高中地理教学论文《高中人文地理教学模式的构建》 .doc

高中地理教学论文高中人文地理教学模式的构建 摘要：新高中地理教材即将在全国使用，新教材特点之一是人文地理占有较大的比重。而人文地理教学是高中地理教学的薄弱环节，长期存在照本宣科的弊端。因此探索人文地理的教学方法，对提高人文地理的教学质量就显得十分重要。本文从素质教育的角度出发，构建高中人文地理“导学讨论”教学模式。该模式充分体现了教学中以学生为中心的现代教学观，突出教师的主导作用和学生的主体地位，对促进高中人文地理教学具有一定的作用。 关键词：高中人文地理 导学 讨论 教学模式 一、问题的提出 新高中地理教材即将在全国使用，新教材是以可持续发展的观念构建知识框架，以人地关系为主线组织教学内容。在知识构成上，人文地理占有较大的比重：高一以自然地理为基础，比较侧重人文地理；高二为人文地理内容；高三介绍中国区域差异和国土整治，突出人地关系的协调发展。而人文地理内容具有以下特点： （一）紧密联系实际，突出地理学科的实用性，使学生能“学以致用”。如高一新教材所选取的人文地理内容属于最基本的人类活动的范畴，即解决衣、食、住、行基本需求的活动。 （二）人文地理内容具有开放性，很多人文地理现象和问题，从不同的角度去思考，会有不同的见解。如：能源、矿产资源是否会存在枯竭问题，如何认真贯彻执行我国的土地国策，如何调整我国能源消费构成结构，我国人口分布是否合理等等，这些内容，如教学得法，对培养学生的创新能力有很大的作用。（三）人文地理内容的表述以陈述性为主，加上同生活、生产联系密切，因此内容难度不大，学生基本上能读懂字面的涵义。 人文地理内容的这些特点，为教师在教学中选择合适的教法提供了很好的条件，但目前很多老师在人文地理的认识上和教学上却存在以下问题： 1、有些教师认为，人文地理内容以陈述性为主，很多内容课本已有现成的结论，因此没有多少可讲的。然而，“没有多少可讲的，并不等于没有多少可教的；学生读懂了，并不等于学会了”。对此笔者在现行人文地理教学中深有体会，笔者曾尝试过完全由学生自学教材，然后检查自学结果，结果是绝大多数学生不能理清知识结构，说不出应掌握哪些内容，更不能理解知识间的内在联系。况且，使学生掌握地理知识，特别是结构化的知识，只是地理教学的目的之一，地理教学还必须培养学生的能力、发展学生的个性，使学生形成正确的情感、态度和价值观。 2、教学方式单调，照本宣科严重。笔者认为，人文地理是大有可教的，但一定要讲究教学方法。目前，人文地理的教学在很大程度上还是以教师为中心，以教材为中心，局限于对课本内容的讲述，甚至在课本上划条条让学生记忆，照本宣科现象严重，严重挫伤学生学习地理的积极性。这种教法，“使传统课堂教学视为最重要之认识性任务也不可能得到完全和有效的实现”，更不用说培养学生的其它素质了。 因此，探讨人文地理教学模式，如何通过有效的教学方法，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，就显得十分重要。笔者经过多年的探索和实践，构建了人文地理教学的“导学讨论”教学模式。 二、理论依据 1、现代教学观认为，在教学中要使学生在知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面都能得到发展，要最大限度地开发学生的潜在能力，使学生的生命价值得到体现。而课堂教学过程，是学生生命活动的过程，主动性是生命活动最重要的本质特征，“导学讨论”教学模式正是为学生主动学习创造良好的条件。 2、现代学科领域基本可分为两种：一种是学科的概念、原理和方法是高度一致的，对这些内容提出怀疑可能性很少，尤其是在基础教育阶段是如此；另一种是学科的概念、原理、观点、见解存在着争论的高度不一致的领域。这两种不同性质的学科领域的教学目标是不同的。在高度不一致的学科领域，学生不是接受现成的知识或一家之言，而是要能对各家名派的学说提出自己的看法。人文地理可以说介乎两者之间，有 很多内容是属于高度不一致的，因此采用讨论法有利于学生发表自己的见解、看法。 3、心理学的研究表明，对13岁以上已发展了良好阅读技能的儿童来说，视觉呈现信息比听觉呈现信息更有助于保持和理解。因此强调学生在教师指导下阅读教材是符合人文地理知识特点和中学生的学习规律的。 三、功能目标 1、使学生掌握人文地理的知识结构，理解各知识间的内在联系。 2、培养学生的自学能力、分析能力和评价能力。 3、使学生形成正确的情感、态度和价值观。 四、“导学讨论”教学模式的结构及操作程序 （一）基于以上理论创设模式如下： 学生自读教材组内讨论组间交流复述结构练习巩固教师出示提纲创设问题评价引导强调重点讲解思路 （二）具体操作程序 1、出示提纲，自读教材（10分钟）。教师提出目的要求后，出示经过结构化的阅读提纲。阅读提纲有两个作用：一是起先行组织者的作用；一是使知识结构化，便于学生的记忆。学生则根据教师出示的提纲自读课本或地图册或教师所给的资料，去完成提纲的要求，初步掌握知识。学生在自读教材时，教师要巡视，了解学生自学的情况，并作个别辅导。 2、创设问题，组内讨论（15分钟）。在上一环节完成后，教师在重点、难点、关键点之处创设问题情景，对知识进行深化，学生则根据老师提出的问题，以及在上一环节自学中存在的问题，在学习小组内进行讨论，并将讨论结果写出来。学生在讨论时，教师巡视，或参与其中讨论，记录讨论情况。 3、组间交流，评价引导（15分钟）。学生进行小组讨论之后，由小组推荐一位学生发表本组的观点，见解。教师在小组发言时，一边静听，一边作必要的记录，待所有发言的小组发言完毕后，对每个发言小组的见解作适当的评价。评价时，不要轻易否定学生的观点，要允许学生有不同的见解；对有创新的见解，要充分肯定，表扬；对错误的见解则要作引导。 4、复述知识，强调重点（3分钟）。本环节的主要目的是及时回忆所学知识，了解自己是否掌握所学知识的结构。复述是在同桌之间进行，先由其中一位同学复述阅读提纲中的知识，另一位同学对照知识结构的内容，检查同学的复述结果。当复述出现困难时作适当提示。然后交换角色，继续复述。学生复述完毕，教师强调所学知识点的目标要求，是识记、理解还是应用。 5、练习巩固，讲解思路（5分钟）。练是进一步掌握知识、提高能力的途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要一环。经过前面各环节后，教师精心设计变式练习，经过学生的练习，将知识转化为能力。学生练习后，教师要根据学生练习的结果对练习作简明的讲解，使学生掌握解题思路和解题方法。 五、实施条件及注意事项 1、“导学讨论”教学模式中的学生活动在教学中占了较大的比重，体现了学生在教学中的主体地位，而主体作用是否能真正发挥，则依赖于教师的组织和引导，因此，教师要有驾驭课堂教学的本领，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使每个学生都能参与到课堂教学中来。 2、模式中“组内讨论，组间交流”是模式的核心。讨论质量如何，影响到交流的进行和交流的质量。要提高讨论质量，除教师的引导、组织外，关键是如何