成人英语教学中的词汇认知模块研究.doc

成人英语教学中的词汇认知模块研究 摘要:词汇在语言技能的发展中起着举足轻重的作用。,成人英语的词汇的教授亦应以词汇模块的形式进行。 关键词:成人英语教学 认知模块1. 成人英语词汇学习现状词汇是语言的基本单位和载体,而意义在语言的产生和理解、存储和传递中起着极其重要的作用,所以词汇学习是学习一门新语言的关键。成人学习者具有丰富的社会阅历和工作生活经验,因此他们具有较强的理解能力和逻辑思维能力,善于运用自身较为成熟的逻辑和归纳能力去理解和解决语言问题,因此,他们更善于进行研究性学习。然而,成人学生者年龄偏大,记忆力下降,且工作压力大,没有相对固定的时间去记忆词汇,使得词汇学习成为成人学习英语的最大障碍。2、英语词汇教学和认知的关系由于不同语言的词汇因其各自固有的结构模式表现出来的相互间的差异性对业已熟悉一种词汇认知模式的人学习不同的语言提出了挑战。原有的词汇记忆模式和规律对母语知识和经验的积累、概念的形成、判断和推理的促进起到了巨大的推动作用, 但面对词汇结构与形式迥然不同的外语学习通过知觉活动获得的词汇的直接知识, 却不能相应地产生普遍的正迁移效应, 因此形成了外语学习者首先遇到的词汇认知上的困难。sperber&wilson 认为人类的认知活动总是力图花最少的力气去获得最大的认知效果,因此需要把注意力集中在最相关的信息上面。以r.w.langacker 为代表的认知语法学派认为一个词语的意义不仅是这个词语在人脑中形成的一个情景(situation) ,而且是这一情景形成的具体方式,即意象(imagery)5,也就是说,语义结构具有主观性,和说话人的认知角度有关,人们具有可以从不同角度对情景做出心理解释的能力。因此按照在文章中出现的先后顺序或者按照字母表顺序排列的词汇教学不符合认知的规律,因此,词汇教学和词汇练习的模式是当代大学英语教学中的一个重要课题。3、英语词汇的组块化特性与建构组块（chunk）理论是miller在其神奇数7加减2：我们加工信息能力的某些限制的论文中提出来的。“ 所谓组块, 是指将若干小单位联合成大单位的信息加工, 也指这样组成的单位。短时记忆的容量不是以比特或刺激的物理单位如字母、字词来计算的, 而是以组块来计算的” 。把记忆材料中孤立的或较小的项目, 通过意义链接的方式, 加工组合成更大的认知单位的思维操作过程称为“ 组块化” 。组块化是记忆活动中最重要也是最一般的认知方法, 它通常通过调动储存于长时记忆中各种原有知识, 对短时记忆的信息加以重新组织或进行再编码, 以人们熟悉的意义链形式, 构成容量更大的记忆单元。组块的优化在很大程度上依赖人的原有知识和经验以及认知材料的特征。英语是字母组合的拼音文字, 字母的搭配方式决定词汇意义, 英美人就是靠利用对字母组合模式的认知经验来识别和记忆单词。中国人学英语, 由于字母认知模式和图形认知模式差异巨大, 很难在短期内适应这种神经生理学上的认知模式的转变, 因此, 能否充分利用原有的认知模式和经验的优势来重新整合和促进新的认知, 提高记忆效率, 就成为人们必须认真考虑的问题。所谓组块建构, 是指根据目的语单词音、形、义的特点和学习者已有的知识经验, 通过各种联想的方式, 在单词的内在结构上及词与词之间建立起某种意义联系, 使新旧知识有机结合, 协同作用, 把独立的小的记忆单位有效地连接成更大的记忆单位的心理认知活动。组块建构的关键在于联想。英语词汇认知的联想可根据反映事物的关系不同分为简单联想和复杂联想。简单联想通常是在一种认知模式上, 对词汇本身的相似形、对比特征以及时、空关系等方面的联想。复杂联想则是一种意义联想, 是借助事物之间的部分和整体、属性与类别、相同与差异、逻辑关系等为中介线索的联想。复杂联想并不总是遵循事物的规律, 有时是多种关系的怪异组合, 而这种稀奇古怪、不合逻辑与情理的联想, 实质上是一种创造性联想, 对强化记忆有奇特功能。4 、以词汇认知模块的形式进行成人英语词汇教学成人英语的词汇的教授亦应以词汇模块的形式进行。组块记忆不仅有利于提高词汇学习的准确性,也是影响词汇使用的地道性和流利程度的重要因素。首先,“说话者通过直接调用熟悉的、预先构制的词块可以避免在线分析,大大减少语言处理的时间”(bolinger1976) 。心理语言学研究证明,一旦大脑熟悉了某语言任务,它就能绕过正常的处理路径,节约处理时间和精力”(mcmcrone, 1999) 。因此,词语组块符合人脑处理自然语言的规律和语言使用的“经济原则”。其次,使用预制板块有助于提高语言表达的流利性。beckers ( 1975)指出:“我们从信息着手,通过调用人脑中储存的大量的词汇短语,只要经过简单的语法加工就能实现意义的表达。”显然,通过组块记忆进行输入、输出是符合语言的基本规律的,也是符合记忆规律的。所以在成人词汇教学中，我们可以采用以下几种方法激发他们在词汇学习中的联想，最大限度的提高他们词汇学习的效率，激活学生想象力和推理机制以帮助学生扩大词汇量。(一)构词组快记忆法词汇学研究表明,英语词汇中的新词, 30% 40%是由加前缀、后缀变化而来, 28% 30%的词是合成词,另外转类词占约26% ( pyles and algeo1982) 。可以根据词根、词缀以及合成词、转类词的构词原理来推测单词的意思、记忆同一个系列的单词,做到举一反三、触类旁通。如：记住了fortune 这个词根应能记住fortunate（幸运的），fortunately（幸运地），unfortunate（不幸的），unfortunately（不幸地）等词汇。记住了care应能掌握careless （粗心的），careful （细心的），carelessly（粗心地），carefully（细心地），carelessness（粗心），carefulness（细心）等词汇。因此，牢记一定的词根和词缀，对于理解词义和扩大词汇量有极大的帮助。成人英语学习者不可能有很整块的时间去背字典,但他们有很好的综合理解分析能力,如果了解掌握了构词法,利用构词原理记忆联想推测单词意义,即可在短时间内做到举一反三,触类旁通,扩大词汇量。（二）组块记忆,准确掌握词义和用法事实上,英语语言是由大量的“预制模块”组成的。传统的语言学把词汇分为两部分:可以借助语法规则进行自由组合的词和不能用语法规则解释的固定短语,如成语。然而,“现代语言学研究表明,语言的交际并非仅仅通过单词或固定词组的使用来实现,自然话语中90%是由那些半固定的词块来完成”(michael lewis, 1997) 。michael lewis认为英语有四种词块: ( 1 ) 词、短语( polywords)；( 2 ) 搭配( collocations) ；( 3 ) 惯用语( institutionalized utterances) ；( 4)句子框架和引语( sentence frames and heads) 。其中,搭配和习惯表达法是最重要的词块类型。这些类型的预制语块不仅明确了具体词义,还将词的用法与意思集为一体。组块记忆克服了一词多义的现象给成人英语学习者所带来的学习困难,有利于提高词汇学习的准确度。(三）同义词、反义词和同形异义词组块记忆法成人在英语学习的过程中经常会遇到某些同义词、近义词和同形异义词。而不少人对同义词的理解和使用常常只是一知半解，他们往往只着眼于“词义”，而忽视了它们之间的差异，对文章中经再三斟酌的措词认识不到其中的奥妙。同义词的辨析可从三方面着手。 1.从概念意义着手，把表达同一逻辑概念的词归纳在一起。 如in future和in the future都有“将来”的意思，但语义上有细小差别。前者表示“从今以后”，等同于from now on.后者表示“将来，今后的时期”，但不一定就是从今立即开始，而是将来的时间，等同于in time yet to come.如in future you must be more careful with your work. no one can know what will happen in the future. 2.从感情色彩和语体色彩的差异着手。英语中有的词字面意义相同，但感情意义有明显的区别。如its rather cold today和its fairly warm today，句中的rather与fairly都表示“相当”，但前者含抱怨之意，后者含高兴之意。 3.从词的搭配和位置的差异着手。有一部分同义词由于其固定的搭配关系而具有不同的含义。如job和work都有“工作”的意思，但“失业”只能说 out of work而不说out of job.又如spend和cost都有“花费”的意思，但和介词on搭配时只能用spend.有时同义词的差异还体现为在句子中的位置区别，如living和alive均表示“活着的”，但在修饰名词时位置不同，如： who is the greatest poet alive？who is the greatest living poet？（四）运用“组块”的语用功能进行记忆 语言的“板块”结构在语篇中具有多种语用功能,它们是意义与功能的结合。如: 表示礼貌thanks very much. thank you. thats very kind of you. 表示询问what shall i do ? whats the matter? how can i.?which is the way to. ? 提出帮助can i help you ? ill . ,表示建议lets. what about.wed better. ,表示惊讶 oh dear ! oh , yes !表示打扰excuse me , please ! 表示指示oh ,yes ! here it is ! 等。”外语教学中教师应首先帮助学生找出语言材料中的“板块”结构,并给学生提供语境对这些板块结构进行大量的练习,使学生在使用中获得语言运用的自信和提高他们的语言流利程度。(当然,这种练习不是像“听说教学法”所提倡的那种机械的脱离语境的过度的句型操练。) 让学生在实践中认识语言“板块”结构形成的规律,认识它们既有弹性,又有限制的特点。“板块”结构教学虽然在外语教学中还是一个新的概念,但它无疑给完善交际教学法提供了一个可能性。参考文献:1becker , j . 1975. the phrasal lexicon. cambridge mass :bolt and newman.2 bolinger, d. meaning and memory j . forum linguisticum 1. 1 (1976): 1 - 14.3mc crone, j. states of mind j . new scientist,1999: 30-33.4 pyles, thomas and john algeo. the origins and development of the english language. 3 rd ed. san diego, new york e. a.: harcourt brace jovanovich. 1982.5lewis m. 1994. a lexical approach. cambridge university press.6millers, ga. the magical number seven, plus or minus two: some limits to our capacity for processing information m. psychological review,1956.7nattinger , j . 1988. “some curre