初中教师教学反思：对高效课堂的几点思索.doc

思维是课堂高效的总开关 初中教师教学反思：对高效课堂的几点思索 “水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”只有在“激荡”中才能真正形成高效的课堂，走出真正的教学之路，而这里的“激荡”便是富有灵性的“思维”。我总觉得课堂具有“流水”的特征：有形，却又永无定形；永不停歇，又常动常新。所以我认为：教学的特点是“活”，教学的本质是“流动”师生、生生情感的流动，更是思维的流动。一堂好课、高效的课，应是教师、学生、师生、生生思维的脉动。这种“动”有时是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的激昂和壮阔，有时又是“泉眼无声惜细流”的静谧和细腻，无论热闹还是安静，哪怕是鸦雀无声，但人们“于无声处”也能听到思维“拔节抽穗”的声音，感受到课堂和学生的虎虎生气，这样的课堂才能真正谓之“高效”。1、课前教师的准确定位是保证。第一，教师思想认识的准确定位。高效课堂可概括为“知识的超市、生命的狂欢”，但有人只重视了“知识”而忽视了更重要的“生命”；高效课堂的特点有“三动”，即身动、心动、神动，有“三量”，即思维量、信息量、训练量，但有人只重视了信息量、训练量，而忽视了其根本点是思维量，错误地将其理解为“课堂容量大”就是“高效”，没有在思想上给“高效课堂” 准确地定位。曾听过一堂选修课，授课教师的课前准备不可谓不充分，编制的导学案不可谓不丰富细致，从知识的积累到高考题选用，再到拓展训练，还有提升训练等等，密密麻麻三四张大讲义。于是为了完成这堂课的内容，教师将幻灯片一个劲地点起，很多知识我们听课的老师都没看清楚便一闪而过，更不用说学生，连蜻蜓点水都算不上；训练题都是让学生在下面做，然后“刷拉”一下给出答案，学生做完没有？做得怎样？一概不关心。就这样一项项地赶过去，最后有一道联系实际的题，题目出得很好，与本课内容结合紧密，又有现实意义，我认为这次终于可以让学生开动脑筋，积极思考了，应该是一个“出彩”的地方。谁知授课教师也许是觉得时间紧迫，没容学生回答，又“刷拉”一下给出了答案，并让学生齐读。随着下课铃声的响起，授课教师如释重负，面带微笑地长出了一口气，也许内心正暗自庆幸：“时间正好！内容刚好处理完！”而我则心情沉重地走出了教室。在这堂课上，教师眼中只有教案和时间，根本没有学生，他只是想着怎么把自己准备的内容在规定的时间里完成，而没有考虑怎样像一个牧者，把学生引到知识的青草地，呼吸清新的空气，探寻知识的奥秘，感受智慧的伟大。第二，课堂目标及流程的准确定位。“高效课堂”之“高效”不是以教师教得如何为衡量标准，而是取决于学生学到什么，学得如何。即学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养方面受益愈大，则课堂教学的效率愈高，质量愈好。课堂目标及流程的设计要“以人为本”，处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学”这一指导思想。在学校举行的“高效课堂展示月”活动中，许多教师都精心编制了“导学案”，目的是让学生明白本节课的目标，引导学生做好预习，找出学习的难点；但许多教师的“导学案”一味地将课内学习转向课外，将课内练习转移到课外，追求所谓知识学习的高效，以致于在我看到的课堂中，有些所谓的高效课堂直接演变成了课外做题、课内对答案，或者课外准备、课内交流。这是真正的高效课堂吗！在对学生的调查中，学生们是这样评论的：（1）很多方面我们自己预习，看了就好，明白了就好，却偏偏要把课本上的原话再照抄到“学案”上，我们想不写，可是却还要做，还要检查。还有小组评价活动，也是纯粹的浪费时间。（2）“学案”要设计的简单一点，基础知识还不懂就先做高考题，提升速度过快了。 （3）课堂更应是在掌握基础的前提下，尽量延伸、拓展知识的。尽量不要把课下就能做好的东西搬到课堂上。（4）希望老师将“学案”内容简化，能书上标注的东西就避免抄录，需要对课本知识做的补充也一并印到“学案”上，便于在书上整理，也可以适当设置探究与思考题，课下思考，课下总结。不发“学案”的科目，可以简单地列下提纲和重点问题，这样有助于理顺思路，深化对知识的理解，将知识系统化。所以，“学案”的编制要注重时效性，不能成为教材、教辅的替代物，不能把“学案”简单地定位成练习册，要注重思维含量，任何好的“学案”不仅指导学生学习书本知识，更能引发学生积极的思维与实践。2、课堂上学生的质疑、解疑是关键。第一，创设“有疑”课堂。有这样一个故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了大哲学家罗素。有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”清朝学者陈宪章也说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”有疑，便有思维，我们的课堂不应是灌输或木偶般的牵动，而应是点燃，点燃学生的思维，引导他们找出疑问，并探寻解决疑难的途径，发现规律，总结特征，进而形成自己的人生观、价值观。而这一切的源头在“疑”。第二、重视生命个体，摒弃虚浮、华丽的“假思维”课堂。课堂改革以来，特别是拥有了先进的教学设备后，学校出现了一些“皇帝的新衣”般虚浮、华丽的“假思维”课堂。许多教师经不起多媒体的诱惑，“拿起技术的利器，砍向教育的内涵”。我常常想，我们并非排斥先进的教学设备，但如果一个教师能够只凭借粉笔、黑板和教材，释放自己多年职业生涯所累积的非凡的人生底蕴和知识底蕴，在课堂中演绎出精彩的教育故事，那一定是一种唯美主义的原生态课堂。卢梭告诉我们：“每一个生命都是高贵的存在。”没有对生命思维意识的觉醒，仅仅是眼花缭乱、走马观花的技术层面上的更新换代，是一种 “乱花渐欲迷人眼”的虚浮、华丽的“假思维”课堂，是应该被我们摒弃的。教师是否重视生命个体，能否突出学生的主体地位，不仅是课程改革下的学生观的体现，而且还是课堂是否高效的前提。要想实现在课堂教学中突出学生主体、促进学生全面发展的目标，教师就要尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。我曾听过这样一件事情：有一位教师开始讲课后，在黑板上列出了几道训练题，要求学生认真思考后，进行分析解答。而有一个女学生马上就说出了答案，这时的老师不是去鼓励学生说出自己的思考过程，使学生的思维得到有效地提升，而是大声地斥责：“你的嘴怎么就这么贱？你再说就把你的嘴缝上！”试想，这样的教师会受学生欢迎吗？在我们的教学过程中，遇到一些急于想表现自己的学生，这是好现象，我们要做的应该是因势利导，抓住机会引导他们注意自己思维的深刻性、严密性，而不是斥责，更不是棒喝！课堂展示要有实效性，应为解决疑难而展示，不是单纯地演给别人看的。总之，思维是高效课堂的总开关，而教师则是打开这一开关的实施者。教师只有从思想上正确理解、准确定位，才能重视生命个体，创设“有疑”课堂，从行动上抓住思维这一主线，提纲挈领地设计和实施教学