小学校快乐作业活动方案.doc

快乐作业 活动方案 宽平小学新课标提出：创新小学作业设计,要从形式到内容,重新全面认识作业的意义,赋予它新的价值。让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。作业，已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要。这与我校的十二五课题“实施同乐教学，构建和谐课堂”不谋而合。那么，如何设计作业,使作业成为快乐学习，快乐实践的真正乐园？让教师在学生的作业天地中享受快乐？这就要求教师转变观念，更新理念，力求以学生为主体，面向全体，精心设计，努力创新，设计学生喜爱的“快乐作业”。特制订以下方案：一、作业设计的指导思想作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。教师在作业设计上要转变观念，以学生为本，面向全体，精心设计，新颖多样。注重学习与生活的结合，理论联系实际，学以致用。使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼。让学生在丰富多彩的作业中感到学习的兴趣，合作的愉快，成功的喜悦。通过作业架起师生间心灵和信息交流的桥梁，培养学生创新精神和实践能力，让作业成为学生充分展示自我的重要平台。二、作业设计的具体依据(一)、在优化作业设计原则上，要把握三个度1、数量限度。要严格控制学生作业总量，如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。2、时间跨度。这里有两层含义，一是对所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的新知也有已学过，需进一步巩固的旧知；二是对学生完成作业要有时限要求，既不能急于求成，导致学生马虎应付，也不能把时间拉得太长，使学生在作业中遇到的问题和不理解之处，由于没有得到及时点拨，时过境迁。3、难易程度。作业留得太深，太难，学生无从下手，很容易导致学生积极性下降，自信心丧失。反之，作业太容易，降低了教学的要求，也影响学生知识的掌握。(二)、在优化作业设计的方法上，要体现三个注重。1、笔答式作业要注重于巩固基础。小学生处于打基础阶段，只有夯实基础，才能为日后知识的增长积蓄势能。为此，首先必须突出基础知识的训练。应把主要的作业量放在这些基础知识的训练上，切不可好高骛远，急于求成。其次必须突出基本技能的提高。侧重于训练学生的思维方法和独立完成作业的能力。让学生在这些作业训练之中，不自觉地接受训练，进行潜移默化。最后必须突出基本概念的掌握，大量的新知识和信息在传授给学生的过程中，从接收到被掌握还有一个认识过程。只有熟练掌握概念，才能在更高层次上认识和掌握知识。2、课堂作业应注重感性新知。课堂书面作业训练，既是教学的一个过程，也是学生作业的一种形式。学生装在接受新知的过程中，通过调动眼、口、耳、手等到多种感官参与感知，而获得完整的感情认识，提高教学整体效益。因此，适当增加课堂书面作业的时间和数量，可能有效地减轻学生过重的作业负担。3、课外作业要注重知识的拓展。一是启发性。我们要通过引导激发学生的认识，启发学生不断掌握新知，促成新旧知识不断地交互作用，使认识结构不断扩展。因此，我们在进行作业设计中，要充分考虑到这个因素。二是要有综合性。变单纯书面作业为书面作业与口头并举，变单纯课外作业为课内、课外作业并行。通过综合作业训练，培养学生解决各种问题的能力，全面提高学生素质。三是要有趣味性。小学生的注意力集中的时间短，如果大量单一形式重复作业很容易导致学生产生厌倦心理，降低了作业效率。三、作业设计的策略1、作业设计应多样化传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。(1)观察性的，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写观察记录。(2)兴趣性的，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流。谈天说地三分钟等形式。(3)竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。(4)游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。2、作业设计应兴趣化兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合学科特点。如科学课的生豆芽，为了让学生真实地看到豆芽每天的变化，真切地体验自己生豆芽的乐趣，我让孩子们将黄豆和生豆芽的器皿带到学校来，按照正确的方法，将豆芽放在器皿里。每天让孩子们自己照顾自己的豆芽，换水，细心观察豆芽的成长过程，发现豆芽的点滴变化，并每天记在日记中。学生兴趣特别浓厚。落笔成文时也生动精彩异于平常。由于学生对这样的活动很感兴趣，丝毫没有感觉到这是在做作业，在轻松、愉快的过程中学生学到了知识，提高了能力，使口头表达和书面表达的能力都得到发展。3、作业设计应层次化学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。4、作业设计应综合化课内外联系。小学课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化学科间融合。把学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。如：让学生运用自然常识动手做一做实验，还可以把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。四、作业的检查与评价1、切实改变以往那种简简单单批阅、讲评的做法，深入研究和积极改进作业的评价办法，以充分发挥作业的训练、检测、导向等功能。2、教师要研究性地批阅学生的作业。不能只是判断对与错、好与差，更要注重过程与方法，善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。3、要加强激励性评价和指导性评价。不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多做激励性、指导性、启发性的批注，体现教师的耐心、细心，指导学生思考、解决问题的路径。4、有些作业可组织学生自我评价、相互评价。先让小组评价，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评。可以由学生在课堂上点评练习、分析问题，以及交流自己的作业练习的经验和问题。5、建立多样化的作业检查交流记录。对学生的典型作业可以通过展览室、黑板报、宣传橱窗等场所，定期开展展示交流活动，在展示交流中相互启发、共同提高；也可以分学段或年级汇集成学习小报或者装订成册，作为成果展出保存。如：语文快乐作文集、各学科的快乐小报等。 “教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸。我们