中学历史教学中案例教学方法研究论文.pdf

摘要 历史学科属于人文学科，历史教育的本质在于培养学生的人文素质。但由于传统教 学习惯和功利性考试的存在，历史教学不自觉的沦为考试的附庸。分数成为衡量一个学 生优秀与否、有无前途、能否上大学的标准，其他能力如分析问题、解决问题在分数面 前显得不那么重要。在这种应试教育背景下，培养出来的学生只会死记硬背历史知识， 应付课堂学习和历史考试绰绰有余；但当进入社会后却发现很多所学知识无用武之地。 社会需要的不仅是能考高分的学生更是有实际能力的人才，而这正是当下学生所缺少 的。现在的教育和社会严重脱节，在理论和实践之间存在一条难以逾越的鸿沟，这道鸿 沟成为制约当下教育改革的瓶颈。而如何完成新课改任务、将知识转变为能力、全面发 挥历史课程的教育功能，案例教学法作出了尝试。 案例教学法并不是一个崭新的事物，它已经在日常教学中被许多学科采用。但对于 历史学科而言，案例教学法还是薄弱的一环，仍有许多上升空间，是值得探索和研究的 重要问题。在中学历史教学中使用案例教学法，旨在将案例教学的优点与历史教学的特 点相结合，形成一种新型的有自身特色的历史教学法，以实现中学历史教育的固有价值。 在查阅了国内外相关资料、对成都市部分教师进行问卷调查的基础上，从中学历史教学 中案例教学法应用现状、中学历史教学中案例教学的选择与编写、中学历史教学中案例 教学法的实施、中学历史教学中案例教学法实施过程中应注意的问题等方面入手，对中 学历史教学中案例教学法的理论与实践予以初步探索，以期促进中学历史教学方法的革 新、完善中学历史学科教学体系，优化课堂教学、提高历史教学质量，进而促使历史教 学成为真正“以人为本”的教育。 全文共分为五个部分： 第一部分为引言，主要对研究课题进行阐述，对相应的概念进行解析，明确选题的 缘由、研究意义和价值、国内外研究现状，研究方法和重难点及创新之处等内容。 第二部分，主要是对现阶段中学历史教学中普遍使用的四种教学方法进行论述，并 对案例教学法在历史教学中的使用情况展开问卷调查，在此基础上将历史案例教学法与 传统教学法进行比较，以明确历史案例教学法的优缺点并展望其运用前景。 第三部分，主要是论述历史教学案例的选择与编写，一方面是历史案例的选择，首 i 先在选择教学案例之前要明确具备哪些特征才能被称之为案例、哪些情况适合用案例， 进而从一个好案例的标准、学情、案例的难易程度等因素综合考虑阐述如何选择合适的 历史教学案例。另一方面是历史教学案例的编写，参考他人的编写实例总结出案例编写 过程中的范式，得出案例编写所需遵循的程序、标准和格式，并以实例为支撑。 第四部分，主要是对历史教学中案例教学法实施的讨论，从课前准备、课中实施以 及课后反思三个方面对案例教学法的实施过程进行全方位的考察，在此基础上对案例教 学法的实施方法加以探索，重新定位师生关系，明确只有教师和学生进行有效的互动才 能使得案例教学法发挥其应有的作用。 第五部分，主要是对历史教学中案例教学法实施过程中可能出现的问题进行预测， 着重探讨如何营造利于案例讨论的氛围、如何通过案例完成教学任务、如何转变师生角 色和建立新的评价反思机制等问题，并指出解决这些问题的策略和方法。 第六部分为结语，主要是对论文进行一定层面的总结。 l l 关键词：中学历史教学，案例教学法，历史案例教学法，新课程改革 a b s t r a c t t h ed i s c i p l i n eo fh i s t o r yb e l o n g st ot h eh u m a n i t i e s ，t h en a t u r eo fh i s t o r ye d u c a t i o ni st od e v e l o p t h eh u m a nq u a l i f i e so fs t u d e n t s h o w e v e r , d u et ot h ee x i s t e n c eo ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gh a b i t sa n d u t i l i t a r i a ne x a m i n a t i o n ，t h et e a c h i n go fh i s t o r yi sr e d u c e dt oav a s s a lo ft h ee x a mu n c o n s c i o u s l y s c o r e s m e a s u r ea no u t s t a n d i n gs t u d e n to rn o t , w i t ho rw i t h o u tf u t u r e ，w h e t h e ro nt h es t a n d a r d so ft h eu n i v e r s i t y , a n do t h e rc a p a b i l i t i e ss u c ha sa n a l y z i n ga n ds o l v i n gp r o b l e m sa r ew o r t h l e s st ot h es c o r e s i nt h ec o n t e x to f t h i se x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o n ，s t u d e n t st r a i n e di no n l yr o t ek n o w l e d g eo fh i s t o r y , t oc o p ew i t h c l a s s r o o ml e a r n i n ga n dh i s t o r ye x a mm o r et h a ne n o u g h b u tw h e nt 1 1 e yi n t ot h ec o m m u n i t y ，t h e yd e p r e s s e d f o u n dt h a tal o to ft h ek n o w l e d g ei su s e l e s si ns o c i e t y n e e d so ft h ec o m m u n i t yi sn o to n l yt h et e s ts c o r e so f s t u d e n t si st h ea c t u a lt a l e n t ，a n dt h i si st h em o m e n tt h es t u d e n t sm i s s i n g e d u c a t i o na n ds o c i e t y s e r i o u s l yo u t o fl i n e ，a ni n s u r m o u n t a b l ed i v i d eb e t w e e nt h e o r ya n dp r a c t i c e ，t h i sg a ph a sb e c o m eab o t t l e n e c kr e s t r i c t i n g t h ep r e s e n te d u c a t i o nr e f o r m h o wt oc o m p l e t et h en ，c u r r i c u l u mr e f o r mt a s k ，t r a n s l a t et h ek n o w l e d g e i n t ot h ea b i l i t ya n dg i v ef u l lp l a yt ot h ee d u c a t i o n a lf u n c t i o no ft h eh i s t o r yc u r r i c u l u m ，c a s em e t h o dh a s c a s em e t h o di sn o tan e w t h i n g ，i th a sb e e nu s e di nd a i l yt e a c h i n gi nm a n yd i s c i p l i n e s h o w e v e r , f o rt h ed i s c i p l i n eo fh i s t o r y , c a s em e t h o di ss t i l lw e a k ，t h e r ea r es t i l lal o to fr o o mf o rg r o w t h , s oi sw o r t h y t oe x p l o r a t i o na n dr e s e a r c h u s et h ec a s em e t h o d ，t h et a r g e ti sa tb u i l dt h ec o m b i n a t i o nb e t w e e nt h e a d v a n t a g e so ft h ec a s em e t h o da n dt h ec h a r a c t e r so fh i s t o r yt e a c h i n gt om a k ean e wt y p eh i s t o r yt e a c h i n g m e t h o dw h i c hh a si t so w nu n i q u e ，t or e a l i z et h ef u l lv a l u eo ft h es e c o n d a r ys c h o o lh i s t o r ye d u c a t i o n b a s i s o nt h es e a r c ho fi n f o l m a t i o na th o m ea n da b r o a da n dc o n d u c t e daq u e s t i o n n a i r es u r v e yo ft e a c h e r s ，f r o mt h e c a s em e t h o da p p l i c a t i o no fh i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n g ，t h ec h o i c ea n dw r i t i n go fc a s et e a c h i n g ，t h e i m p l e m e n t a t i o no ft h ec a s em e t h o di nh i s t o r yt e a c h i n g ，a n dp a ya t t e n t i o nt ot h ep r o b l e m so ft h e i m p l e m e n t a t i o np r o c e s sf o u ra s p e c t st ow r i t et h ep a p e r m a k eat r ya n de x p l o r ei nt h et h e o r ya n dp r a c t i c eo f t h ec a s et e a c h i n gm e t h o di ns c h o o lh i s t o r yt e a c h i n g i no r d e rt op r o m o t et h ei n n o v a t i o no fh i g hs c h o o l h i s t o r yt e a c h i n gm e t h o d sa n di m p r o v et h eh i 【g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n gs y s t e m ，t oo p t i m i z ec l a s s r o o m t e a c h i n g ，t oi m p r o v et h eq u a l i t yo fh i s t o r yt e a c h i n g ，t h e r e b yp r o m o t i n gt h et e a c h i n go fh i s t o r yt ob e c o m ea i i i t r u e ”p e o p l e - c e n t e r e d ”e d u c a t i o n t h ef u l lt e x ti sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ： t h ef i r s tp a r ti sa ni n t r o d u c t i o n ，t h em a i nc o n t e n ti nt h i sp a r ti n c l u d e ：e x p l a i nt h ec o r r e s p o n d i n g c o n c e p t s ，c l e a rt h ec a u s eo ft h et o p i c s ，t os t u d yt h em e a n i n ga n dv a l u e ，t h ec o n t e n t so ft h er e s e a r c hs t a t u s ， r e s e a r c hm e t h o & ，a n dh e a v ya n dd i f f i c u l ta n di n n o v a t i o n t h es e c o n dp a r t ，t h ef o u rt e a c h i n gm e t h o d sc o m m o n l yu s e di ns c h o o lh i s t o r yt e a c h i n ga tt h i ss t a g ea r e d i s c u s s e d a n dm a k eaq u e s t i o n n a i r es u r v e ya b o u tt h ec a s et e a c h i n gm e n l o di nt h et e a c h i n go fh i s t o r y , t h e nt r yt oc o m p a r et h ec a s et e a c h i n gm e t h o do fh i s t o r ya n dt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s ，i no r d e rt o c l e a rt h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft h ec a s em e t h o dt oh i s t o r ya n d o u t l o o ko fi t sa p p l i c a t i o n t h i r dp a r ti sm a i na b o u tt h es e l e c t i o na n dw r i t i n go ft e a c h i n gc a s g so nh i s t o r y , o nt h eo n eh a n d , t h es e l e c t i o no fh i s t o r yc a s e s ，i tm u s tb ec l e a r e dw i t hw h a tc h a r a c t e r i s t i c sc a nb ec a l l e df i r s tb e f o r e c h o o s i n gat e a c h i n gc a s e ，w h i c hi ss u i t a b l eu s ec a s e s ，a n dt h e nf r o ma s t a n d a r d so fg o o dc a s e ，t h el e a r n i n g s i t u a t i o n t h ed e g r e eo fd i f f i c u l t yo fc a s e sa n do t h e rf a c 觚c o n s i d e r e de x p l a i n sh o wt os e l e c tt h e a p p r o p r i a t eh i s t o r i c a lt e a c h i n gc a s e s o nt h eo t h e rh a n dt h ew r i t i n go ft h eh i s t o r yt e a c h i n gc a s e r e f e rt 0 o t h e r sw r i t ei n s t a n c e ss u m m e du pt h ep a r a d i g mc a s ep r e p a r a t i o np r o c e s s ，c o m et ot h ec a s ep r e p a r a t i o n r e q u i r e dt of o l l o wp r o c e d u r e s ，s t a n d a r d sa n df o r m a t s ，a n de x a m p l e sf o rt h es u p p o r t p a r ti v , t h em a i nd i s c u s s i o no ft h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec a s et e a c h i n gm e t h o di nt h et e a c h i n g o fh i s t o r y , f r o mp r e - c l a s sp r e p a r a t i o n ，l e s s o ni m p l e m e n t a t i o na n da f t e r - s c h o o lr e f l e c to nt h r e ea s p e c t st o m a k eac o m p r e h e n s i v ei n s p e c t i o n , a n dt oe x p l o r et h ei m p l e m e n t a t i o nm e t h o d ，a l s or e p o s i t i o n e dt h e t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o m h i p ，t om a k ec l e a rt h a tw i t h o u tt h ee f f e c t i v ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s ，t h ec a s et e a c h i n gm e t h o dc a n n o tp l a yi t sd u er o l e t h ef i f t hp a r t , t op r e d i c tt h ep r o b l e m st h a tm a ya r i s ei nt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s so ft h ec a s e t e a c h i n gm e t h o di nt h et e a c h i n go fh i s t o r y , f o c u so nh o wt oc 咒a t et h ec o n d u c i v ea t m o s p h e r et ot h ec a s e d i s c u s s i o n ，h o wt oc o m p l e t et h et a s ko ft e a c h i n gt h r o u g hc a s e ，h o wt oc h a n g et h er o l eo ft h et e a c h e r sa n d s t u d e n t sa n dc r e a t ean e we v a l u a t i o n r e f l e c t i o nm e c h a n i s m ，a n df o u n dt h es t r a t e g i e sa n dm e t h o d st os o l v e t h o s ep r o b l e m s t h es i x t hp a r ti st h ec o n c l u s i o n ，m a i n l ya b o u tac e r t a i nl e v e ls u n n a r yo ft h e p a p e r w k e y w o r d s ：h i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n g ，c a s em e t h o d ，t h ec a s em e t h o do fh i s t o r yt e a c h i n g ，n e w c u r r i c u l u mr e f o r m v 引言 一、相关概念的解析 ( 一) 案例 引言 “案例“ 通常译为“c a s e “ ，常指法院所做过的判决，或发生过的事件。在国内， 案例在教学领域的定义主要有两种：一是认为案例就是一个实际情景的描述，在这个情 景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。二是认 为案例是对真实事件的叙述。这项叙述包含了事件中的人物、情节、困境或问题，以作 为分析、讨论、做决定、问题解决的基础。它不同于模拟和例子，案例强调是真实的情 境，不仅要提供抽象概念的具体说明，更重要的是要引起讨论，协助学生从多元的观点， 发展出分析问题的技能，并联系理论与实际，产生问题解决方案。美国学者舒尔曼 ( l e e s s h u l m a n ) 明确每个案例都有自己所属的潜在类别或类型，他规定案例要有叙 述，是在特定地点随着时间推移而展开的一系列事件等。因此案例具有至少两种有助于 人们学习的特色：叙事形式，以及包含时间与地点的情境化状态。 简言之，案例就是 在真实的教学情境中发生的典型事件，是围绕事件展开的故事。 ( 二) 案例教学法 “案例教学法”，可译为“c a s em e t h o d so f t e a c h i n g “ ，其最先运用于法学界和医学 界，以后逐渐运用于管理学、教育学领域。从广义上讲，案例教学法可理解为以案例为 依托，引导学生对案例所描述的两难困境进行讨论并做出决策的一种教学方法。它是以 师生互动为核心，以案例为教学材料和手段，通过讨论、提问等形式，让学生学会基本 知识并掌握相应技能、培养其高层次能力。 哈佛工商学院曾将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理 案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实 际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班 讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的 。郑金洲编著案例教学指南 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：1 。张民杰案例教学法一理论与实务 m 北京：九洲出版社，2 0 0 6 ：3 - 6 国朱迪思h 舒尔曼主编教师教育中的案例教学法 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ：1 8 2 2 中学历史教学中案例教学方法研究 特殊技巧。 质言之，案例教学法是一种理论联系实际的启发式教学法。它根据教学目标的要求， 在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，组织学生对案例材料进行调查、分 析、讨论和交流等活动，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。 ( 三) 历史案例教学法 历史案例教学，就是通过一个具体学习历史情境的描述，引导学生对这些特殊情景 进行讨论的一种教学方法。它是一种改良后的案例教学法，即按照教学目标和教学任 务的要求，以案例为依托组织学生进行收集、分析、讨论以培养学生实际解决问题的能 力的一种重过程轻结果的教学方法。它并不严格要求有一个两难困境，对于历史学科而 言案例的真实性范围也更为宽松，完全的真人真事或真人假事或真事假人均可，教师也 可以根据一定的教学目标进行创作。历史案例教学法旨在变学生被动为主动，养成批判 和质疑的治学精神，提高其认识历史事件和现象的能力，培养其创新思维能力。在实施 过程中，教师主要对学生的讨论加以引导，激发学生积极主动学习历史的兴趣，培养学 生分析问题、解决问题的能力以提高历史课堂教学效果。 二、研究意义和价值 ( 一) 学术意义 案例教学法并不是个新鲜的事物，它已经存在相当长的一段时间，只是没有用“案 例“ 这个称呼。从1 8 7 0 年哈佛法学院首倡案例教学法开始，不断向外发展推广到其他 专业，世界性的案例发展中心也陆续成立，案例教学的理论和运用都已经达到了相当熟 练的程度。在中国案例教学法的广泛运用是在改革开放以后，到现在也日益成熟，是许 多学科日常采用的教学方法。对案例教学法在其他学科的运用和研究的著作已经很丰富 和完善了，但对于历史课堂来说，案例教学法依然是一个崭新的东西。虽然在历史课堂 也存在一定数量的教学案例，却并没有形成系统，关于这一方面的论述和著作相对其他 学科也逊色不少。 本文试图将案例教学法引入历史课堂，改变过去的传统教法，使得案例教学法的优 点和历史教学的特点相结合，形成一种新型的有自身特色的历史教学方法。 l e c n d e r s ，m ra n de r s k i n e ，j a ，c a s er e s e a r c h ：t h ew r i t i n gp r o c e s s ，1 9 7 8 ：1 4 1 5 o 刘志东新课程下的历史案例教学 j 中学教师，2 0 0 9 ，( 5 ) ：7 5 2 引言 ( 二) 理论意义 本文尝试将中学历史教学中的案例教学法从理论到实践都加以规范，以改变不利于 历史教学发展的教学方法和教育理念，形成新的教学方法和教学模式，真正做到活化课 堂，关注学生的全面发展，使得中学历史教学通过对古今中外历史的学习，让人们视野 开阔，在增长知识的同时，陶冶情操，增长智慧，完善人格，从而对人生观、世界观和 价值观有更深刻的认识。 本选题的立足点在于探索如何将案例教学法引入历史教学中，促进历史课程发挥其 真正的教育功能。 ( 三) 实践意义 该教学方法除了传授知识，更重要的是教给学生以学习方法，调动学生主动学习的 积极性，培养其学习的兴趣。在案例教学法的过程中，教学信息和知识是双向的，教师 不再是教学的惟一主体，学生有更多参与课堂的机会，利于发挥学生的主观能动性，使 学生成为教学的主体。 案例教学法大致分为课前准备、课堂讨论和评价与反思三阶段，其着力点是在这些 过程中培养学生认识问题、分析问题、提出解决方案、锻炼表达能力以及尊重他人不同 观点的能力。通过将历史教学内容以案例的形式展现给学生，培养学生对历史知识的认 同感，形成正确科学的历史观，以完成新课改的要求，达到“三维“ 教学目标。 三、国内外相关研究综述 ( 一) 国内研究 案例教学法虽然在国内众多学科中得以运用，但与国外相比，对它的研究仍然起步 较晚，相关研究主要集中在理论、编写和实施、优缺点三方面： 关于案例及案例教学法理论的研究：主要有：郑金洲的案例教学指南总结了 案例的定义以及一个好案例的标准。他还对案例教学过程中教师的作用作出界定，呼吁 转变教师角色和变革课堂教学。他认为案例教学法是通过对一个含有问题在内的具体教 育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法。琚婷婷的案例教学法 郑金洲编著案例教学指南 m 上海：华东师范出版社，2 0 0 0 3 中学历史教学中案例教学方法研究 教师实践知识生成的有效途径认为大部分学者把案例定义为：包含有问题或者疑 难情境在内的真实发生的典型性事件。张民杰的案例教学法理论与实务圆认为案 例教学法是指藉由案例作为师生互动核心的教学方法。就是由案例作为教学材料，结合 教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概 念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法。王方建的案例教学法的内涵及其运 用 认为案例教学法是一种开放式、互动式的新型教学方式，能促进学员成为教学主 体。伦肇亮的案例教学法浅谈回认为案例教学不仅是一种教学方法，更是一种教育 思想和观念的更新，是新的课堂教学改革。陆俊元的案例教学法的本质特征及其适用 性分析认为案例教学法的本质特征为由教师控制，学习者作为主体参与的，依据真 实的案例，围绕案情发展而展开的互动教学方法，促使学习者充分理解问题的复杂性、 变化性和多样性，重点培养学习者分析和处理实际问题的能力、批判反思意识和团队合 作精神。他也就案例教学法的适用范围进行了说明。 关于案例教学法编写和实施的研究主要有：郑金洲在案例教学指南 对如何写 案例、如何教案例、如何学案例进行了深入的阐述。张民杰的案例教学法理论与实 务o 就案例教学法的编写、实施和总结等方面作了阐述，并引入了许多案例加以支撑。 王方建的案例教学法的内涵及其运用认为案例教学法的实施步骤分为挑选、呈现、 讨论三步。其中，选择案例应遵循的原则：典型性( 反映同类事物的一般特性) ；要有 明确的目标性( 围绕教学目标而展开) ；实践性( 把理论运用到实践中) 。朱四光等人的 如何运用案例教学法组织教学的探讨 认为组织案例教学主要八步：( 1 ) 认真组织、 案例精选。案例要围绕教学目标的要求，所选案例要与教学内容相一致( 2 ) 认真组织、 精心设计案列教学环节( 3 ) 认真施教，巧妙控制案列教学过程( 4 ) 启发思维、鼓励学 员独立思考( 5 ) 以注重学生知识转变为注重能力培养的教学过程( 6 ) 精心组织，让每 位学生都积极参与案例角色( 7 ) 加强师生双向交流互动学习氛围，有效的促进教学( 8 ) 鼓励学生积极参与课堂讨论，挖掘培养学生分析和解决问题的能力。徐春景的运用案 。琚婷婷案例教学法一一教师实践知识生成的有效途径 j 教师发展论坛，2 0 1 0 ，( 1 ) 霉张民杰案例教学法一一理论与实务 北京：九州出版社，2 0 0 6 国王方建案例教学法的内涵及其运用 j 科技信息，2 0 1 0 ，( 6 ) 田伦肇亮案例教学法浅谈 j 西江教育论丛，2 0 0 9 ，( 3 ) 陆俊元案例教学法的本质特征及其适用性分析 j 教学研究，2 0 0 7 ，( 1 0 ) 毋郑金洲编著案例教学指南 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 o 张民杰案例教学法理论与实务 m 北京：九州出版社，2 0 0 6 田王方建案例教学法的内涵及其运用 j 科技信息，2 0 1 0 ，( 6 ) 朱四光，石尚书，朱重光如何运用案例教学法组织教学的探讨 j 科教导刊，2 0 1 0 ，( 9 ) 4 引言 例教学法应当处理的几个问题认为案例教学的组织和实施分为五个环节：( 1 ) 依据 理论，选择典型案例。要选择与教学内容和教学目的密切联系的正面或者反面典型案例， 寓所学理论于案例之中。( 2 ) 介绍案例，创设情景。介绍案例应当注意选择合适的方式， 可根据案例特点和实际教学条件，选择诸如口述、录音、录像、幻灯、挂图等多种方式， 尽量做到生动、感人。( 3 ) 分析案例，提炼理论。( 4 ) 应用理论，审视案例。找出案例 中正确应用理论的成功所在，或没有正确应用的失败之处。( 5 ) 总结归纳，形成理论体 系。王矗的案例教学法在高中历史必修i 教学中的运用一文对案例实施的可操作性 及案例教学的程序设计问题进行了探讨。 车宏伟在论中学历史教学中的案例教学 中对案例教学法得以实施的理论依据进行了梳理归纳，并在文中列举名为“大萧条的一 些记忆”的教学案例对案例教学实施过程进行了说明。 关于案例教学法优缺点的研究主要有：陈莉娜在案例教学法在英语教学法课程中 的应用一文中将案例教学法与传统教学方法加以区别，认为案例教学法最大的优点 就在于它的真实性和客观性，它能使抽象的理论知识变得生动直观。罗翔的从苏格拉 底“问答法”走向建构主义“案例教学法”r a m - - 案例教学法的理论分析与模式探寻 认 为案例教学的精神实质可以归纳为：学生的主体能动、平等的对话讨论和批判的理性思 维，并且对案例教学法的优势劣势进行了分析。张殊钢的“案例教学法”的应用新探 对案例教学法在法律专业教学中的优势进行了阐述。陈媛媛在案例教学法在教学中 的运用o 中认为案例教学法的优点为：使学生的创造能力和实际解决问题的能力得到 了发展：将抽象的概念、原理具体化，使学生更易掌握；培养学生的独立思维能力；通 过讨论可以使学生提高表达能力，培养交流和合作意识，强化竞争意识。其存在的问题 有：在课程中有些知识点由于案例的选编存在困难，或所选案例不够准确，案例的选编 和积累也要求教师做大量的收集工作，在讨论中出现部分学生冷眼旁观和部分学生积极 参与并存的现象。洪小艳的案例教学方法研究固认为案例教学的优点为：培养有效的 思维方式、个性化学习、记忆深刻、增强充分利用时间和处理模糊性的能力、锻炼沟通 徐春景运用案例教学法应当处理的几个问题 j 中国成人教育，2 0 1 0 ，( 1 2 ) 王壶案例教学法在高中历史必修i 教学中的运用 d 北京：首都师范大学，2 0 1 1 固车宏伟论中学历史教学中的案例教学 d 北京：首都师范大学，2 0 1 1 陈莉娜案例教学法在英语教学法课程中的应用 j 科教文汇，2 0 1 0 ，( 1 1 ) 。罗翔从苏格拉底“问答法”走向建构主义“案例教学法”案例教学法的理论分析与模式探寻 j 文史博览， 2 0 1 0 ，( 7 ) 。张殊钢“案例教学法”的应用新探 力华章，2 0 1 0 ，( 2 8 ) o 陈嫒嫒案例教学法在教学中的运用 j 无锡南洋学院学报，2 0 0 8 ，( 4 ) 雹洪小艳案例教学方法研究 j 山西科技2 0 0 8 ，( 3 ) 5 中学历史教学中案例教学方法研究 能力、开阔视野、较高的参与积极性。缺点为：相对于有些形式的学习是低效率的、当所 要学的知识是一种个性化的、不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效、案例教 学通常要求导师和学生付出更大的努力，只有双方投入才能够达到学习的效果、案例教学 法有时会让一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的、被 动的课堂教学方式。唐世纲的论案例教学的基本理论 认为案例教学法秉承现代教 学理念，强化教学目标的整体性、生成性、连续性与人文性，即把学生看作一个完整的 生命体，注重生命、关注生命，全面提升其人性。 ( 二) 国外研究 以1 8 7 0 年哈佛法学院首倡案例教学法为标志，案例教学法在国外已经有2 0 0 多年 的使用历史，故对其研究较为成熟。这方面的佼佼者主要有：李s 舒尔曼( l e e s s h u l m a n ) 圆认为将某一事物称之为案例，其实就是将其作为某类事件的组成部分来对待。 案例的美妙之处在于其具有再认识和多种表征的潜力。这种观点暗示的是每一个案例都 有自己所属的潜在类别或类型。帕梅拉l 格罗斯( p a m e l a l g r o s s m a n ) 认为所有的案 例都具有一些共同的特征：都是现实性的：都介绍了教学背景；并且都是用于教学法的 研讨的。还指出并不是所有的案例都必然要一个样子，也不是一定要遵照一个标准的模 式。格雷斯e 格兰特( g r a c e e g r a n t ) 固认为案例教学法创设了一个框架，使得学生能 够基于知识和想象去得出自己的结论，从而影响学生们创造性思维的能力。朱迪思h 舒尔曼( j u d i t h h s h u l m a n ) 认为评语对案例很重要，只有评语能对案例进行多角度思 考，它就可以丰富而不是抑制对案例的分析。简l 伊斯特里( j a n e l e a s t e r l y ) 对案 例报告的相关内容作了阐述，她认为案例报告是沟通理论与实践之间的桥梁。朱迪思 柯雷恩菲尔德( j u d i t h k l e i n f e l d ) 。引入了一个叫做“精神上的隐忧”的案例提出运用 案例引导课堂的观点，她认为应该从最能激发学生兴趣的议题展开讨论，然后逐渐转移 到别的议题上去，案例为学生提供了间接经验，对那些在概念形成和问题复杂性理解方 面有困难的学生而言，案例讨论不失为有效的方法。凯瑟琳k 梅塞思( c a t h e r i n e k 唐世纲论案例教学的基本理论 j 哈尔滨学院学报，2 0 0 7 ，( 7 ) o 朱迪思h 舒尔曼主编教师教育中的案例教学法 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 固朱迪思h 舒尔曼主编教师教育中的案例教学法 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 o 朱迪思h 舒尔曼主编教师教育中的案例教学法 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 朱迪思h 舒尔曼主编教师教育中的案例教学法 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 o 朱迪思h 舒尔曼主编教师教育中的案例教学法 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 o 朱迪思h 舒尔曼主编教师教育中的案例教学法 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 6 引言 m e i s e s i ) 认为案例可以用来实现多种不同的教育学目标。为了给学生提供一种身临其 境的经历，或者提供把理论与实践联系起来的机会，案例还可以设置场景进行角色扮演 或模拟。她着重阐述了决策型案例，引入了名为“这不公平”的案例。凯西卡特( k a t h y c a r t e r ) 认为案例可能是有关教学的智慧对话从实践性教师的行列中脱颖而出的一种 方式，同时也是一种让初学者理解教学的意外事件和复杂性的一种方式。 随着对关于案例教学相关资料的收集和整理，国内外学者对案例教学法的概念、选 择和编写标准以及实施过程都做了大量的研究，但在这众多的文献中关于历史案例教学 法的论述少之又少。对历史案例教学法的研究亦缺乏系统性，很多地方并不完善，需要 进一步的提升。 四、研究的主要方法 ( 一) 问卷调查法 主要用严格设计的统一问卷通过书面语言与被调查者交流，收集研究对象关于案例 教学法使用情况、成效问题、现行的教学评价模式等信息资料。将搜集到的资料进行整 理和统计分析，以得出科学、合理的结论。 ( 二) 个案分析法 以历史教学中的具体教学案例为研究对象，进行分析和总结，以个案为切入点寻 找历史案例教学法的典型特征。 ( 三) 归纳演绎法 通过对其他学科关于案例及案例教学法相关理论研究成果的借鉴，归纳出历史案 例教学法与其他学科使用的案例教学法的一般特性，在此基础上演绎出具有特殊性的 历史案例教学法。 五、研究重点、难点及创新之处 ( 一) 重点 历史教学由于其教学内容都是陈迹，具有过往性、时序性、客观性和综合性等特点。 。朱迪思h 舒尔曼主编教师教育中的案例教学法 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 。朱迪思h 舒尔曼主编教师教育中的案例教学法 c 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 7 中学历史教学中案例教学方法研究 因此历史课的教学通常都是以教师的讲授为主要方式，课堂由教师严格控制、知识过分 绝对化，通常教师只是一味的灌输知识，忽略了学生对学习的体会和感受，过多强调教 师的作用，而忽视了学生的主体能动性的发挥和其个性特征的培养，整堂课就是“填鸭 式”和“满堂灌“ ，学生参与课堂的机会很少，只需要被动的接受。而案例教学法是一 种由教师引导、学生积极参与，围绕一定案例展开的教与学双向交流的教学方法。它更 强调学生的地位，将学生当作独立个人来对待，主张活化课堂，旨在改变强调结果忽视 过程的做法。在新课改的背景下，传统的历史教学模式已经难以实现教学目标，如何将 案例教学法和历史教学相结合以实现优势互补真正实现历史课的教育目标，则是本文的 研究重点。 ( 二) 难点 案例教学法在历史教育中是否具有可操作性和推广的可能性，其实施能不能达到预 期的效果和目的，教学结束后应该用何种的标准给予评价，该如何测验教学效果以及学 生能力? 案例教学法是一种开放式的教学，在实施过程中教师和学生的角色发生了较大 的转变，所以应该从教师和学生两个方面来对其教学效果进行评价。传统的纸笔测验不 太适合对案例教学成效的评价，但在现今这种应试教育体制下，分数仍然是高考的指挥 棒，大多数的教学都是为高考服务的，考试也成为检验学生的唯一途径。而案例教学注 重的是学生高层次能力的培养，诸如分析问题、解决问题以及口头表达等能力，这些能 力是难以用纸笔测验的。所以，如何对案例教学法的成效进行合理的评价测验则为本文 的难点。 ( 三) 创新之处 在理论上，将历史案例教学法的理论和组织实施等方面加以规范。在方法上，使得 案例教学法在当前历史教育中得到推广和使用，扩大教学方法可选择的余地。在实践上， 在现实生活和书本知识之间架起一座桥梁，改变过去重理论轻实践的做法。以案例教学 法为中介，引导学生更好的将课本知识加以运用，真正做到学以致用。 第一章中学历史教学中案例教学法应用现状 第一章中学历史教学中案例教学法应用现状 一、历史教学中的教学方法 ( 一) 历史教学中教学方法的应用现状 一般而言，教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所 采用的一系列办法和措施。它是教师和学生的双边活动，是课堂上信息交流的主要渠 道。以新课改为分水岭