幼儿口语的句法启动与句法表征研究.pdf

中国幼儿口语的句法启动与句法表征研究 朱火红 北京师范大学珠海分校教育学院：z b u h u o h o n g 1 2 6 c o m 摘要先前研究认为成人句法表征中保留词汇的组合，句法启动依赖词条编码和词条驱动，但最近 的研究结果显示幼儿所表达的句法形式是独立于特殊词汇而存在的( j a n e l l e nh u 地n 1 0 c h 盯等，2 0 0 3 ) ，即句 法启动效应的存在对词条编码加工理论提出了挑战本研究认为，如果句法启动是人类语言的普遍特征的 话，中文作为世界语言的一种，也会有句法启动效应的存在。但由于汉语有不同于英语的独特性，汉语中 的句法结构更加灵活，一些特殊句式( 例如：“把”字句“被”字句等) 的有特殊旬法指向的词启动会引起句 法启动，因为词启动与句法启动无法分离，正是介词“被把”的特殊的词启动，体现了中文句式( 被动句和 把字句) 的特征，所以中文中有特定句法指向的关键词的词对句法启动的影响研究是很有必要的。本研究是 以4 6 岁的中国幼儿为研究对象采用句法启动的图画描述技术范式，目的是探讨以中文为母语的4 6 岁中国幼儿口语中旬法启动效应，并探讨有特定句法指向的词启动对句法启动的影响。实验1 探讨中文情 境中在听到并重复主动被动两类启动句的句法启动效应情况，并探讨被动旬中“被”字的词启动对句法启动 的影响；实验2 探讨中文情境中仅听到主动被动启动句的条件下旬法启动效果；实验3 重点考察带格动词 的“格”式句的句法启动效应，同时进一步验证“把”介词的词启动的存在情况实验结果发现( i ) 汉语与英 语一样有相似的句法启动效应，表明了世界语言在语言获得早期句法表征的一致性。( 2 ) 儿童与特殊句法 形式的接触增加了此类句法形式使用的可能性，很多情况下旬法可以独立于词汇被单独抽离。( 3 ) 中国4 6 岁幼儿汉语句法表征中，特殊词汇组合的保留也是导致句法启动的因素之一 关键词：句法词汇句法启动口语句法建构 a b s t r a c tt h i sp a p e rp r e s e n t st h r e ee x p e r i m e n t sw h i c hs h o ws y o t a c t i op r i m i n ge f f e c t sd e p e n do np a a i c o l a f l e x i c a ! i t e m si nc h i n e s ef o u r - t o - s i x - y e - o l dc h i l d r e n t h ee x p e r i m e n t sa r em o d e l e da f i t a rp d m i n gs t u d i e sw i t h a d u l t si n v o l v i n gt r a n s i t i v ea n dd a t i v ec o n s t r u c t i o n t h ep r e s e n ts t u d yi n v e s t i g a t e dt h es y n t a xp r i m i n gi nc h i n e s e c h i l d r e nf r o m4t o6 i ns t u d yli sc h i n e s ec h i l d r e nw e r ep r e s e n t e dw i t hap i c t u r et h a tw a sd e s c r i b e db ya l l e x p e r i m e n t e r t h ep r i m i n gs e n t e n c e sc o n c e r nw i t ht r a n s i t i v e i ns t o d y2t h ep r o c e d u r ew a si d e m i c a lw i t hs m d yi o n l ye x c e p tt h a tc h i l d r e nd i dn o tr e p e a tt h ee x p e r i m e n t e r ss c n t e l l c ea l t a rh e a r i n gt h ee x p e r i m e n t e r ss c n t e n c e i n s t o d y3 ，t h ep r o c e d u r ew i d e n t i c a lw i t hs t u d y1o n l yt h ep r i m i n gs t e n c w i t hd a t i v ec o n s t r u c t i o n p r i m i n g e f f e c t sw e r ec o m p a r a b l et ot h o s ei ns t u d yia n ds ow e r ep a r t i c u l a rl e x i c a li t e m s t o g e t h a rt h e s er e s u l t si n d i c a t e t h a tc h m e s ec h i l d r e n r e p r e s e n ts y n t a c t i cf o r m i n d e p e n d e n t l yo fp a r t i c u l a rk x i c a li t e m sg e n e r a l l y , b u t c o m b i n a t i o n a ln o d ei nl e m m as t r a t u mo fp a r t i c u l a rl e x i c a li t e m sa l s om a ye n c o d es y n t a c t i cr u l e s ，a n dr e l a t e d i r e c t l y t os y n t a x p r o c e s s i n g k e yw o r d s ：s y n t a xl e x i c a li t e m ss y n t a xp r i m i n gs y n t a xr e p r e s e n t a t i o n 3 6 l 1 言语产生理论 第一部分前言 言语产生是把头脑中的思想转换成具体语言形式，并以语音表达出来的过程。言语产生 的过程是从组织交流意图、激活概念开始，然后提取相应的词义、句法和语音信息，然后控 制发音器官发出声音的过程( 周晓林等，心理科学2 0 0 1 ) 口 苏建文等认为( 1 9 9 8 民8 7 】) 解释语言发展的理论可分为三大类：环境影响的取向、生 理和先天影响的取向以及认知影响的取向。没有听过别人说话的儿童或者只看到别人交谈而 没有机会与人交谈的儿童，都不会说话。由此可见，语言的学习必须有适当的环境刺激环 境导向的理论认为幼儿是先模仿照顾者正确的语句，再通过成人给予的正面或负面的反馈， 使得幼儿正确的语句受到强化，不正确的语句被逐渐淘汰。可是，模仿和增强的作用，不能 完全解释语法的发展现象。( 1 ) 模仿社会观察理论( 从模仿而习得语言的理论) 认为，语 音的学习固然有模仿的成份，但是幼儿词汇中过度类化现象、语法上的过度规则化现象以及 发展中的自创性，都不能用模仿来解释。而且，幼儿模仿的频率有极大的个别差异，模仿量 与语言发展的速度无相关( b l o o m , h o o d & l i g h t b r o w n , 1 9 7 4 ) 。目前为止，大部分的研究者都 承认模仿不是语言发展的主要原因。( 2 ) 强化斯金纳( s k i n n e r ，1 9 5 7 ) 把学习理论的原理 运用到语言学习，建议成人对于幼儿说出的正确的字、词和句子做出正面的反应，这样会促 进幼儿的发音，用词和语法的学习。有人用强化作用来解释幼儿语言的学习，但强化作用不 可能是主要的学习方法，尤其是在句法方面的学习：因为a 家长多半把幼儿电报式、不完整 或形式错误的句子当作正确完整的句子，只针对幼儿话题内容的真实性作反应( b r o w ne ta l 一 1 9 6 9 ) 。b 如果父母频繁纠正幼儿的发音，会导致他的语汇发展缓慢( n e l s o n ，1 9 7 3 ) 。各种 语言的语法规则都很复杂，幼儿没有机会在短期说出足够的话语来接受成人的反馈，而且幼 儿独创的句法结构，许多都不像成人的话语，很像其他幼儿的话语。所以强化作用不能够解 释一般语言学习的速度和特征。( 3 ) 母亲语言照顾者与幼儿的互助t 逐渐受到重视。成人 与幼儿说的话语，有许多有趣的特征，可视为一种国际性的“母亲语言”( m o t h e r e s e ) ( s n o w & f e r g u s o n ，1 9 7 7 ) 。母亲语言的特征包括简短的句子、较具体的内容和夸张的声调。这种语 言是否会促进幼儿的语言发展，是当代热门研究课题。 s n o w ( 1 9 7 2 ) 在实验研究中发现，当研究者不断地紧接着幼儿的话语，扩充他的电报式 句子或修改文法错误的句子，1 3 周后，这种做法的确提高了三十至四十月大的幼儿的句法 发展水平。在自然的观察研究中，成人也会依幼儿的语言行为来调整自己对幼儿所使用的语 言。乔姆斯基( c h o m s k y ，1 9 6 5 ，1 9 7 5 ) 是最著名的语言先天论倡导者，他指出：( 1 ) 每一 语言的语法都不容易分析，里面的规律很难下定论。( 2 ) 幼儿所听到的语言，不能提供足够 的线索来帮助他发现文法上的规则。如果幼儿没有天赋的语法学习本能，是不能从环境中凌 乱的资料里推论演变出语法系统的。( 3 ) 既然儿童在短促的几年里，就能够成功地推论出正 确的语法系统，学判母语，那么他们的生理组织必然对人类语言的某些结构特别敏感t 他认 为：幼儿天生有语言获得装置即语言学习器，有点类似能够学习英文、日文或汉语的电脑程 序。幼儿所听到的语言，通过语言学习器程序的处理，就会产生一套适用于母语的规则。语 言学习器的运作，使得幼儿不必测试每一个可能的假设，而会尝试较接近人类语言的规则。 根据此衍生变换语法论的观点，每句话( 亦即所听到的句子) 有深层或深度结构的语意和表 层结构的句型。语言学习器的内容包括与生俱来的深层结构，和帮助幼儿学习从深层结构 换为表层结构的变换规则( t r a n s f o r m a t i o n a lr u l e s ) 。譬如幼儿需要表达一个思想，但是还没 有把思想转换为语言的规则，他的天赋的语言学习器让他会自动地用最有效的方式来发现母 语的规则。此理论可以解释幼儿语言的几个现象：惊人的学习速度、滥用规则的特性、国际 间语言发展的一致性、刨造新颖句子的能力等等。早期的单词句和双词句，似乎很接近乔姆 斯基所谓的深层语言结构：特殊句型的学习当中，有运用不完整的变换规则的现象，支持了 乔姆斯基的理论。乔姆斯基的理论风靡了二十世纪七十年代的整个语言学界，但1 9 8 0 年开 始，有些学者认为它高估了语言发展的一致性，也不能解释幼儿的错误策略。 语言发展的规律不一定是生理结构的影响，亦可能是与生俱来的认知发展、咨迅处理策 略或是性向的关系。认知发展的研究，逐渐显示一、二岁的幼儿的思想比以往想象中的活跃。 他们的语言反映出他们与环境互动中获得的知识，所以幼儿本身的思考、创意咀及问题解决 策略，都可能是语言学习过程的关键因素( p i a g e t ，1 9 6 7 ；s 1 0 b i n ，1 9 7 3 ) 。史洛宾( s l o b i n ， 1 9 7 3 ，1 9 7 9 ) 提出七个学习语言的操作法则或策略，为幼儿学习各国语言所适用。他汇集了 4 0 种语言发展的资料来支持他的理论。双语儿童同时学习两种语言，若同义的句型在两种 语言有不同的复杂度，他们都先学到较简单的句型。约翰斯顿和史洛宾( 1 9 7 9 ) 把语言学习 比喻为一串学习等候室，每一种句型像一个等候室。幼儿具各学习这个句型的认知能力即可 开门入室，待学完该室之句型即可开门出室。等待入室时间长短依句型的复杂程度而不同。 根据这个比喻，幼儿需要足够的认知能力，才可以开始学习某一句型，但是认知发展理论本 身不足以解释语言发展。 行为学习取向和先天生理取向两种极端的看法以及认知学者的理论，都不足以完全解释 语言发展的现象，但各有其可取之处，综合看法是：第一、人类先天具有特殊的语言学习能 力，尤其表现在语音辨别和发音系统方面。第二、语言发展不可缺少语言环境最低限度的刺 激因为没有接触过语言的幼儿，学不到母语，而且，周遭有丰富的语词语法和互动的情形， 似乎有促进发展的作用。第三、幼儿拥有处理语言信息的策略，而这些策略与处理其它信息 的策略，似乎有相同的认知机制：先使用早期的策略来找出规律，再依新的信息调整策略或 规则。 世界各地的儿童，虽然学的是不同的语言，但都以同一个顺序、速度和年龄，经历同样 的学习阶段( g o l d i nm e a d o w ，1 9 7 9 ) 。这种超脱语言界限的一致顺序，引起不少人提出语言 发展的主要成分为先天的因素的论点。又因人类生理的装备，如精致的发音器官和大脑的语 言控制区( l e n n e b e v g ，1 9 6 7 ) 使得更多的学者相信语言是人类与生俱来的特权，所以只要 有最低限度的刺激，语言学习就自然产生了。 言语产生大致可分为3 个层次。最高层次是概念化过程( c o n c e p t u a l i z a t i o n ) ，此过程确立 说话的意图和想表达的概念；中间的过程是言语组织( f o r m u l a t i o n ) ，即把要表达的概念转 化为语言形式：最后一个过程是发声( a r t i c u l a t i o n ) ，涉及到更为具体的语音和发音的计划， 即把语音编码转换成发声的肌肉运动程序，并执行这一程序。其中言语组织包括词汇生成和 语法编码两部分( 周晓林等，2 0 0 1 ) 。当前国内外心理语言学家对词汇产生过程的研究较多， 大部分都采用词汇产生过程的经典范式：言语错误分析和图形命名，对词汇通达过程的观点 基本达成一致。但是对于言语组织的另外一个过程句法编码的研究相对较少。句法产生 是言语产生中的一个重要问题，特别是产生一个大于词汇水平的句子时，必然存在句子的语 法产生问题( 黄贤军等，2 0 0 5 ) 。 由此，研究者逐渐关注到了句法启动现象，所谓的句法启动现象，就是指人们虽然可以 用多种句法形式来表达所有的语言的语义内容，但他们在说话时倾向于重复使用他们用过的 句子类型或者结构，即：人们使用一种特定的句式加工个句子后，会对接f 来的具有相同 或者相关形式的语句的加工起易化作用( p i c k e r i n gmj ，1 9 9 9 ) 。大量的实验证据表明这种局 部语法一致的倾向是由于句法启动的原因( 有时也称为句法结构一致或结构启动) 。局部句 法一致性的证据在实际生活中可以找到。如在正式的采访中，双方会在使用过被动句式后， 更倾向于使用被动式。在自然对话中，也有这样的例子，如一个人说“b u t y o uc g o t os l e e p t o n i g h t ”，另一个则回答： h o wa n l i g o i n g t os l e e p t o n i g h t ? ”，出现了g o t o 结构的重复( 黄贤 军等，2 0 0 5 ) 。西方研究者探讨语言产生过程中的句法结构合适的句子的产生，是通过句法启 动现象进行的( b o c k , 1 9 8 6 ，1 9 8 9 ；b o o k l o e b e l l ，1 9 9 0 ；b r a n i g a n , p i c k e r i n g , l i v e t s e d g e ， s t e w a r t , u r b a c h 1 9 9 5 ；f o xt r e e m e i j e r , 1 9 9 9 ；l e v e r & k e l t e r , 1 9 8 2 ；l o m b a r d i p o t t e r , 1 9 9 2 ；p o t t e r l o m b e r d i ，1 9 9 0 ) 。当听到、重复或诵读一个句子时，此句的句法形式会增加后 续的此句法的使用的可能性，即此句的句法形式会对后续语言有启动。研究者不仅发现语言 输入在幼儿早期形成多字表达与句法的发展关系紧密，而且与幼儿以后使用更复杂句法发展 的关系尤为密切( h o f f - g i n s b e r g , 1 9 9 8 ) 。l e v e r & k e l t e r ( 1 9 8 2 ) 对母语为德语的售货员和顾 客间的对话进行了实验研究，也发现了句法启动现象。当顾客问：“w h a t t i m e d o y o u c l o s e ? “ ， 售货员的回答为： f i v e o c l o c k ；但当被问道：“a t w h a t t i m ed o y o u c l o s e ? ”，售货员则答为： a tf i v eo c l o c k ”。有人解释此种句法启动现象是因为重复特定的词汇( 比如：内容词和功能 化词“a l ，) 引起了句法加工的易化。 国外一些专家研究各种语言不同之处时，纷纷通过句法启动这一现象来研究。其作用是， 通过比较句法结构，可以知道各种语言的不同之处( 理查兹等，2 0 0 2 ) 。言语活动中存在句法 启动对说话者和倾听者都是有益的。对于说话者来说，流畅地表达一个意图( i n t e n t i o n 、 m e s s a g e ) ，需要整合多种不同类型的信息，尤其是对可以使用多种句法结构来表达的信息来 说说话者还需要从多种语法结构中进行选择。在比较短的时问内他会面临着更多比较复杂 的任务。句法启动可以使用特定的句法结构，减少了句法加工的负担，因此当说话者在选择 句法结构时就会更倾向于选择被启动的结构。而听者同样也面临着句法上有歧义的句子，如 果听者对说话者的句法敏感的话，他也会更好地解歧。因此说话者和听者都会从句法启动中 受益。这种启动可以由自己先前的话语的启动，也可由对话双方的话语启动。这就产生了句 法的一致性。研究句法启动是对句法加工过程的直接探查，句法启动为研究产生过程中的句 法编码提供了更多的了解，这对言语产生理论的发展有重要影响。 2 句法启动研究 2 1 句法的界定 中文里常常用“语法”代替“句法”。原因可以解释为：在转换生成语法中，句法成分是语法 的三大组成部分之一。包含组成句子结构的规则和改变这些结构的规则( 理查兹等著朗文 语言教学及应_ j 语言学词典) ，理查兹等人认为句法是对于单词如何组成句子的方法及支 配句子结构的规则的研究。虽然句法归属于语法，但毕竟不同于语法。所以句法的界定有其 必要性。潘绍中在主编的( 新时代汉英词典中对句法的解释为：句法结构和句法分析。有 研究者认为句法应是把词或词素组成较大单位( 片语，字句和句子) 的排列，还有学者将句法这 个传统术语解释为研究语言中词组合成句子的规则，或者是指研究句子结构成分之问的相互 关系和组成句子序列的规则，简单说就是“词的句法”( 克里斯特尔编，沈家煊译 ( 2 0 0 0 3 5 0 - 3 5 1 ) 的( 现代语言学词典) 。另有学者认为句法是自然语言语法的一部分，为 语法规则系统，描写如何通过专门的句法手段把语言的基本要素构成一门语言中的标准语句 ( 布斯曼著，陈慧瑛等编译的语言学词典，2 0 0 3 5 4 2 ) 。语言学家从不同的语言理论对 于句法提出了各自的解释和理解，有其合理之处，为了明确概念，本研究将其界定为：1 词或词素组成较大单位( 片语字句和句子1 的排列方法，2 支配和改变这些结构的规则。简而 言之，本研究的句法( s y n t a x ) 是指研究句子结构成分之问的相互关系和组成句子序列的规 则。 2 2 句法启动实证探究 2 2 1 句法启动效应的实验研究范式 句法启动方面的实验研究很多，比较典型的实验范式有3 种：图画描述范式、完型句子 范式和句子回忆范式。这些实验范式都基本由被试接触一种特定结构的启动句后，产生有多 种可能结构的目标旬，研究目标句的句法结构产生的影响。启动效应的结果，一方面表现为 产生和启动句结构相同的句子，另一方面表现为产生i i 标句的反应时短( 黄贤军等，2 0 0 5 ) 。 图画描述技术范式 上面已经谈到了b o c k 最先使用的图画描述技术范式，具体操作就是首先给被试听觉呈 现特定句法结构的启动句，被试或复述或不复述后对新图片进行描述。但b o c k 的描述缺少 上下文的话语情景，有脱离现实之嫌。先后有些研究者进行过将图片描述范式应用到对话中 尝试，较成功的是2 0 0 0 年b r a n i g a n 等人的改进方法，设置两个被试交替描述图画的内容来 研究对话中的句法启动图片的内容有的可以用两种不同的句法结构来描绘。两个( 一真一 假) 被试，假被试是实验的合作者，通过对“假”被试的句法结构的系统的改变来研究对真被 试的影响。研究结果发现了对话间存在较强的句法启动效应，而且当启动句和目标句的动词 一样时，启动效果增强，验证了p i c k 耐n g 和b r a n i g a n ( 1 9 9 8 ) 的研究。 完型句子范式 p i c k e t i n g 和b r a n i g a n ( 1 9 9 8 ) 采用了补充句子的完型句子范式，但实验材料不是b o o k 使用的口语材料，而是书面语。被试被视觉呈现一些不完整的句子作为启动旬，限定被试只 能使用一种句法结构形式补充启动旬，任务是先要求被试根据提示补充完整启动句后，再补 充可以使用两种结构的目标句，目的是测试被试补充启动句对补充目标句的影响。如：启动 旬：“ t h em a nt o o k g a v ea na p p l e”或者为：“ t h em a nt o o k g a v et h eb o y” 目标旬为： “ ”。研究发现被试的启动句的补充会影响目标句的补_ t h et e a c h e rg a v e 充，且当动词相同 时，启动效果更明_ 显。c o d e y 和s c h e c p e r s ( 2 0 0 1 ) 也使用此范式记录了被试对目标句的反 应和被试产生目标句的潜伏时问。虽然启动程度不同，但启动结果与1 9 9 8 年p i c k e r i n g 和 b r a n i g a n 一致。他们还发现当启动句和目标句的句法结构相同时潜伏时间更短( 黄贤军等， 2 0 0 5 ) 。 句子回忆范式 在图画描述基础上，p o t t e r 和l o m b a r d i ( 1 9 9 8 ) 采用句子回忆范式也发现了较强的句 法启动效果。f o xt r e e 和m e i i e 1 9 9 9 ) 用句子回忆任务研究了句法启动效应。要求被试阅读 记忆一个目标句，随后读一个启动句。在启动句表征中，穿插一个分散注意力的任务，就一 个特定的词是否是启动句的一部分阿问被试。最后，要求被试大声说出目标句。特定条件下。 被试会用启动句的句法形式说出目标句，而不会说出i i 标句中的原来句法结构。重复了b o o k 的1 9 8 6 年的实验。而且，此效应不依赖于同一介词的使用。正与b o c k ( 1 9 8 9 ) 的图片描 述相一致。因为回忆的句子和同时产生的句子有同样的效应，这个任务接近了说话加工( f o x t r e e & m e i j e r , 1 9 9 9 ；l o m b a r d i & p l e r , 1 9 9 2 ；p o t t e r & l o m b a r d i 1 9 9 0 ) 。f o xt r e e 和m e i j e r ( 1 9 9 9 ) 利 用这个优势探讨语法规则如何被储存。比起其它的方法，句子回忆任务在更好控制测试句法 结构方面占优势( p a u le t a l ，2 0 0 3 ) 。 2 2 2 句法启动的产生机制 。 联结主义( c o n n e e t i o n i s tm o d e l s ) 的网络模型解释了言语产生中的许多加工过程 ( d e l l ，1 9 8 6 ) 。r o e l o f s ( 1 9 9 2 ，1 9 9 3 ) 和l e v e r 等人( 1 9 9 9 ) 将词汇信息的表征分为3 种水平或层 次：概念层( 包含对特定概念的语义信息) ，词条层( 编码语法信息，不包含编码语义信息， 语义信息在概念层编码) 和词形层( 编码词汇的词形和音韵信息) 。r o e l o f s ( 1 9 9 2 ，1 9 9 3 ) 对词 条层动词和名词产生中的语法信息的原始表征网络模型( l e x i e a la c c e s s a n dg r a m m a t i c a l e n c o d i n g ) q b ，词条层包含词条节点、句法特征节点( 词类) 和词汇的性节点( 主要针对德 语中词汇的阴性和阳性提出的) ，所有节点遵循简约原则，句法特征相同的词汇共用一个句 法特征信息节点。p i c k e t i n g 和b r a n i g a n ( 1 9 9 8 ) 扩展了r o e l o f s 的表征模型，见图1 。 在词条层的对应词汇的基本形式的词条节点之外，又加进了其它3 种必须表征的节点： 类别信息节点、特征信息节点和关联信息节点，并指出类别相同的节点只有一个，所用节点 也都遵循认知经济原则，他们认为句法启动可以使用关联信息节点的激活来解释。虽然有些 学者解释句法结构启动呈现为非相关联的网络的内隐学习的形式，而不是以单元为基础的网 络中的加工选择( b o o k g r i m n , 2 0 0 0 ；c h a n g ，d e l l ，b o c k g r i f f i n ，2 0 0 0 ) 。 f o xt r e e m e i j e r ( 1 9 9 9 ) 在探讨句法规则如何被储存时使用了直接被l o m b a r d i & p o n e “1 9 9 2 ；p o t t e r & l o m b a r d i ，1 9 9 0 ) 证明的词条驱动理论( t h el e m m a d r i v e np h r a s es t r u c t u r e t h e o r y ) 解释的句法启动效应。句法启动效应被解释为在口语表达中用来建构句法规范句的 抽象句法规则 图1 词汇句法信息表征( p i c k e t i n g 和b r a n i g a n ，1 9 9 8 ) 存在的证明。这些句法规则在大脑词典中被作为独立单元的形式储存，可以被选组成句子。 启动效应被典型地解释为比竞争词择优安置激活更有价值的单元。一个句子被加工之后，被 纳入句中的语法单元有一定的残余激活量。只要这种残余激活量存在，这个句法单元就有一 个开头启动，比起其他无残余激活量的竞争单元会更容易被再次选中( p a u lj a m e i j e r 等， 2 0 0 3 ) 。p a u l 等在解释为什么句法规则可以首先被选中作为一个句子产生的待选时，使用了 句法产生的词条驱动短语结构理论。此理论的主要内容是：从待表达思想到发声表达句子， 在整个说话的句法结构前需要选择词条( 如：词的句法和语义方面) 。换句话说，储存在脑 海里的词条指向可以组成句法合适结构的单词中的可行句法单元。说话中的句法结构创造性 被词条驱动，因为和词条一致的句法结构决定了整个说话的最终句法结果。也就是说，当多 项词条被选来造句时，这些组在一起可以更好表达的句法被选用来造句，不台适的会被淘汰。 这样，通过词法的驱动可以快速地挑选句法规则和组句同时在选择语言合适规则时避免混 淆。( b r e s n a n , 1 9 8 2 ；k e m p e n & h o e n k a m p ，1 9 8 7 ；k e m p e n & v o s s e ，1 9 8 9 ；p i c k e t i n g & b r a n i g a n 1 9 9 8 ) 比如考虑到动词w a l k ，要求一个主语名词短语和一个动词短语，但没有直 接和间接宾语名词短语。当这个动词被选用，它唤起了主语名词短语和动词短语的创造程序。 同样地，在目标句 t h er e p r e s e n t a t i v eo f t h ew e s t e r nn a t i o no f f e r e dt h ec o u n t r ya l la g r e e m e n t , ” 动词激活了n p - 印规则和n p p p 规则作为被选项，这些作为直接间接宾语的词进一步激活 这些规则。一个介宾启动句的表征引起了n p p p 的残留刺激并引起句头启动，从而n p - n p 被淘汰，词条驱动模型组成句法启动效应。此模型直接被l o m b a t d i 和p o t t e r ( 1 9 9 2 ；见p o t t e r & l o m b a r d i ，1 9 9 0 ) 证明。给被试一个n p - n p 结构句，如；“t h er i c h w i d o w i s g o i n g t o g i v e t h e u n i v e r s i t y a m i l l i o n d o l l a r s “ 。同样用句子回忆方式测试。在干扰任务时。他们看到5 个词的 词单，后面跟着的是测试词并要求回答测试词是否在词单中出现。有时在回忆目标旬时， 词单中的词会成为误导词，如在例句中用d o n a t e 替换动词g i v e 但是不像g i v e ，d o n a t e 只有 n p - p p 结构，“ t h er i c hw i d o wi sg o i n gt od o n a t eam i l l i o nd o l l a r st ot h eu n i v e r s i t y ”，如果句法 规则先被选中，可行动词受到限制，d o n a t e 就不会被选中。如果词被选中而且驱动了可行的 句法规则，d o n a t e 可以被错误选择，导致目标句的错误回忆，后者已被发现( p a u l j a m e i j e r , 2 0 0 3 ) 。 理论上，句法编码或词条驱动的加工方式解释了句法启动效应。虽然表述不同，但在说 明言语产生和理解这两个过程都是激活了词条层相同的表征信息，二者对词汇在词条层的内 部表征是类似的。l e v e l t ( 1 9 8 9 ) 等人认为言语产生是递增式的，而句法启动结果说明在产生 过程中存在一个句法结构被直接确定的阶段，而且这个阶段是一次性完成的。这样在言语产 生中发音计划的单元可能会大于一个韵律词或韵律短语，句法启动结果可以说明发音计划单 元会是一个语调短语或语法层面上的小旬，这对言语产生理论的发展有重要影响，句法启动 为研究产生过程中的句法编码提供了更多了解，而且研究句法启动对局势选择的影响是研究 句法产生过程的一个可行办法和独特思路( 黄贤军等，2 0 0 5 ) 。 2 2 3 西方关于成人的句法启动研究 西方的句法启动研究自1 9 8 6 年开始至今一直方兴未艾，句法启动的的技术范式也得到 扩展。最早的句法启动研究是b o c k 对成人做的实验( l o e h e l l ，m o r c y ，1 9 9 2 ， b r a n i g a n ，l i v e r s e d g e ，s t e w a r t , & u r b a c h , 1 9 9 5 ；f o x 廿e c m e i j e r , 1 9 9 9 ；p o t t e r & l o m b a r d i ， 1 9 9 0 ) 。b o c k ( 1 9 8 6 ) 研究了图画描述期间的句法启动效应。让被试接受任务描述相对简单 的图片，例如用简单句描述一座被闪电击中的教堂。各种描述句式都可能出现。b o c k 发现 当人们在图片展现之前大声重复一个主动句的启动句时，他们更倾向于用主动句描述新图 片。同样，当重复一个被动句的启动句，人们更倾向于用被动句对新图片进行描述。对图片 叙述的一个人、一个容器和一个动作的自发描述中也发现了句法启动效应。图片或者由取宾 语结构n p - n p 或介宾结构旬n p - p p 来启动。例如 ( 1 ) n p n p ：双宾语；t h ew a i t e rb r o u g h tt h ec u s t o m e r sat r a yo f d r i n k s ( 2 ) n p - p p 名词宾语一介宾：t h e w a i t e r b m u g h t a n a y o f d r i n k s t o t h ec u s t o m e r s 相对于介宾启动条件，被试在双宾语启动条件下更倾向于使用双宾语结构描述图片，相 似地，相对于烈宾启动条件，被试在介宾启动条件下，更倾向于使用介宾结构描述新图片。 句法启动效果明显且与语义不相关0 3 0 c k , 1 9 8 9 ) 。而且，启动效应不依靠启动句和图片描述 句中的同一英语介词的使用。也就是说，对w l h e m a n i sr e a d i n g a b o o k t o t h ec h i l d ”的描述， 可以是由两个启动句“t h es e c r e t a r yt o o kac a k et oh e rb o s s ”和 t h es e c r e t a r yt o o kac a k e f o rh e rb o s s “ 引发的结果。研究还发现句法启动效应与启动旬的语音和韵律相似性不相关 o c k & l o e b e l l ，1 9 9 0 ) 。那么，句法结果只能从句法结构角度来解释，正因为启动句和目标旬 具有相同的句法结构，所以才产生了句法启动效应。 早期研究认为句法启动依靠与句子产生相关的进入程序，也就是说，重复主试者的句子 被认为对获得启动效果至关重要。后来b m n i g a n 和同事指出启动句的重复对启动效果不是 必要条件( b r a n i g a n ，c l e l a n d ，2 0 0 0 ；b m n i g a n ，l i v e r s e d g e ，s t e w a r t , u r b a c h ，1 9 9 5 ； b r a n i g a mc l e l a n d ，s t e w a r t , 2 0 0 0 ) 。他们论证了在对话的过程中，如果谈话对象在前一轮谈 话中用到了一个特别句型( 前置词短语与双宾语相对) 成人更倾向于用同样句式表达。调查 者得出结论：句法启动不仅在人们说出一个特定句法形式的情境下出现，人们在听到了一个 句法形式时也会产生句法启动。 2 2 4 西方关于儿童的句法研究 最近的研究发现儿童接受的语言输入和语言获得之间无论是在词汇量( h o f f n a l g l e s , 2 0 0 2 ；h u t t c n l o c h c r , h a i g h t , b r y k , s e l t z e r , 里昂，1 9 9 1 ) 还是在句法方面( h o f f g i n s b e r g , 1 9 9 8 ； h u t t e n l o c h e r , v a s i l y e v a , c y m e r m a n ，l e v i n e ，2 0 0 2 ) ，都确实存在相关关系。发现语言输入不仅 在幼儿早期形成多字表达时( h o f f - g i n s b e r g , 1 9 9 8 ) 与句法的发展关系紧密，而且与幼儿以后使 用更复杂句法发展的关系也很紧密。h u t t e n l o e h e r e t a l ( 2 0 0 2 ) 研究结果指出幼儿句法技能水 平依靠和特殊形式句子的接触量显著相关，发现照看者1 3 语表达复杂程度与儿童句法显著相 关，照看者口语中复合句使用比例影响着四岁儿童的表达和理解同类形式的句法的掌握。照 看者和儿童表达语言时使用名词短语的平均数目高度相关。以上所有相关中在整个语言输入 变化范围内呈线性相关，这表明语言获得可能是一个渐进的过程，整个过程中语言接触量是 语言发展的一个主要来源。他们分别考察了语言输入者父母和学校的日间看护老师，得出的 结论是：父母的影响至少部份是藉着遗传基因的因素传递的。而在学校的学年开始，老师的 表达复杂程度与班级幼儿句法水平无关，学年结束时幼儿所在班级的句法增长量与老师的表 达复杂程度高度相关。这个发现清楚地指示照护者的语言输入与句法水平不只是一个简单相 关，而是句法技能发展中的个相当的决定因素。 前人研究论证了幼儿在句法发展的早期阶段，相对于对一般语法形式的支配情况，能更 强地支配以词汇为基础的单词类型( e g ，t o m a s e l l o ，2 0 0 0 ) 。幼儿早期某些句子形式的使用可 能只包括了一些词汇项目( o i g u i n t o m a s e l l o ，1 9 9 3 ；p i n e ，l i e v e n , r o w l a n d , 1 9 9 8 ； t o m a s e l l o ，1 9 9 2 ) ，但实验操作中得到的结果表明学前幼儿显示句法启动效应的证据十分有 限。w h i t e h u r s t , i r o n s m i t h , a n dg o l d f e i n ( 1 9 7 4 ) 研究了呈现幼儿关于及物动词句的理解和表达 的效应。在他们的研究里，给幼儿呈现主试用被动旬描述的一套图片，打散这些图片，有需 要幼儿描述的测试图片。控制组简单呈现给幼儿同样的图片让幼儿描述。h u t t e n l o c h e r 等人 从对成人的研究中发现利用启动技术可以得到关于幼儿句法发展的重要信息，采用与成人及 物动词和格动词句法启动研究所用的图画启动技术范式，发现孩子们更倾向于使用主试用 过的句法形式来表达。被试不用重复主试所说的句子，启动效果仍然明显，结果显示幼几所 表达的句法形式是独立于特殊词汇而存在的。幼儿显示的启动效果与成人的一致，回答了一 个对于幼儿语言研究者来说有理论意义的问题，那就是幼儿的句法形式表征分离于词汇而存 在( h u t e n l o c h e re t a l ，2 0 0 4 ) 。 3 对前人关于句法启动研究的总结 关于句法启动，有两种观点来解释： ( 1 ) 先前研究认为成人句法表征中保留词汇的组合。句法启动依赖词条编码和词条驱 动。一些研究人员讨论了幼儿在句法发展的早期阶段，能更好地支配词汇类型( e 晷，t o m a s e l l o ， 2 0 0 0 ) 。幼儿早期某些句子形式的使用可能只包括了一些词汇项目( o l g u m t o m a s e l l o ，1 9 9 3 ； p i n e , l i e v e n , r o w l a n d ，1 9 9 8 ：t o m a s e l l o ，1 9 9 2 ) ，也正如l e v e l “1 9 8 9 ) 等人认为言语产生是递 增式的，而词汇对句法形式是有一定影响的，即句法是在词汇的基础上逐渐形成的。但词条 的选取是否独立于词形信息方面理论尚显不足。 ( 2 ) j h u t t e n l o c h e r ( 2 0 0 4 ) 为代表的些研究者实证结果为句法形式表征分离于词 汇而存在。句法启动结果说明在言语产生过程中存在一个语句豹句法结构被直接确定的阶 段，而且这个阶段是一次完成的。这样的话，在言语产生中，发音计划的单元可能会大于一 个韵律词或者韵律短语，句法启动结果可以说明发音计划单元会是一个语调短语或语法层面 上的小句。这对言语产生理论的发展有重要影响。虽然实验操作中得到的结果表明学前幼儿 显示句法启动效应的证据十分有限，但认为句法一次完成的观点却很明确，即句法是直接确 定，与词汇无关。句法启动效应的存在也加深了人们对言语产生和言语理解的认识。如果句 法启动是因为对句法结构的加工激活存在的话，或者因为是关联信息节点激活存在。这种激 活不会立刻消失，从而产生对接下来的产生过程在句法加工上的易化效应( 黄贤军等，2 0 0 5 ) 。 从对话双方可以相互产生句法启动效果说明在言语理解过程和言语产生过程对句法表征是 统一的，除了自己产生启动句可以启动目标句外，理解对方产生的启动旬也同样可以启动目 标句，二者的效果一样，说明产生和理解过程都是激活了词条层相同的表征信息。也就是都 存在词条层的上述联结主义编码。由此可以说明产生和理解这两个过程并非绝对的对立，二 者至少对词汇在词条层的内部表征是类似的。w h i t e h u r s t , i r o n s m i t h ，a n dg o l d f e i n ( 1 9 7 4 ) 研究 了呈现幼儿关于及物动词句的理解和表达的效应。在他们的研究里，给幼儿呈现主试用被动 句描述的一套图片，打散这些图片，有需要幼儿描述的测试图片。控制组简单呈现给幼儿同 样的图片让幼儿描述。h u t t e n l o c h e r 等人从对成人的研究中发现利用启动技术可以得到关于 幼儿句法发展的重要信息，采用与成人及物动词和格动词句法启动研究所用的图画启动技术 范式，发现孩子们更倾向于使用主试用过的句法形式来表达被试不用重复主试所说的句 子，启动效果仍然明显，结果显示幼儿所表达的句法形式是独立于特殊词汇而存在的。幼儿 显示的启动效果与成人的一致回答了一个对于幼儿语言研究者来说有理论意义的问题，那就 是幼儿的句法形式表征分离于词汇而存在( h u t t e n l o c h e re t a l ，