初中英语实施课堂有效评价的阶段性总结.docVIP

初中英语实施课堂有效评价的阶段性总结12月5日，青岛市“初中英语课堂有效性评价”教学现场会在青岛市第四十二中学举行，二十八中刘朝霞老师代表市北区教研电教室初中英语中心组作了课堂教学有效评价，激发学生学习兴趣，促进学生主动健康发展的专题交流；罗祥郴老师作了题为课堂有效评价的实施与实践汇报，介绍了三十八中外语组在实施课堂有效评价的具体实践中，评价前后师生教与学的行为及情感态度的变化对教学的促进。今天，在这里跟大家汇报一下一年来我们所做的研究与实践。评价是教学的重要组成部分和推动因素。我们将评价有机地融入整个课堂教学过程，营造开放宽松的课堂氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。在课堂教学中，老师对学生学习质量、学习成效及表现情况进行评定。我们将评价引入课堂，在课堂评价中渗透情感因素。每个学生都渴望得到赏识，教师的称赞是学生的阳光，是课堂生命。课堂上，教师对学生的写、读和表演、汇报等活动中的表现当场做出评价。它是根据课程标准的目标和要求，对课堂教学过程的有效监控。实时评价以赏识性评价为主，通过自评、互评、师评，极大激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。学生在学习中能不断体验进步和成功，认识自我，建立信心，有助于学生反思和调控自己的学习过程。通过评价语的学习，老师们的从课堂评价的单一不全面，单向缺互动，单调不丰满，到课堂评价语言丰富了，也考虑到了课堂上学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。我们还发现，初一学生对介质性的即时评价比初二的学生表现出更为浓厚的兴趣，而初二学生对交流探讨进行评价的方式更为感兴趣。同时我们发现每一个学生在理解的基础上对教师那些真诚的口头评价尤其是表情、动作方面的欣赏都能做出积极性的反馈。但是我们也发现部分学生因为听不懂老师的课堂用语，而没有办法对老师的即时评价做出反馈,尤其是中途换老师的班级。同时，学生对教师一些程序化、模式化的即时评价非常冷漠。如good,very good!根据这些发现，通过课堂实践，老师们的评价行为发生了进一步改变（一）让课堂评价从单向性走向多向性1、学生成为学生活动的评价者。一位教师组织学生进行主题为“go shopping”的课本剧表演，之后又组织其他学生进行评价：s1:i think “ill take it!” is better than “ill buy it!”s2: jack, you shouldnt laugh because youre an actor!s3: well done! ill learn from you!s4: his story is interesting. and he is really confident.s5: he speaks too fast.s6: i like his story. t: thank you for your short play and your assessments. all of you did a good job! im sure youll do another good job next time!教师已经从权威的评价主体退至与学生具有同等地位的评价者之一。这种让学生参与其中的评价是评价成为一种双向甚至多向的活动，从被动的转向主动的。有效地增强了学生作为学习主体的积极性，同时其思辨、评判、分析能力也得到了有效发展。2、教师针对学生的不同表现分层进行恰当的评价。一个班级存在着不同层次的学生，在课堂教学中，当一些学困生无法完成教学任务时，教师更应慎重对待。我们认为在对学生进行即时评价之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生有针对性做出不同方面的评价，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。如i am proud of you！” “your answer is very nice!” “you are a very creative boy.” “i believe you must be ok.” “your questions are very valuable.” 对于学困生：为了时常鼓励他们，给他们提供“安全感”，让他们“放心地起立，体面地坐下”，我们动足了脑筋：“danny, you look smart today! im sure you can answer this question very well!” “thats close . not quite . can anyone help him/her ? a good try . ”（发觉其缺乏自信时） “hey! your pronunciation is better now!”（发觉其语音比较理想时）久而久之，该生渐渐在课堂上活跃起来，学习成绩也有所提高。(二)尝试结合课堂教学内容，进行课堂即时评价课堂评价的内容，首先要根据教学目标确定，评价要为落实教学目标服务。要在关键点上进行评价，无目的的评价和脱离教学内容的评价，实际上是浪费学习时间，甚至会引起学生反感；其次要考虑学生的实际水平，即时评价要根据学生的“最近发展区”，层层推进，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。在hobbies一课的教学过程中，教师设计了这样一个环节：talk about your hobbies.其中值得一提的是教师精彩的点评。例1：s: my hobby is growing flowers. i grow lots of beautiful flowers in my house.t: thats an interesting hobby, i think. id like to have a chat about it with you after class. and i also hope you grow beautiful flowers in your lessons.s: thank you! ill try!例2、s:i like swimming very much.t: so i think you can swim very well. would you like to teach me?（三）不断激发学生的求知欲望，不时与学生形成共鸣。1、关爱生命，让学生产生幸福感师生之间实现平等对话，变成了民主切磋、亲和协商、互相关爱的双向交流关系。关键在于教师语言中的人文程度。如：在评价学生的爱好时，教师wow! its colourful! computer games are exciting. but dont play too much. they are not so good. and dont eat too much ice-creams because they are bad for your teeth and your stomach.s: i agree with you. thank you very much. 这个案例中，教师与学生的对话，尤其是教师对学生的评价语言因为透出了真切的关怀而充盈着生命的暖意。在导课部分，一位老师陈述自己的早晨：i have a busy morning , i .,and i drive to son my son to school, then i hurry to work.,她问：what do you think of my morning? am i a good mother? what does your mother often do to help you ? 此处，德育教育润物无声。2、引领学生，让学生产生创造力在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情景，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。例1：低年级老师在教授读写课时，经常设计guessing game，此活动不是看学生才的答案准确与否，而是为了让学生识记生词，或使用目标语言进行练习，所以当学生对我们设计的猜测游戏积极参与时，我们可以这样评价：thats a good guess! thank you!或用maybe, probably, do you think so? who has the same idea with me? maybe you have the same taste with me? 促进学生参与面加大。 例2、罗老师在试讲时，问第一个问题：whats the article about?第一个学生说：advertising：pros and cons.罗老师评价说：good，but who can say it an another way?接着叫了第二个同学，回答道：the pros and cons of advertising.罗问：which answer is better？然后问第一个同学：do you agree with us?教学评价语言是一门复杂的艺术。首先体现教师的爱心当学生回答问题时，教师要用心聆听；当学生开展语言实践时，教师要悉心体会；其次体现教师的耐心或等候学生思考，或随机点拨启发，或听取补充解释，教师都须把握耐心的“度”；最后体现教师的精心绝不是简单的 “yes”或 “no”就了事，而是在瞬间作出精心