谈新课标下的低年级识字教学.doc

谈新课标下的低年级识字教学识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对基础教育第一学段的识字目标定为：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。这一学段的识字量约占小学阶段的总识字量的一半。一些老师难免为这似乎过大了的识字量叫苦连天。他们普遍认为，孩子的年龄太小，不易认识那么多汉字。其实，心理学研究表明，612岁的孩子是学习书面语言的最佳期。日本汉字专家石井勋章通过研究也表明，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。新课标的识字教学也正是遵循了低年级学生的身心发展特点，强调多识字，少写字，培养了学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。那么，如何在新课程中有效地进行识字教学呢？下面来谈谈本人的几点认识：一、明确识字要求，变“四会”为“二会”“多识字，少写字”，告诉我们，新课标所增加的那部分字，不是要求让学生达到传统意义上的对识字教学要求的“四会”，即“会读”“会写”“会义”“会用”。它打破了传统识字教学的呆板，机械，是新课程改革下的一大显著特点。教师不必耗费太多的时间，去苦苦追求“四会”，暂时只要求学生达到“二会”，即“会读”“会义”，这样多认识了字可以帮助孩子较顺利地阅读课外读物，如白雪公主、灰姑娘、狼和小羊这些有趣的童话故事，同时在阅读中又巩固了学生已认识的生字，不会那么容易忘记。多识字好比给孩子搭起了一座通往知识海洋的桥梁，让他们扩大了知识面，培养了阅读的兴趣，识字的兴趣。因此，教师要把好识字关，明确识字要求，不轻易拔高，当然也不封顶，对于那些“吃不饱”的学生，还可以让他们通过多种途径去自学，去生活中学。二、随文识字，不脱离语境教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特点，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读活动中反复多次的和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到：字不离词，词不离句，句不离文。从理性的角度看，综合的识字就是阅读识字，就是阅读与识字有机的结合，从实践的角度看，这种结合的形式是很多的。例：学生刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字，有一定的困难，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，比如，听录音朗读，师范读，小老师领读，这时学生对课文比较熟悉了，教师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字，如果遇到比较难读，难认的字，先作一下标记，然后师生一起来学习记录的难字，在学习的同时，让学生明白：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不能脱离课文，注意这个字的邻居是谁。例：有些生字孤零零的，不易记，放在语言环境中就好记多了。如爷爷和小树中，“一棵小树”的“棵”联系了树想一想，就是木字旁的“棵”了；在拿伞和树作了比较后，让学生观察伞，找找“伞”和伞有什么地方是相象的；在教学“热”字时，教师可以解释为爷爷如果没有小树遮盖会怎样？从而使学生明白，原来底下有四点水。这样学习生字效率高多了！三、遵循构字规律，教给一定方法汉字是一种表意文字，无论是象形，指事，还是会意，形声，都有其自身的构字规律。尽管在教学中，鼓励学生大胆想象去识记生字，但也应该重视渗透构字规律，深入浅出地进行教学，提高教学的效率。象形字的教学，可以采用“看一看，读一读，说一说，认一认”的方法。例如口耳目一课，第一步，先请学生看图，将图片分类；再请学生看象形字，将字与图对贴；然后请学生看现在的楷体字，将本课生字与图和象形字对贴。在学生感受到了字的演变，并将本课生字与图建立起了联系后，出示了“木耳、白兔、竹子、飞鸟、出口、羊皮、火山、木桥、下个月”等词语让学生认读，还出示了“小心病从口入”，“小心防火，人人有责”，“我们要保护益鸟”，“羊比兔子多几只”等句子，让学生从中圈出本课的生字，并请同学们领读这些句子。在“看、读、说、认”的过程中，学生不仅识记了本课的几个生字，并能在不同的语言环境中认出这些生字来，使学生确实达到了会认的目标。会意字的教学。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，应启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并之“意”。如，日月明一课的教学，可让学生用字卡拼组生字或用图画表示生字。学生用三个“人”拼成了“众”，自然而然知道了人多为众；学生用两个“木”拼成了“林”，知道许多树木组成“林”；再用三个“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“树林”的树还要多的意思。在拼组之中，学生轻松地体会出了字义。再如，学生画了一个人靠在树上休息表示“休”，在“火”上画了一个盖子表示“灭”。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了祖国文字的巧妙创意。形声字的教学。形声字就是表示事物类别的字作为形符，再选一个与事物名称声音相同或相近的字作为声符，组合成新字表示事物的字。识字教学若能让学生掌握形声字的规律，学生便能触类旁通，举一反三。如一年级下册的识字4，在韵文中一下子包含了带“虫旁的12个形声字，其中11个是要求会认的。教学时，先请学生找出这篇韵文中所写的昆虫，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”6个词让学生认读。在熟读了词语之后，再请学生读这些词，继续说他们的发现，不一会儿，学生就了解了这些形声字的音、形、义，或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。四、采用多种形式，激发识字兴趣低年级学生爱玩是他们的天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的，也不符合课改要求的。为此，要注意让学生在“玩”中识字，把猜谜，游戏，动作演示等形式引入识字教学中。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行了猜字谜，编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆成“人”“门”，在老师动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义呢。教师经常在课堂上渗透了这种做法后，学生就会自己去发现，乐意去编字谜，于是，一个个精彩的字谜雨后春笋般地涌现出来：上小下大（尖），两人土上蹲（坐），翻过两座山，就有（出）路，“弯”字上面是一个人，有头，有肩，两竖是脚，两点是手。每当提到猜谜，学生总会喜上眉梢，识字兴趣提高了。在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。如：学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时，可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习还很踊跃。五、在生活中识字，扩大识字区域识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。开放性的识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程；开放性的识字教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去。生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。在开展生活识字的活动中，学生能从生活的各个方面入手去识字，比如，到饭店吃饭时的菜单，广场上的警示牌，坐出租汽车时的司机名等都成了学生识字的“素材库”。因此，学生的课外识字量迅速加大。为了不断激发学生的热情，有些老师开展了“十星级识字大王”评比活动，识记课外字300个的学生被评为识字大王，而后，每多识100字便加一个星级。另外，让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本