初中数学教学论文《高效课堂构建，要发挥“导演”的作用》 .doc

初中数学教学论文高效课堂构建，要发挥“导演”的作用教学活动一直被行内认同为：教师教和学生学的双边活动。学生是整个活动的主体，教学过程中要竭尽全力突出主体的地位；学生主体地位突出的好坏，影响着课堂是否高效。而教师是教学活动组织者、引导者。我认为倒也可以称为“导演”了，执教课的教师就是该堂课的“导演”，教师导演一节课的好坏，也影响了课堂高效的程度。那么，作为教师“导演”的我们应如何高效精彩的“导演”每一节课呢？我认为可以从以下几个方面来做:一 准确“定位”课堂容量数学课一节课就是45分钟的时间，一节课的容量有多大，需要我们准确把握。课堂容量就是教师在课堂上讲的容量。对教师来说，课堂容量越大，越容易完成教学进度；对学生来说，课堂容量越小，掌握知识越彻底，理解课堂内容越准确。准确的课堂容量有一个标准，就是一个学期的教学进度，分解到每节课中的内容量。它应该是教师的课堂容量的最小值，否则就不能完成教学进度。每个学生每节课都有一个可接受的最大容量，这个最大容量就是教师的课堂容量的最大值，超过这个容量，学生接受不了，教师讲解等于不讲。如何把二者有机的结合起来，找到二者的一个平衡点，既能完成教学进度，又能让学生很好的接受，是每个教师应该考虑的问题。这个平衡点，就是这节课的准确的课堂容量。每个学生的学习基础、学习习惯、课堂接受能力、课堂接受容量都是不同的。有的学生课堂接受容量大，有的学生课堂接受容量小，有的学生课堂反应快，有的学生课堂反应慢，教师一节课只有一个教学进度和教学容量，以哪个学生、哪些学生的课堂加收容量为参考呢？教师对每个学生的学习基础、学习习惯、课堂接受能力、课堂接受容量都心中有数，了如指掌，在心中对班内学生大致分大、中、小三个层次，中间层次要占到学生总数的百分之七十，以部分学生的课堂接受容量为教师讲课的参考容量。另外，课堂容量不是一成不变的，要根据学生的课堂反应随时进行调整。假如一节课的内容比较简单，学生的反应很好，不用一节课就顺利的完成了教学任务，就应该及时的增加课堂内容、加大课堂容量以满足学生的需求；假若一节课的内容难度比较大，学生一时难以接受，课堂上反应迟钝，例如学习列方程解应用题时，就需要及时的减少课堂内容，细讲慢练，让学生更好的接受，以学生的接受能力为标准及时的减少课堂容量；假若一节课的内容难度不高，但是学生的课堂反应却比较迟钝，当堂检测也不好，此时也应该减少课堂容量，照顾学生的接受程度。总之，能够根据学生的变化而发生变化的课堂才是高效的课堂，这样的课堂容量才是准确的课堂容量。这样的课堂容量才是教师应该准备的课堂容量，才是高效课堂中应该具有的准确的课堂容量。二高效“策划”课堂教学活动教师在课堂上能否高效的“导演”教学活动，是决定课堂高效的主要因素之一，那么教师应该如何来组织课堂呢？1.教师上课要有激情。教师的情绪直接感染学生，高昂的情绪可以带给学生一种潜意识这个数学教师神采飞扬，这门学科充满激情，这节课我要学习。学生的学习积极性不自觉的就被带动起来了。2.教师和学生不间断的进行互动。不能把课堂变成教师的“一言堂”或“准一言堂”，要把课堂还给学生。现在提倡“互动式教学”、“合作式学习”、“讨论式学习”。师生互动的方式可以使多种多样的，当堂发言、课堂提问、分组讨论、合作学习、学生总结等都是可以采取的方法，具体操作可以因教师、学生、教学内容的不同而采取不同的方法。3.教师要精心备课。教师要精心设计课堂的引入、复习、高潮、小结，避免平铺直叙，力求每一节课都有低谷和高潮、平地和高山，让学生在听课时不自觉地感到忧虑、高兴、兴奋，不时的会有疑惑揭开的会心一笑，让学生的听课变的如风行水上、洋洋洒洒，高低起伏皆出于自然，没有一丝一毫的阻滞之感，自上课至下课感觉不到时间的流逝。这就需要教师对课堂的每一个环节都丝丝入扣、衔接自然，尤其对时间的设计要精确到没一分钟，课前要对课堂反复推演，每一处衔接点都要准备几种方案备用，以防意料之外情况出现。三科学“导演”教学方法教无定法，教无常法，没有固定的教学方法，只要学生接受，只要对学生的发展有利，就是高效的教学方法。一个教师也不能只有一种教学方法，随着教学内容的不同，学生的不同，教师就要采用不同的教学方法。1.不管采用哪种教学方法，都要以学生为中心，这是素质教育的要求，是信息时代的要求。现代社会已经进入信息时代，各种新知识，新技术，新科学层出不穷，在学校学习的内容只是人生所要掌握内容的一部分，在校学习必须要为离校后的学习提供方法。这就要求教师在学校不仅教给学生知识，还要教给学生如何掌握知识，只有以学生为中心，围绕学生进行教学，以学生为主体，才能达到这种要求。教师在课堂上不管采用发现式教学法，启发式教学法，合作式教学法等的那一种教学法，都要围绕具体学生的思维逻辑特点进行，制造有利于学生学习数学的教学情境，帮助，启发学生进行知识的在发现，再创造。2.教师要因材施教。课堂上只有一个教师教学，只能讲解一遍，几十个学生同听一节课，怎么因材施教呢？这就要求教师充分了解班内的每一个学生，课堂上所讲的内容尽量适合最大多数的学生，或者是适合所有学生的最大多数内容。剩下的小部分内容或者小部分学生可利用作业或课余辅导来解决。3.教师上课要主次分明，重点突出，思路清晰。一节课的主要内容就是这节课要解决的问题和解决的方法，解释问题要简洁明了，解决问题要思路清晰，逻辑合理。次要内容就是在处理主要内容时需要用到或者涉及到得内容，虽然不是重点，但对学生的学习来说是比不可少的组成部分，离了它本节课就会支离破碎，不成系统。4.教师在课堂上要敢于把内容和时间放给学生，让学生挑起课堂的大梁。在复习回顾，解决问题，习题训练，课堂小结，作业布置等教学环节上，最大限度的给予学生自由，教师只需在某些地方穿针引线，保持课堂的大方向与学习内容不脱节，掌握课堂的进度，保证学习目标的完成