关于英语有效教学的几点思考.doc

关于英语有效教学的几点思考 提要：有效教学一直是广大外语教师多年来所探索的一个问题。如何抓住主要教学环节开展有效的课堂教学，力求实现课堂教学的有效性，需要恰当设计教学目标，紧紧围绕教学目标合理设计教学任务，同时，还必须“设计”教学目标的实现，即预设教学效果。并且灵活实施教学任务，达到课堂的有效乃至高效。关键词：有效课堂教学 教学目标教学任务 预设教学效果实施教学任务所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，换句话说，在设定的时间范围内，运用一定的教学手段完成教学目标，并获得预期效益最优化，使学习者与传授者双方获得更大的进步与发展，这就是有效教学。教师要在课堂达成预定的教学目标，同时让学习者能够轻松地掌握既定的教学目标，并能达到一定程度的运用。我认为要抓好课前，课堂的每一个教学环节（一）课前明确教学目标。虽然一节课只有短短的45分钟，但若想最大化利用这45分钟，达到课堂效率的最优化，教师在上课之前必须对一节课进行教学设计。教学设计主要包括对教学目标和教学任务的设计。但我想，教师在设计目标和任务的同时，还必须“设计”教学目标的实现，即预设教学效果。1教学目标。我认为教学目标是课堂教学的出发点和归宿。目标的设计直接影响着任务的设计，影响教学环节乃至最终的教学效果。因而教师所设计的教学目标，必须具体而明确。有效的课堂教学目标不仅包括明确的知识目标和技能目标，还要有易于接受的情感目标。教师对这些目标的概念必须要有清楚的理解：知识目标主要围绕语音、词汇及语法等内容展开；技能目标描述的是学生在学习后能做什么，即学生将掌握的一定的语言知识在听说读写等技能方面的运用与提高。情感目标培养的是学生仔细观察身边事物的良好习惯及团队合作精神和竞争意识，引导他们能够正确地对待日常生活中所遇到的人或事并采用合适的方法来处理。同时，要根据因材施教的原则，制订切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能使课堂45分钟的教学得心应手；才能自如驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。2教学任务。何谓任务？根据部分专家学者的阐述，任务即为学习者应用目的语所进行的，促进语言学习的，涉及信息理解加工，最后解决问题的一组相互关联的，具有目标指向的课堂交际或互动活动。形式多样的课堂教学任务能有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生的参与热情，提高他们的积极性。如前文所述，教学目标是指挥棒，教学任务的设计必须围绕着目标进行。此外，教师还应注意所设计的任务，首先要具备可行性。教学任务只有在易于操作学生能切实完成的情况下才具有实际意义。其次教学任务要紧扣课堂教学的内容与主题，结合重难点，先易后难，由简到繁，层层推进，形成阶梯式的任务模式。从心理上说，这样的任务设计更易于为学生所接受。再次，所设计的教学任务必须要有利于学生习得语言知识，发展语言技能，有利于提高学生的语言运用能力，分析问题和解决问题的能力。同时，在完成任务的过程中，学生的竞争意识和团对合作精神还应得到加强。另外，教师还需注意激发学生的兴趣，提高他们的积极性与参与性，但不能只顾热热闹闹开展下去。每项任务一定要给学生充足的时间思考，讨论完成。教师应考虑每项任务所对应的时间设置，这样教学目标才能在真正意义上得以实现，保证课堂的有效性。3、预设教学效果。新课程理念指导下的实践课，普遍存在课前预设与课堂生成相互拖脱节的两种现象。一是教师在课堂不自觉的把焦点放在自己身上，学生只是配合教师完成教案，学生主动建构，知识，能力，情感的动态生成无从谈起。二是课堂形式多样，热热闹闹，但更多的是看似生动，思维没有含量，无效的动。结果基础知识都没掌握，以知识为载体的能力，情感，态度和价值观的培养没有实效。因此，课前预设应关注教学中的“内”，“外”环境，把准学生的最近发展区，课中为学生提供发展的平台。关注学生的认知基础和生活经验。让学生的动成为可能，了解学生在解决问题，知识结构转化为智能结构过程中真正困惑（即找准知识的生长点），采取恰当预设，让学生的“动”从无效，低效走向高效实现动态生成。学生学习的有效，高效是建立在原有的知识经验之上，同时离不开优越的外部环境。课堂中优质的教学环境是动态生成的摇篮。（二）课堂实施教学任务。有了明确的教学目标和实际可行的教学任务后，具体的实施过程是有效课堂教学过程中最为重要的一个过程。只有在教学任务顺利实施的情况下，教学目标才能得以实现，课堂的有效性才能得以保证。在任务实施的过程中，教师一定要对自己的角色有充分的认识：教师的作用在于对课堂教学进行合理地组织，对学生进行有效地引导。我认为，广大教师还有一点需要不断努力，即使学生真正感觉到自己才是课堂的主人，老师是帮助自己学习的人。若想使课堂教学的有效性达到极致，必须要使学生有这种感觉，当学生有了这种主人翁的意识后，他们在课堂上的主动性无疑会毫无保留地发挥，渴求知识的欲望促使他们学习热情高涨，那么，这样的课堂教学的有效性也无疑会最大。课堂教学的过程中，学生的主体地位是不容置疑、不容侵犯的。有效的课堂教学过程还应是师生互动的过程。应该说，实施符合有效课堂教学的基本要求，我认为在教学实施的过程中还可进一步将任务细化，实现课堂教学的更加有效。具体做法可如下：教师首先要求全体学生对课文及学案中的任务进行预习。其次，在全体学生对课文有了整体感知的基础上，教师可将全体学生分成若干学习小组(每组小成员以56个为宜)，将学案中的任务分给各学习小组。由各小组对所分配到的任务进行重点讨论。教师则加入不同的小组进行讨论，答疑并指导。第三，各小组在进行了重点讨论后，按任务顺序向全班展示他们的讨论结果。在一个小组展示时，教师要求其他小组必须认真听讲，做好必要的笔记。如果其他小组成员对他们所展示的结果有疑问可随时向负责该任务的小组进行提问。各学习小组还可对本组任务进行适当的拓展，但前提是必须要先经过教师的认同。在各组展示任务的过程中教师要做好适当的引导，总结和深入。在这一连串的预习、讨论、展示和再讨论、再展示的过程中，全体学生都行动了起来，使整节课的教学更加有效于每一位教师，尤其就青年教师而言，每节课后反思自己在本节课上有哪些环节值得保留，哪些环节不当还需加强或更换处理方法，对促进课堂教学的有效性极为必要。只有不断反思，不断发现问题，不断思考解决问题的方法，才会有