的认知结果。删 4 ) f l a v e l l & g r e c n ( 1 9 9 8 ) 关于心理动词的控制能力和不可控制方面的发展研 究，发现儿童不能认识到人不能控制自己的思想，5 岁以下的儿童认为人可以三 天不想任何东西，脑中一片空白，而5 岁以上的儿童绝不会这样认为，他们已经 能够认识到人的意识的不可控制性。”1 5 ) b o o t h & h a l l ( 1 9 9 5 ) 关于儿童对心理状态动词多重含义理解发展的研究， 表明3 - 、6 一、9 - 、1 2 一岁儿童对有多重含义的心理动词的理解随动词的抽象性和概 念的复杂性而理解越来越难，低意义水平的含义易于理解，而高意义水平的动词 难以理解。 前人使用的方法及其缺陷。如d a n d r a d e ( 1 9 8 7 ) 用了认知人类学常用的访谈 法，考察了被试关于心理动词的概念知识，但是实验的结果参考价值不大，因 为访谈法的缺陷是只能考察日常生活口语中个别的心理动词，且受文化背景及个 人谈吐习惯等众多因素的影响。m p s 和c o n m d ( 1 9 8 9 ) 考察了人们对心理动词“部 分共享”( p a n o n o m i c ) 和“分类判断”( 1 a x o n o m i c ) 的形式，例如，让被试判 断“想”是否是“记忆”的一部分，所有类型的“记忆”是否都是“想”。但是 在实际生活中人们并不使用这种关系来认识和理解心理动词，所以这种方法也无 参考价值。 目前较多使用的两种方法是：观察法和实验法。前者通过观察纪录收集资料， 然后统计儿童词汇中出现的心理术语的数量和类型。实验法是指通过实验控制考 察儿童对于不同心理动词语义差异理解的研究。观察法的研究结果表明2 、3 岁 的语言中开始出现“知道”、“想”之类的心理动词。”1 但问题是儿童用这些词 并不是指心理状态，而只是起交流的作用。实验研究中，采用较多的方法一般是 故事法( b o o t l l & h a l l 等) ；给儿童讲几个关于被藏的东西的故事或者是看录像 听录音的方法让儿童了解几个故事，然后问他们几个问题，来探测他们是否理解 了问题中所包含的心理动词的含义。用故事法得到的有关结果表明儿童对不同心 理术语之间的细微差别的理解要在4 岁之后。“”但是理解只是词汇获得的一个方 面，还要会使用才说明儿童真正获得了心理动词，这要到更晚的时间。所以说儿 童对心理动词的获得要到儿童中后期才能完成。实验法还有一种类型就是词汇和 句子的相似性判断等级评定法，考察被试对心理动词的细微差别的理解。这神方 法可以考察儿童对多个动词的理解，而故事法只能考察对个别动词的理解。 已经有大量的关于儿童心理动词获得的研究包括：相信，想、知道、记住、 忘记、猜测、和假装等。f 例如j o h n s o n & m a r a t s o s ，1 9 7 7 ：m a c n 咖a r a ，b a k e r ， & g r e e n b e 罾1 9 7 8 ) 。然而，即使是高中和大学的学生对某些复杂的心理动词比 如解释、推断、总结和假设等词也不能完全掌握( a s t i r l g t o n o l s o n ，1 9 9 0 ) 。有研 究表明，内部状态词汇的发展是一个渐进的过程，因为有些心理动词有多个意思， 这对儿童心理动词的获得就有所限制，所以儿童心理动词的获得与发展会一直持 续到儿童中期甚至青春期。御1 f r a l l l ( 和h a l l ( 1 9 9 1 ) 提出，某些心理动词有多个意思层面，会随着其抽象性和 概念化而增加难度。他们认为内部状态认知词汇有六个水平的意义，意义水平越 高越难理解。“”h u g l l e s 等( 1 9 8 7 ) 对3 、6 、9 - 岁儿童的研究也得出类似的结果。“” 有些心理动词不仅有多个语义功能，还有句法功能，所以儿童心理动词的掌 握可以促进他们元语言知识的发展。心理动词的句法功能在话语理解中起直接作 用，而语义功能起间接作用( h a l l & n a g y ，1 9 8 6 ) 。“”因为心理动词比名词的意思 和功能多，当儿童接触到较多的心理动词时，他们的元语言能力就会增强，比如 他们可以知道一个词只是它所指的物体的表征符号，而语言则是思想的载体。儿 童也可以概括出多意义心理动词的意思从而在不同动词之间做出比较和精细的 区分。 因为每个心理动词都有多个功能，而认知词汇都是标志抽象的、不可获得的、 微妙的心理活动，儿童心理动词的获得在很大程度上依赖语言输入。s c h o l n i c k 和h a l l ( 1 9 9 1 ) 认为儿童心理状态的意识和对意识的精细加工是由文化通过语言 社会化的。“” b 0 0 t l l 和h a l l ( 1 9 9 4 ) 指出儿童心理动词知识增长最快的是在5 1 0 年级。 c o r s o n ( 1 9 8 5 ) 指出儿童所接触到的大部分心理动词都是出现在课本中而不是 9 在瑟常对话中。 根据w l l m a n 等人的观点，儿童心理理论的发展是一个从“愿望心理学” 至l “信念心蓬学”戆过程。州在荚滠背景中，l 童貉理狡态术语静浮褥氇遵循一 个从“指向愿望”到“指向信念”的发展模式。b a r t s c h 等人( 1 9 9 5 ) 的研究表 赘，在与援券者戆嚣誊交流中，每一令技试戆心毽获态寒诲豹使臻都有稿瓣静穰 式：起先是在对话中没有涉及任何心理状态术语，随着年龄的增长开始大量的使 蠲蠢关愿蘩纛壤绪瓣动词，嚣寒裂逐渗涉及毒关怒法移售念豹术语。盘于繇鎏秘 信念动词等往往涉及相关的语法结构，研究者发现儿童对此熊动词的从句结构理 解较晚，对不定式豹理簿剐荦于对定式豹璞解。嚣么在汉谱语言鹜爨下，j 0 囊心 理动词的获得是否具有类似的模式昵? 下丽回顾一下国内茨于汉语心理动词获 褥戆磅究。 把“一妇理动调”作必动词盼一个小类趣戳讨论磷究，最早可滚溪到马氏 文通。该书卷五说：“凡动字记内情所发之行者，如恐惧敢怒愿欲之类，则后有 数动以承之嚣，常也。”马氏文遥所谓“记内壤艨发之杼”，就楚表示心理活 动的意思，并且还指出了这类动词商一个特点：后面常要承接别的动词一即“散 动”，两“激动”蹙袁承动词的，与止词( 炱滠) 无异。也就是说，这类动词爱嚣 常常还带有动词作寅语。这是迄今为止所能见到的嫒早的对心理动词的论述，马 氏的开怠q 之功应予肯定，但很明显，马氏对心理动词的划分标准是意义，对心理 动词的界定涟宽，把一些表承意愿的助动词也归入心理动词，是不恰当的。继马 氏文通之后，陈承泽在其国文法革创( 1 9 2 2 ) 一书中，把“喜”“怒哀” “乐”“哭“泣笑”等表心理感激或其凳于矫之状态之字捌为“状态自动字”。 又说；“此等之字，亦得有飚置副语，然其剐语罕为表场所糟。且此等之字，大 多数褥潋表级度之限制副字副之。”阍时，又指如：“寝心理竣言语等类之袍动字， 则可以语句组成目的语，耐搴不得为被动”。陈氏这段话说明：( 1 ) 裁心理的动字 有德动与自动静分潮；弦) 表心理感觉的获态自动字磊可敬躐表程菠的李 语；( 3 ) 表心理的他动字可以用“语句”作为“目的语”，即可以用短语做宾语：( 4 ) 表心 瑾鹃动字不缝褐藏被动式。这是陈菠在马瓮文逶基磕上瓣心瑾动词搿骰豹迸 一步研究。 黎镳黧耨著溪语文法( i 笼4 ) 在多 韵字、毪动字里都列有“表待意俸矮” 的动字，如“爱”、“恶”、“希望”、“优虑”、“赞成”、“佩服”、“欢辑”、“害怕” 等。嚣寒，黎镶黧； 羹籍毽髓合著豹汉语滔法教榜在“韵诞再分炎”部分中叉 鬟囊了表示“经验过程”帮表示“情意律麓”两粪瀛予“心理活动”静囊词，姨 而对心理动词的研究又向前推进了一步，假把“看”、“听”、“学习”等词也归入 心壤动溺，瑙未兔蓖藿蓬宽。在汉语动词分类主袋走臻确弼蠢“一理动诞”这 一类以和其他动词相区别的，是吕叔湘的中国文法要略( 1 9 4 2 ，以下简称要 赡) ，该书归纳动词荛酉类，其审一类凳：惩、忆、爱、稷、怨、海、撩激、 害怕等。中学教学语法系统提要( 试用) ( 1 9 8 2 ，以下简称提要) 中把汉语动 词分为七类，其中骞一类就是表示心理活凌麴动试，翅“怒”、“爱”、“粳”、“忘 记”、“希望”等，要略和提要都把“心理动词”划分为动词的一个小类， 是黠心理动谒壤念黥进一步翳确毽宅蠢】罄援双在落义上瓣，& 理魂蠲燕以器定秘 划分，没脊对其语法特点做出说明和阐述。以上几部著作对心理动词的界定并不 一致。笔考又毙较了其缝语法著臻秘教耪，发现壤凝也魏鼗。歹表魏下： 无论在意义方面还楚在语法特点方面酃并非耩于同类。从心理学角度分析， “想”、“揣摩”、“计划”、“打算”皮属于一类，表示的是一种思维活动：“爱”、 “暇”、“喜欢”、“怕”、“害怕”、“掇心”、“讨厌”、“怀念”应属于一类，表示豹 是一种心理活动：“记得”、“忘记”应属于一类，袭示对攀物的一种知觉。表示 愚维活动的动词和寝示感翔类的动词可以合为一类，归入动作行为动词，从而和 表示心理活动的动词区别歼来。虽荫些著作从现代汉语的角度对心理动词的语 法特征和谬耀特征傲了说鞠，如范浇等汉语动谪概述，僵却未必适合古代汉 语的研究，因此还需要对古代汉语中的心瑗动词做避一步的研究。 磊前黛内对现代汉语串心理动诵静研究缀少，垤畦f 等入( 2 o ) 考察了讲 普通话和广东话的幼儿的心理状态术语的习得过程，结果发现，汉语语境中的儿 童，孙理状态术语鹩爵缮具裔裘经予蒸它语壤辛翡习褥模式，帮先使翔指自愿望的 动词，然后褥涉及与其它心理状态有关的术语。虽然遵循类似的发展模式，但是 在发震薅弱表戆起始变铯方瑟，存农着一定静文托麓异。镶鲡，中鬻，l 素在校早 的时候就开始使用愿望动词( 早于西方儿童) ，但怒中国儿渣甚至艇成人在r 常 交浚孛郝缀少篌蠲稼念动落。 马丽雳( 2 0 0 2 ) 的假装游戏研究了1 5 个心理状态术语：知道、以为、骗、 明白、假装、想、晓得、假如、要、懂、猜、希望、觉得、理、当。她把这些心 理状态术语分为5 类：真正指向心理状态类、习惯用语类、对话功能、表达行为 意愿类和其它类。研究表明，3 5 岁儿童心理状态术语的使用存在情景差异，即 假装游戏情景中大于非假装游戏情景中，且随年龄增长具有“指向愿望一指向信 念”的纬度特征。”1 李燕燕( 2 0 0 4 ) 研究表明，儿童心理理论发展和儿童心理状态术语使用存在 显著相关。f 5 ” 1 4 本研究的思路与方法 1 4 1 研究思路 对心理活动概念发展的研究是系统研究心理理论发展的一个必要组成部分， 已有的研究大部分集中在儿童言语知识的获得上。例如，研究表明日常生活中学 前期儿童讨论的心理状态主要是在感知觉阶段( h a l l ，s c h o l n i c k ，h u 咖s ，1 9 8 7 ，) ， 而不是深层的认知结构( s l l a l t z ，w e l l m 趾，& s i l b e r ，19 8 3 ) ，虽然幼儿偶尔会 在他们的日常对话中说出与记忆相关的动词，但他们似乎对这些心理动词不能区 分，比如：r e m 锄b e r 、f o r g c t 、l ( f l o w 、g l l e s s 等( j o l l n s o n & w e l l m a n ，1 9 8 0 ：m i s c i o n c ， m a r v i n ，0 b r i e n ，g r e e n b u r g ，1 9 7 8 ) ，直到小学阶段他们才能对这些词做出 正确的区分。l o v e n 的研究