初中物理教学论文《如何构建高效物理课堂》 .doc

初中物理教学论文如何构建高效物理课堂物理课程标准明确指出：注重全体学生的发展，改变学科本位；注重科学探究，提倡学习方式多样化。可见，新课标要求我们的课堂教学更注重学生的探究活动，使学生经历知识的形成过程，让学生在实验、小组合作以及教师的引导下总结出概念和规律，让学生主动学习、积极参与，真正成为学习的主人，提高学生的思维深度和参与度，从而提高课堂效率。但教学的现状是，课堂低效存在于大多数的课堂中，低效导致了学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，我校成立了课堂攻关小组，探索构建高效课堂的途径。本人做为成员之一，也积极参与到构建高效课堂的活动中。通过近两年的外出学习和听取省、市、区三级的优质课评选，自己的专业素质得到了一定的提升，也摸索出了一些有效的方法，现结合本人的课堂实践，谈一谈构建高效课堂要做到的几个方面。一、树立新的教学观念要坚持“以学生的发展为本”的教育理念。在物理教学中，教师必须理解和尊重学生，转变教学观念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性，明确“面向全体”的教学观不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。众所周知，教的每一个班，总有几个后进生，由于种种原因使他们体会不到学习的乐趣，所以，在课堂教学中教师要设计一些他们力所能及的环节，让他们也能参与学习，逐步体会学习的乐趣。要发扬民主教学的观念，创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导学生积极参与、激活思维。作为教师，积累了许多宝贵的教学经验，但一些教学定势有时会起到反作用，这就要求教师在教学过程中要放下教师的架子，正视自己教学上的不足，发扬教学的民主性，欢迎学生提出意见或建议。而发扬教学民主既能调动学生学习的主动性和积极性，又有利于学生独立思考，积极思维，敢于作出自己的判断，从而促进教学相长。二、优化课堂导入俗话说：万事开头难；好的开端就是成功的一半。创设好的物理情境引入课堂，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，调动学生的学习积极性。例如：我在讲空气的“力量”一课时，就利用两个大小不同的试管设计了这样一个实验，在大试管中装入水，把小试管放入一部分，然后倒过来，结果小试管自动上升到大试管的顶部，学生看到这一现象都感到不可思议，这时，我适时引导，这个小试管里面只有空气，大家猜测一下谁把它压上去了？然后引出新课：这就是空气的“力量”，大家今天所学知识就可解释这一现象。这样，学生的学习欲望很高，思维也异常活跃。可见，优化新课的引入，能极大地调动起学生学习的浓厚兴趣。 三、优化教学内容许多时候老师辛辛苦苦上完一节课后，会有学生说“我都不知道你想讲什么”，“学习这些内容有什么用”，这都是会反思的同学才会提的好问题。作为教师应该认真反省一下：教师虽然有课前引入，但因为学生不明白教师的讲课意图，听课时自然就会带有盲目性，较难将前后知识连贯起来。因此，在物理教学中应尊重学生的认识规律，不一定要按教材顺序由简单到复杂，由局部到整体地讲课，而应以单元教学为单位，将每单元的研究目标、最主要的知识及研究工具尽快整体地教给学生，让学生尽早形成知识体系，然后在后继练习实践中通过多次循环认知去内化知识。即将学习材料以“整体 局部 整体”的方式呈现给学生，让他们在不断循环反复中形成认知。这就需要老师根据教学内容结合学生认知水平整合教材，编写学案。而通过教材的重新整合，单元主要知识突现出来，而一些学生一看就懂或在后续学习中可以领悟到的“枝节”内容不讲了，这样本来要三节课完成的内容，有时在一节课内就能完成，就拥有更多的时间去循环体会。当然，整合教材必须与编写学案相配套，因为一是教学内容的次序变化了，要让学生有纲可依；二是学生作业中抄袭现象普遍存在，所以教师对学生课外练习的质量很难控制，且反馈较慢；三是知识转换为解题技能是要操练的，而课内操练中谁参与了谁没有参与，教师一目了然，可以有效防止优等生“垄断”课堂，而中下等学生“做旁观者”的现象。编写学案要注意以下几点： 必须有针对性地进行分层设计，让后进生有可做的题，优生有题可做，各有所得； 加大分解训练的份量及新知识在运用中出现的频率；要便于教师课内批改，及时反馈。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在课堂内“大运动量”练习，来完成主要学习任务，提高课堂效率。四、优化学生的学习方式新课程标准提倡学生的学习方式多样化，而在课堂教学中要提高效率，也需要采用形式多样的学习方式激发学生参与的积极性，这就要求课堂中优化学习方式。在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。实践来看采用“学生自学，小组合作，集体共议”的学习方式，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，促进课堂教学效率的提高。 具体操作是：1、学生自学。对一些非重点内容或一看就会的内容以及只有少数人看懂的内容，在学案中用不同的题型设计，以学生自学为主，这样既可以培养学生的自学能力，又为将来自学提升打好基础。2、小组合作。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，且组长和组员各负其责，在某些环节，采取“师教兵，兵教兵”的方式学习，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。其效果大大优于教师教学生。3、集体共议。在课堂内，对一些随机问题、易混淆问题、一题多解、举一反三等问题，教师组织各小组积极讨论并展示交流，号召全班同学集思广益，在研讨中体会运用知识来解决问题的乐趣，从而培养学生良好的思维品质。当然，课堂上适当组织学生竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。竞赛可以定时间而不定任务，也可定任务而不限时间。一节课有一两次乃至三四次短时间的竞赛，使课堂波澜起伏，使学生的思维有张有弛，激发了学生上课的兴趣，提高了学习效率，还增强了学生的竞争意识。五、优化教学过程美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在教学中，教师要通过优化教学过程，有意识地设置问题情景，让学生产生疑问，激发学生探索知识的兴趣和热情，产生自主探索的动力。物理课堂教学只有通过不断增强主体意识，改变学生的学习方式，才能充分调动学生潜在的学习动力，从而激发学生主动参与学习、主动提出问题、主动探索，并在探究、发现的过程中学会学习，才能使学生的学习由“要我学”为 “我要学”，从中得到“不亦悦乎？”的乐趣。真正使物理课堂教学充满生机与活力，提高学生学习物理的兴趣，提高学习成绩。所以，教师在备课时就要设计好整个教学的流程和环节，优化整体设计。新课程虽然淡化学科本位主义，但教师在教学中必须遵循教学大纲，在吃透大纲、教材的基础上，结合学生的学情，立足学生的角度考虑如何突破难点，突出重点；同时还应更多的考虑如何设计扣人心弦的导课情景，或者激发学习兴趣的语言，以及如何讲课能抓住学生的心，吸引住学生的眼球，调动起学生动手实验操作的愿望，迫切想学习课堂后半程的内容欲望。多考虑教学的流程和环节，什么样的环节教师应呈现什么样的角色，什么样的环节教师应点拨，什么地方应提出什么问题，引导学生思考、讨论交流，哪个环节应成为本节课教学的高潮部分。也就是说教师在整体设计时要预想教学的过程，教学的效果，使课堂教学整体设计更优化。六、优化练习题的设计教师要精心设计课堂针对练习和课后巩固作业，要充分考虑不同学生的学习水平，分层次布置作业。做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，才能真正发挥学生的