中学教学论文《新的生活教育理念下的心理教育定位》 .doc

中学教学论文新的生活教育理念下的心理教育定位 教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见和中小学心理健康教育指导纲要指出:良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。几年来，我们进行了生活教育校本课程开发。我们的心理健康教育的重要目的在于帮助学生提高学习效率、发挥学习潜能，培养学生选择未来学习和生活发展方向的能力，开发学生的心理潜能，预防学生的心理问题。我们试图建立一块绿洲来缓解这种沙漠状态。1，我们努力贴近学生的现实生活，面向全体学生，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以求培养学生良好的学习习惯、生活习惯和心理素质，从而逐步养成他们的完满人格。一、学校心理健康教育的现实目标:引领学生快乐地学习和生活在全国第五次少代会上，胡锦涛总书记曾殷切希望:全国的学生勤奋学习、快乐生活、全面发展。快乐生活是当今学生身心所迫切需要的;快乐生活会给学生带来幸福童年的印痕、生活的信心、学习的动力、健康的心态和对美好生活的向往;快乐生活会激励学生完成学习的主要任务，也会加速学生信心百倍地实现全面发展的成长目标。2快乐生活是教育本义的回归与自醒，就是要培养学生生活的勇气、技能、智慧、胆略、底气、文化、品位、爱心、义务、责任、使命，让学生善待生命，热爱生活，具有责任。只有根据学生心理发展的特点，运用有关心理教育方法和手段，实施快乐的心理健康教育，才能培养学生良好的心理素质，促进身心全面和谐发展，做一个心理健康的人，做一个快乐生活的人。为此，我校全方位开展快乐的心理健康教育活动，倾听学生的心声，关注学生的快乐需求，创设多种途径引领学生快乐学习、快乐生活。二、学校心理健康教育的根本目的:为了生活陶行知先生认为:过什么生活便受什么教育:过健康的生活便受健康的教育3(p288)学校心理健康教育必须融入学生实际生活中的生存、生长和发展的过程之中，即学校心理健康教育作为一种现代的教育理念，应该高扬人的主体性，扎根于深厚的生活土壤之中，从生活出发，以生活为依据。4作为提高人的生活质量和生命意义的活动，它应该依托生活、在生活中展开并肩负起引导生活的使命，使学生在生活中获得他们各自所可能达到的最好的发展，找到各自的幸福。它的根本目的就是为了生活。1.从生活出发是学校心理教育的根本起点从生活出发的根本含义是指学校心理健康教育要从学生作为一个现实的人的主体性存在出发。在教育中的人的问题的实质应该是关于人如何存在、如何生活、如何去探寻和建构人的生活的问题。心理健康无法依靠知识的灌输而形成。前苏联心理学家彼德罗夫斯基指出:心理决定于生活方式，并且随着生活方式的变化而改变。5(p37)从这个意义上讲，心理健康的教育必须而且只能以生活为起点并从生活出发。其次，从一定的意义上讲，学校心理健康教育是否具有现实的针对性，关键就在于是否能以学生个人的实际生活经验为依据，因为正是这些实际的生活经验构成了学生能否接受学校心理健康教育的先决条件。学校心理健康教育所依据的生活应该是学生综合的、整体的生活，这样的生活涵盖着学生发展的所有方面。我们不能简单地从抽象的理性出发，将学生的生活切割成智力生活、情意生活、性格生活等一系列生活碎片，并企图通过这些生活碎片的孤立培养和机械拼凑来建构所谓健康的心理结构或心理素质;我们只能在学生的现实生活中，在他们与环境的互动中实现其心理的健康的、动态的、创生性的建构和发展。只有从现实的生活出发，我们才能准确地判明何种心理是健康的心理。2.在生活中是学校心理教育的内在要求心理教育首先是一种内在于学生生活的活动，不能从学生的生活中走开，也无法从学生的生活中走开。杜威指出:准备生活的唯一途径就是进行社会生活。离开了任何现存的社会情景，要培养对社会有益的和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。6(p147)作为一种教育进程，它要求学生完全地融入现实生活中，在真实的生活世界中体验、感悟和反思，并在自己的体验、感悟和反思中实现心理的健康成长。学校心理健康教育就是这样一种在生活中并通过生活而进行的反思性实践。其次，它不能沿袭心理学的知识体系和科学逻辑，而应以学生的心理逻辑和生活逻辑为依据。它从学生的心理实际出发，从特定年龄阶段学生所面临的主要心理问题和人生发展课题入手，在具体生活化的活动情景中，选择典型情景、典型事件、典型活动与典型问题作为教育的主题和素材，通过学生自主的认知、体验、反省与思考来增进学生的心理健康，它直接关注、指导学生的现实生活，使学生在教育的进程中直接舒展自己的生命、体验自己的生存状态、享受生命的快乐和生活的乐趣。真正有效的学校心理健康教育就是过健康的心理生活。在生活中展开的学校心理健康教育是在学生个人的所有生活中展开。从纵向看，心理健康教育不仅要在学习阶段，而且是一个终生的过程;从横向看，心理健康教育不仅要学校生活中展开，而且要在其校外生活中展开:不仅要在学习生活中展开，而且要在其整个的日常生活中展开。学校心理健康教育必须直面学生生活中的具体问题，联系学生生活，贴近学生生活，弥散在其个人的整个生命过程之中。所以，在生活中展开的学校心理健康教育是教育向生活世界的真正因归。3.为了生活的教育是学校心理教育的终极目的作为一种培养人的主体性生活经验和能力、提高人的生活质量和生命意义的活动，它应该依托生活、在生活中展开并肩负起引导生活的使命，使学生在生活中获得他们各自所可能达到的最好的发展。它并不是无条件地迎合学生的现实生活，而应该是其现实生活进步的先导。从这个意义上看，学校心理健康教育本身就是一种价值观的教育，它不应该采取价值中立的纯科学主义的态度，因为没有价值观体系的状态就是一种心理病态。7(p97)学校心理健康教育应当成为学生通向美好生活的桥梁。从根本上说，为了生活才是学校心理健康教育的目的和归宿所在。这一方面是因为心理素质与人的存在和生活是一体的，从来就没有与生活相脱离的心理素质。也就是说，我们之所以要培养人的健康的心理，是因为人要存在，人要生活。不应该把道德看成目的本身，而应看成是通向美好生活的一种手段。8(p7)这个观点对于学校心理健康教育同样是适用的，即不应该把心理健康看成是目的本身，而应看成是通向美好生活的一种手段。另一方面，正如小威廉姆e 多尔所指出的那样，心理不是一个事物而是一个概念，任何视心灵为储存观点的特定地方的观念都是隐喻的而非实质性的。心灵的能力代表的是具有情绪和能力的整个的人与环境之间进行反思性和社会性相互作用的能力。9(p170)概言之，心理的实质只在于人的存在和生存过程，即人的生活过程本身。因此，指向心理的学校心理健康教育，其最终目的所指向的也只是生活过程。综上所述，学校心理健康教育在本质上是一种生活智慧的教育，它必须从学生的生活性问题入手，以生活为定向，关注生活，关注学生的生活方式和生活质量。三、学校心理健康教育的现实路径:发展性心理辅导模式如何实现这种发展?根据目前我国学校心理辅导的现状和国内外学校心理咨询的发展趋势，以及十多年来我国心理辅导积累的实践经验，把我国心理辅导确立为以发展性心理辅导为主导的心理辅导模式，已经为我国许多心理辅导工作者所认同。1.发展性心理辅导的基本概念及其意义学校发展性心理辅导可界定为;一种以全体学生为对象，在人本主义心理学理论的引领下，以人的毕生发展观等为理论框架，采用班级辅导、个别辅导、小团体辅导等多元化的辅导措施，提供一些学生成长必要的经验，发挥学生的自我潜能，以完善学生人格为重要目标的辅导活动。10国际心理学联合会早在1984年指出，心理辅导强调发展的模式。所谓发展的模式，是指心理辅导的目的在于努力帮助辅导对象扫除正常成长过程中的障碍，而得到充分的发展。11这种模式强调辅导的对象是那些在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人，辅导者的任务就是要使辅导对象学会应对的策略，具有有效的行为，最大程度地发挥他们原已存在的能力，或形成更强的适应能力。它主张辅导的核心是成长问题而不是健康问题，它把学生在学习、生活及人际关系中出现的种种问题看成是个人成长道路上的问题，而不是个人心理上的变态与疾病。因此，发展性心理辅导模式的建构，是以学生的发展需要为基础的，是顺应学生心理发展水平的模式。发展性辅导理论的形成，标志着心理辅导迈入了一个重要的发展时期，即由重障碍、重矫正的辅导模式转变为重发展、重预防的辅导模式，由服务于少数人转为面向多数人，由关注现实问题转向关注未来发展问题，由少数专业人员从事的工作发展为经培训后，众多教育、心理、医务、社会工作者都可以参与的活动，由障碍性内容为主转变为发展性内容为主，由消除心理障碍为目的转变为促泣心理发展为目的，从而形成了现代意义上的心理辅导，并为心理辅导的发展开辟了广阔的天地。12正如美国哲学百科全书认为的，现代心理辅导具有以下几方面的重要特征:着重于正常人;对人的一生提供有效的帮助;强调个人的力量与价值;强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用;研究在制定目标、计划以及扮演社会角色万面的个性差异;充分考虑情境和环境的因素，强调人对于环境资源的利用以及必要时改变环境。这些尤其表现在学校心理咨询申，也就是说，发展性咨询模式是特别适合于学校的环境和学校的要求的13(p2-3)。2.发展性心理辅导的目标促进个体的健康成长、学习能力提高和个性和谐发展是发展性心理辅导的三个重要目标。成长目标，是指学生在学习、生活、与人交往等活动中出现某种困难与障碍，这些都是人生中必须经历的成长危机，每一次危机的处理，就意味着对学生的一次挑战，一次走向成熟和自我磨练的机遇，本质上就是一个个体的成长的过程。通过心理辅导这一过程促进学生积极面对成长危机，以发展的眼光来看待生活、学习、交往中出现的困难和障碍，通过对危机的妥善处理提高个人的自主意识、自助能力，促进个体的成长和发展;学习目标，是指通过心理辅导使学生学习合理应对学习、生活、交往和身体发育中的各种变化，便之表现出与学习、生活、交往活动的变化及身体发育相一致的心理和行为;学会认识、评估、管理自己的情绪，在困难面前能积极发现个人与周围环境的有利因素，找到调整自己心理状态的有效方法，从而实现个体的顺利成长;发展目标是指通过心理辅导引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性、创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。正如马斯洛曾指出:辅导的终极目的是在协助个体发展成为一个健康、成熟而能够自我实现的人。14使学生更好地认识自我、接纳自我，发展自我、协调自我，使他们成为会生活、会学习、会思考、会创造、会关心和会自我管理，适应性良好、心理健康、全面和谐发展的人。3.发展性心理辅导的主要内容为了实现学生的健康心理的养成目标，我们的发展性心理辅导的内容应以七方面为重点:自我认识的能力:促进学生对自我有一个全面的了解，知道我是怎样的人、为什么成为这样的人，如何改变自己成为理想中的人，使学生确立稳固、健康的自我意识，准确地感知自我、接纳自我、监控自我并完善自我;学习能力:通过心理辅导使学生乐于学习，学会学习，掌握科学的学习方法和先进的学习手段，有良好的时间管理的能力，能充分地发挥个人潜能，具有良好的学习动机、积极的学习情绪、正确的空习行为和较高的学习效率;健全人格的培养:帮助他们正视自己人格特质，预防不良人格的产生，养成优良的核心人格特点，并加以整合，使他们成为自尊自治、积极乐观、豁达开朗、有合作精神、有责任心、具有自我同一性的人;创造能力:培养学生创造的动机、创造约兴趣、创造的愿望，认识自己创造的潜能，掌握创造的思维方法与策略，发展创造性想像，进而培养创造意识和创造能力;良好的人际关系的建立;情绪管理能力;职业发展能力。15这七个方面尽管各有不同的任务，有着不同的目标层次，但是它们互为条件，相互影响、相互促进。在心理辅导中，要建立一种系统观、全局观，使它们充分发挥各自功能的同时又能协同活动，从而基本保障学生在教育的进程中直接舒展自己的生命、体验自己的生存状态、享受生命的快乐和生活的乐趣。四、学校心理健康教育的主要措施:抓好三块阵地，多管齐下1.开发生活教育校本课程，发挥学校教育主阵地作用依据关注学生的需要，追寻学习的生存论意义的思想和为学生的持续发展奠基，对学生的终生幸福负责的新的生活教育理念，16(p9-13)我校从学校实际和学生兴趣与需要出发，进行了生活教育校本课程开发中关于学生心理健康教育的探索。我们根据各年级学生心理发展规律与特点及教育要求建立系列目标，体现出心理健康教育和心理发展的层次性、阶段性，并以让学生快乐生活为目标制订对学生心理素质综合评价的指标和合理的权重，保证学校心理教育的实施及有效。(1)结合学生的生活实际，在生活教育开发与实践中实施心理健康教育。开展心理活动。学校在落实校本课程时，要求每个班每个月至少上2节心理活动课。如有的教师利用校本课程课堂上心理辅导课有乐同享，学生之间互相说出自己的快乐，不仅自己很快乐，也让别人获得快乐，同时培养学生团结友爱，热爱生活的良好品德。对问题学生开展心理咨询与辅导活动。学校设立心理辅导室(我知你心)。此外，学校还专门设立了悄悄话信箱，由专职教师负责保密并回信。定期开展心理健康教育讲座。每学期举办1-3次的专题讲座，如如何正确对待失败、如何处理好同学关系等，对学生进行学习、性格、情绪、人际关系等方面的辅导，预防学生的心理问题，优化学生的心理素质，引导他们快乐生活。支持并指导学生写日记缓解和释放心理冲突和各种心理问题。(2)在班级工作中融入心理健康教育。一方面，任课教师针对班级突发事件进行因势利导，矫正他们的心理问题。如针对有的学生由于任性、冲动、脾气暴躁、吵闹甚至大打出手等不良问题，任课教师组织学生讨论打架的原因，引导他们换位思考并进一步引导他们避免类似事情的发生。另一方面，班主任可以利用班会时间，每月至少开展一次针对性和实用性较强的心理健康教育班级主题活动。此外，我们还注意优化校园环境的文化心理氛围、丰富学校内外生活，开展健康有益的活动，渗透心理健康教育。2.引导家长在家庭生活实践中协同配合，共同辅导家长的教育方式正确与否将对孩子身心健康的成长产生深远的影响。.心理调查研究表明:很多的心理问题是由家长不正确的教养方式直接或间接引起的。我校首先采取各种措施，指导家长尽力创设良好的家庭心理环境:举办家长学校，给家长传授心育知识，听取家长意见，让家长支持、配合学校的各项工作，形成教育合力，共同教育好孩子。通过家访及发动订阅家教报等途径，帮助家长用正确的方法教育自己的子女，避免部分家长以简单、粗暴的方式教育孩子，造成孩子心灵的伤害。开展家教咨询活动。每学期的家教咨询日，家长可以带若干问题和教师共同探讨，共同寻找教育孩子的良方妙药。利用家校联系卡，加强班主任与家长的联系，利用家长会举办心理健康教育讲座，提高家长心理素质，掌握心理辅导的技巧，组织家长互相探索教育经验。3.组织社区生活实践活动，实施心理健康教育社区也是不可忽视的一块重要阵地。我校在各项心育工作开展的同时，把目光转向了社区。我校先后在消防大队、武警中队、居委会、敬老院、烈士陵园等单位建立了十几个社会实践基地，开展形式多样的实践活动，并在活动中有机渗透心理健康教育。如每年的军训对学生进行吃苦耐劳、磨炼意志的教育，培养学生的纪律观念、团队意识、自理能力。又比如我校每年和敬老院、烈士陵园等单位开展的生活体验活动，让学生体会中国的传统美德和幸福生活的艰辛与乐趣，学生的身心健康得到了发展。4.加强过程调控，优化实验过程，严格过程管理校长主管整项实验工作，其他领导分别承担相应的管理任务，不断结合各专题小组开展多角度、多层次的研究，找出解决问题的办法。总之,生活是学生心理得以健康成长的土壤,快乐生活是学生生活的现实需要,为了学生当下的和未来的美好生活,为了使学生在人格上获得