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论英文写作教学中的思维训练方法摘要:对于中国学生来说，英文写作课程的教学目标就是要求学习者能够运用准确、地道的英文表达内在的思想。提高这一能力应该从两个方面着手:语言表达能力和思路拓展能力。传统的英文写作教学往往侧重于语言表达能力而忽视思维训练，导致学生的英语写作能力不能从根本上得到提高。本文从形象思维与抽象思维、发散思维与统合思维、常规思维与超常思维等方面对英文写作思维训练方法进行梳理，以提高英文写作教学的效果。关键词:英文写作;思维训练一篇好的文章离不开有效的思维训练，思维训练是写作得以发生和完成的内在支撑性框架，它构成了书面语言合理性和有效性的逻辑基础。尤其对于中国学生来说，英文写作由于要使用非母语表达，思维训练成为提高学生英文书面表达能力必不可少的方式;对于英文写作教师来说，潜心研究思维训练的方法从而达到英文写作教学的自觉性，是从根本上提高教学效果的有效保证。然而，在英文写作教学实践中，对思维训练的忽视严重制约了学生写作能力的提高。为厘清思维训练理论上的混乱和实践上的盲目，本文对英文写作教学中极为重要的三种思维训练的基本方法进行探讨。一、形象思维与抽象思维英文写作教学离不开形象思维与抽象思维这两种基本的思维方法训练，因为人们对任何问题的思考都离不开这两种思维方法。形象思维与抽象思维是从人们认识事物的层次上来划分的，是人类把握事物的两种基本方式。中国人习惯于形象思维，形象思维是对事物的现象层面进行具体生动的描述，是人们对事物的直观的、感性的认识活动和经验性把握，是认识活动的基础和源泉;英美人习惯于抽象思维，抽象思维是在形象思维所获得的感性认识基础上对事物深层次的、内在的本质性的把握，主要通过概念、判断、推理等逻辑思维方式达到对事物的理性层面的认识，是人们认识活动的升华和深化。马克思主义认识论告诉我们，人们对事物的认识要经历由具体到抽象不断深化的过程。因此，在思维训练中我们既要注意二者本质的差异，还要注意二者的有机联系，不能把它们割裂开来。在英文写作教学中，写作思路决定着布局谋篇材料安排，这些都需要形象思维与抽象思维这两种基本的思维方法。首先，形象思维作为一种感性的把握方式，需要学生平时对生活进行细致的观察和认真的体验，以积累丰富具体的生活素材，惟其如此才能达到提笔便文如泉涌、言之有物、生动传神。一旦缺乏感性的形象思维，文章必将空洞生硬、枯燥乏味，无法以情动人。因此，教师一方面需要培养学生对生活的敏感，所谓世事洞明皆学问，人情练达即文章;另一方面又要训练他们注意语言表达的丰富性鲜明生动的词汇积累、格言谚语的运用、典故和文史知识的储备、多种修辞手段的辅助等，都体现了形象思维的魅力，能为文章锦上添花。其次，抽象思维作为理性把握事物的方式，需要训练学生具有透过现象把握事物本质的逻辑思维能力，使英文写作不仅言之有物，更要言之有理、言之有据。尤其对于事理性说明文和议论文，更要注重以归纳思维和演绎思维为内核的逻辑思维能力。以培根的经验主义为代表的归纳法主要是从个别的具体的材料中归纳和总结出一般规律，达到对事物共性的认识。归纳法应用到英文写作实践中，体现出如下特点:作者的论点不在篇首或段首给出，而是先提出问题，列举数据、事例等细节作为例证，直至段尾或篇尾才以主题句的形式引出论点。归纳法的优势在于作者欲擒故纵，向读者清晰展现了思路正向推进的过程，给读者留下的印象非常深刻。以笛卡尔的理性主义为代表的演绎法主要是由一般性公理推导出个别性论断的逻辑演进方式，通常采用形式逻辑的三段论:大前提、小前提和逻辑推论。演绎法应用到英文写作实践中通常体现出如下特点:开门见山，在篇首或段首给出作者的观点，然后通过例证推断出作者观点的合理性。以英语为母语的西方作者经常在写作中使用演绎法，所以大量的英语文章都是把主题句置于篇首或段首，而思路的演进过程闪烁着逻辑的链条环环相扣的理性之美。其实，归纳思维和演绎思维作为抽象思维的两种基本方法，经常被结合起来运用到英文写作中，使文章思路流畅、层次清晰、论证有力。二、发散思维与统合思维在英文写作中人们通常会自觉或不自觉地运用发散思维与统合思维，这两种思维方法是从思维向度上进行的划分。发散思维是根据思考的主题展开联想法、头脑风暴法、灵感思维，向外做发散的、扩充的思考，由内向外、由一向多以达到对所思考的主题进行外延式把握。统合思维则是对思考的主题通过归纳、整合、总结、概括、提升等方式做内敛式的思考，由多到一、由外向内以达到对所思考的主题进行内涵式把握。发散思维与统合思维这两种思维方法在英文写作中经常被用到，但是还存在一些问题。在英文写作实践中，一种问题是“发散有余而统合不足”，结果使文章因缺少主线而结构杂乱，主题分散，正所谓下笔千言而离题万里;另一种问题是“发散不足而统合太紧”，这主要表现在围着主题兜圈子，思路打不开，搜肠刮肚，无话可说，从而使文章主题的广度和深度得不到应有的拓展。忽视了这两种思维方式的任何方面都无法提高写作效果，因此，我们要自觉地把二者结合起来运用。运用发散思维意味着在紧扣主题的前提下，借用头脑风暴法展开丰富的、多层面的联想。头脑风暴法是针对思考主题在极短时间内进行自由的拓展性思考，以调动出潜藏在人们记忆深处无限丰富的素材。脑风暴法由alex osborn在1963年首次提头出，在鼓励学生的小组创意活动方面具有很好的效果。在教学实践中，教师可以给学生拟定题目，让学生“free write”。具体步骤是先把班级分成若干34人小组，每组把主题写下来，然后小组成员把头脑中涌现的想法不加思索地记录下来共同交流合作，以便在最短的时间内把可能的思路最全面地表达出来，最后筛查哪些想法更具合理性。运用统合思维意味着把发散开来的思路再收拢回来，头脑风暴法的前一阶段鼓励学生运用发散思维突破一切条条框框的束缚，为创新思想和灵感的产生奠定基础，后一阶段则运用统合思维进行理性批判、选择，形成有理有据、符合逻辑规范的文章。在英文写作训练中，统合思维能够帮助学生提升概括能力，这一能力是学生书面表达能力成熟的标志。概括能力是对大量的素材进行有效总结和提炼，在语言学习中形成自己的核心论断或创新性命题，透过纷繁复杂的诸多表象把握事物的本质。如果说发散思维是“加法”思维，那么统合思维就是“减法”思维。三、常规思维与超常思维在英文写作实践中，常规思维与超常思维是行之有效且能推陈出新的思维训练方式。常规思维指的是遵循一定的格式与思路的合乎日常规范的常识性思维，它是各类写作入门训练的基础。大多数英文写作教材按照文体分类的方式编写，如叙事法、描述法、说明法、论说法等，或按照推进段落或篇章的基本方法编排，如定义法、比较对照法、原因结果法、分类法、举例法等。忽视了基本的常规思维训练，就会使写作无本可循，正如人们常说的“没有规矩不成方圆”，规矩正是这种常规思维的体现。但另一方面，一味拘泥于常规思维的“规矩”不越雷池一步，就不能突破思维定势，往往会陷入“八股式”写作的教条与僵化，难以做到创新和突破。超常思维是在常规思维的基础上，在遵循一定常识的前提下，敢于突破各种既有的套路而突发奇想，想人之未想，言人之未言，以达到意想不到的“创想”。这两种思维在写作教学中都很重要，但也容易顾此失彼，因而需要我们在教学中不断探索其中的规律，在熟练掌握常规思维的前提下探索创新，切实提高英文写作水平。一般来说，常规思维训练在英文写作课中受到了一定的重视，本文主要针对超常思维训练进行探讨，以开拓出英文写作教学的新思路与新境界。首先是进行逆向思维训练。针对常规思维训练过度重视正向思维训练而形成的固定僵化模式，教师应鼓励学生自觉运用逆向思维，逆向思维即通常所说的“不按套路出牌”，反推、逆推以达到出奇创新的效果。例如，人们通常从现在面向未来思考，如果用逆向思维思考，则可从未来审视现在;人们通常从原因推出结果，如果用逆向思维思考，可以从结果逆向溯回到原因;人们通常“自生向死”思考，如果用逆向思维思考，通过“向死而生”以产生震撼人心的效果。其次是采用换位思维。换位思维是一种反自我中心的、反主体式的思维，站在“他者”的角度思考会给写作带来新颖独特的效果。例如电影熊，一反人类中心主义的常规思维，站在动物的立场上思考我们共同的世界，对人类中心主义的无声批判和抗议引起人们深沉思考。对于英文写作来说，换位思考可采取跨文化的多元视角，以超越人类中心和自我本位的角度看待问题，对社会对人生做出富有新意的思考。超常思维就是要向常规思维开战，进行自由思考和自由创造。再次是尝试写作风格的创新。写作风格的创新取决于表达方式的创新，就是要反对新八股、洋八股、套模板、背范文等应付考试的各种所谓“灵丹妙药”。这种教条式的僵化的训练方式必然导致中国学生的英文写作千人一面、毫无个性，甚至容易助长学生墨守成规、投机取巧、不思进取的惰性。由于表达方式是人的内在思维方式的体现，而思维方式又决定着人的行为方式，学生一旦养成这种习惯，那就不仅是写作教学的失败，而且是整个教育体系的失败。当然，表达方式的创新并不意味着写作要故弄玄虚而一味追求新奇的词句，而是鼓励学生在日常的写作训练中要养成独立的人格和自主的思考，不断突破自我，自由思考，追求富有个性的表达，形成真诚、自然、朴实的文风。作为英文写作教师，应该意识到思维方式训练是写作之本，是写作能力持续提高的推动力量。由于中国学生的英文写作是第二语言写作，那么我们还要把跨文化交际中的中西方思维方式的差异有针对性地展示给学生。以中国为代表的东方思维呈现辩证的特点，即对立而统一，对与错往往只是在特定条件下而存在，随环境变化而变化。而西方思维方式以逻辑和分析见长，任何主题非正即误。东西方思维方式差异在写作中有明显的体现，从语句层面看，汉语句子靠意义来隐性连接，基本句型是修饰成分前置而中心词最后出现;而英语句子则主要依赖语法来显性连接，句子严格遵照sv，svo，svoo，svoc，svp这些基本句型，任何英语句子都不能摆脱sv的提契作用。英语语序是主要成分先说，修饰限定成分后说。从语篇结构上看，东方思维的含蓄委婉使段落篇章的安排具有归纳式特点，作者的观点直到行文最后才提出，由已知推向知，呈现一种螺旋式的模式;而西方的思维在篇章安排上多使用演绎法，开门见山提出观点，举出事例论证，最后得出支持作者观点的结论，由未知推向已知，呈现一种直线式的模式。思维方式的训练是提高学生英文写作能力的关键，在当今英文写作教学重技巧轻思维、重语法轻内涵、重格式轻创新之风盛行的情势下，英语教师更要意识到思维训练对提高写作