学业标准的开发.ppt

学业标准的开发 主要内容 n为什么要开发学业标准 n基于标准的教育改革与课程标准 n我国课程标准的主要问题 n内容标准的基本特点 n如何开发学业标准 n学业标准的基本特征 n学业标准开发的基本过程 n学业标准与内容标准的关系 nbloom的教育目标分类 n开发实例 为什么要开发学业标准 n新课程改革的本质是基于标准的改革 n基础教育课程改革纲要（试行） 的定义 n课程标准和普通高中课程方案 n新课程改革与西方课程改革的基本指导思想一致 n西方基于标准的教育改革的基本思想 n背景 n基于标准的教育改革的核心思想 n基于标准的教育改革的驱动力 n基于标准的教育系统的主要组成要素 为什么要开发学业标准 n基于标准的考试 n基本特征 n基本作用 n基于标准的考试在世界的发展 n内容标准的主要特点 nbroad statements of what students should know and be able to do. n形式动词+名词 n名词：关注的是学习的知识 n动词：关注的是知识学习的认知要求或认知操作。 为什么要开发学业标准 n我国课程标准的基本问题 n三类标准 n内容标准 n表现标准学业标准 n课程标准 n缺少学业标准 n以什么作为衡量学生学习水平的标准？ n内容标准只规定学习什么？如何学或学到什么程度 ？但没有规定学到什么程度算合格等。从总体上说 明，学习内容主题或内容领域应该达到的要求。 为什么要开发学业标准 n我国课程标准的基本问题 n内容标准不是都可测 n好的标准的基本准则 n可理解 n可执行 n可完成 n可测量 n动词内涵不明确 n内容标准有些部分太粗 为什么要开发学业标准 n需要开发学业标准 n对学生进行评价的需要 n对学生学习的评价就是要确定其所达到的水平。 n评价必须明确学生的学习有多少种水平，每一水平的 内涵是什么。 n内容标准不能单独作为评价学生的标准 n内容标准是教师理解和执行课程的基础，它向教师提 供了一个综合框架，有助于教师关注课程，关注学生 需要学习的重要的内容。但内容标准无法从总体上说 明，学习内容主题或内容领域应该达到的要求。 为什么要开发学业标准 n需要开发学业标准 n对课堂教学和课堂管理的作用 n有助于学生从总体上理解标准规定的学习内容和 要求，更加有目的地调控自己的学习，以实现规 定的学业目标； n有助于教师从总体上理解和把握内容主题或内容 领域的教学，有助于教师在关注内容标准的同时 ，关注表现标准，获得更好教学效果。 为什么要开发学业标准 n需要开发学业标准 n有助于对学校和课程的管理 n学校教学和课程实施的目的是促进学生的学习进步 ，这个进步不是通过与其它学生的比较来确定，而 是通过与某个国家或地方确定的标准来确定，这个 标准就是表现标准。确定学生学习进步需要收集学 生在一定学习阶段学习情况的信息，基于标准的考 试评价就是收集这些信息最主要工具。 为什么要开发学业标准 n需要开发学业标准 n有助于考试评价 n有助于按照标准进行命题 n为学生的学习水平的评价提供依据 如何开发学业标准 n表现标准的组成 n表现水平 n表现描述语 n样例 n表现标准的基本特征 n表现标准的开发 如何开发学业标准 n学业标准与内容标准的关系 n学业标准是某一内容领域或主题内容标准的概括。 n学业标准是某一内容领域或主题内容标准概括后的 分层。 如何开发学业标准 nbloom的教学目标分类框架和内容标准的概括 nbloom的教学目标分类框架可以为内容标准概括提 供基础 nbloom的教学目标分类可以明确知识认知要求的内 涵。 知 识 理 解 应 用 分 析 综 合 评 价 最初的bloom教育目标分类 单维的 revised blooms educational objectives knowledge cognitive process revised blooms educational objectives 知识 维度 认知过程维度 记忆理解应用分析评价创造 事实性 知识 概念性 知识 方法性 知识 元认知 知识 动词 名词 教育目标 the major type and subtype of the knowledge dimension a.事实性 知识 aa.术语 知识 ab.专门的细 节和要素知识 科学技术术语、专门词汇等、图表的 专用符号等。 掌握学科知识或解决学科问题必须知道的基本要 素。它们是学科专家进行系统的学术交流、理解 学科知识、组织学科知识必须的基本要素，这些 要素在不同的场合一般不会活很少发生改变。 一些特殊的文化和社会的主要事实； 学科中有意义的名称、地方、事件等 ；国家主要的产品和出口的产品；政 府的组织结构。 the major type and subtype of the knowledge dimension b.概念性 知识 一个学科内某一较大的组成结构中， 一些基本要素之间的相互关系。 企业所有制类型、能源的类型、电子支 付工具的类型、文学作品的类型、句子 的成分。 物理学的基本定律、与生命过程相关的 化学原理、方差的性质等。 各个化学原理的相互关系、板块构造理 论、基因模型、政府的组织结构（组织 和功能）. ba. 类别、种 类等知识 bb.原理、法 则、通则方面 的知识 bc.理论、模 型和结构方面 的知识 the major type and subtype of the knowledge dimension c.方法性 知识 如何做某个事情，探索的方法、使用技 能、算法、工艺和各种方法的标准。 英语中听、说、读、写的技能；数学中 的各类计算方法 地理中读图的技能、实验方法；社会科 学的各种研究方法；文学批评的方法。 判断用某种方法估计商务成本的可行性 的标准；确定各种文体的标准；确定解 代数方程时，采用方法的标准。 ca. 学科的专 门技能和算法 cc.确定何时 使用适当方法 的准则的知识 cb.学科的技 术路线和方法 the major type and subtype of the knowledge dimension d.元认知 知识 一般的认知和知觉方面的知识，对自我 认知的知识。 将列提纲作为获取学科教科书中单元结 构工具的知识；使用启发探索的知识。 教师施与的测试类型知识以及不同任务 认知需求的知识。 知道评价论文容易，而自己写论文则不 易；知道自己的水平。 da. 策略知 识 db.自我认 识 db.认知任 务的知识 the major type and subtype of the cognitive dimension 记忆从长期记忆中获取相关知识 辨认 复现 从长期记忆中找出与呈现的资料 一致的知识。（如中国历史上一 些重要事件的日期） 从长期记忆中再现相关知识。（ 如复现中国历史上重要事件的日 期） the major type and subtype of the knowledge dimension 理 解 根据教育信息，包括口头、书面和图表 方式交流获取的信息，建构意义。 将一种形式的描述（如数字）转变为另一 种形式的描述（如语言或图表）（如解释 重要的演讲和文件的意义）。 对概念或原理给出专门的例子。（如给出 不同文体作品的例子） 确定某个事物属于某个类型（如概念、原 理）（如对观察或描述的动物进行分类 概括一般的主题或要点（对某个事件撰写 一篇简短的概括）。 解释 举例说明 归类 概括 the major type and subtype of the knowledge dimension 理 解 根据教育信息，包括口头、书面和图表 方式交流获取的信息，建构意义。 根据呈现的信息，得出逻辑结论。（如学 习外语过程中，根据语法实例推出语法规 则。） 发现两种思想、事物等的相似性和差异性。如 比较历史事件与当代情景之间的相似和相异） 建构系统的因果模型（如阐述法国18世纪 重要事件的原因） 推理 比较 阐述 the major type and subtype of the knowledge dimension 分 析 将信息分解成各个组成部分，确定各部分的相互 关系，以及各部分与总体结构的关系或目的。 确定系统的各个组成部分的相互关系或作用。 区分 组织 归因 确定呈现信息的观点、偏见、价值观或潜在的 目的（如从论文作者的视角看作者的观点）。 将呈现信息中，重要的、相关的部分与不重 要、不相关部分区分开。 the major type and subtype of the knowledge dimension 评 价根据准则和标准作出判断。 发现结果与外部准则之间的不一致性，确定结 果是否具有外部一致性；确定某一问题解决方 案（方法）的适切性。 检查 评价 发现过程或结果中的不一致性或谬误；确定过 程或结果是否具有内部一致性；确定过程执行 过程的效果。 the major type and subtype of the knowledge dimension 创 造 将各种要素整合到一起，形成一致的 或具有新的功能的整体；将各种要素 进行重组，形成新的模型或结构。 假设 设计 生产 根据准则形成不同的假设；根据准则 形成解决问题的不同方案。 设计完成某个任务的方案（计划某个 历史问题的研究论文。 发明一种产品；获得某种新的结果。 学业标准开发初中化学 科学探究领域 n复现基本的实验现象；能够辨认常用危险药品的标记； 识记正确的加热要领和玻璃仪器的洗涤方法。 n能够理解相关的概念；能够根据实验的步骤和现象推测 实验的目的；理解实验的假设。 n能够进行简单的实验。 n知道简单实验的基本步骤和每一步骤的实验现象； n能够正确记录实验前后的现象； n能够正确地量液并读取液体体积； n能够判断实验仪器的正确连接或放置方法。 n能够用正确的方法对物质加热，洗涤玻璃仪器。 学业标准开发初中化学 科学探究领域 n能够通过分析实验现象，得出结论。 n能够针对实验现象或实验仪器设备，对实验提出问题或 解决问题的建议。 n能够运用实验记录结果，就上述方面，与同学进行交流 。 n能够简述实验的过程； n能够说出实验所用的的仪器和药品材料； n能比较清楚地表述实验现象； n能够清楚地表述实验目的 学业标准开发初中化学 科学探究领域 n能够运用实验记录结果，就上述方面，与同学进行交流 。 n能够简述实验的过程； n能够说出实验所用的的仪器和药品材料； n能比较清楚地表述实验现象； n能够清楚地表述实验目的； n能够清楚地将实验结论与实验现象、实验假设联系 起来； n能够清楚地表述提出问题的依据； n能够清楚地表述解决问题的建议的依据。 学业标准开发初中化学 n问题讨论 n概括总结是否包括了所有教学要求； n概括总结与内容标准的要求是否一致； n恰好合格的学生是否都需要达到概括总结的要求 n如果不是，哪些是恰好合格的学生必须达到的要 求？哪些是更好的学生必须达到的要求？ 学业标准开发初中化学 n检查概括总结与内容标准的要求的一致性 n增进对科学探究的理解 n发展科学探究能力 n学习基本的实验技能 学业标准开发初中化学 n检查概括总结与内容标准的要求的一致性 n增进对科学探究的理解 n发展科学探究能力 n学习基本的实验技能 学业标准开发初中化学 n确定不同学业水平的要求 学业标准开发初中化学 合格水平合格水平学生在科学探究领域应该达到下列 要求 n基本能够复现基本的实验现象；能够辨认常用危险药品 的标记；识记正确的加热要领和玻璃仪器的洗涤方法。 n基本能够理解相关的概念； n基本能够进行简单的实验。 n知道简单实验的基本步骤，但有时清楚每一步骤的实 验现象； n基本能够正确记录实验前后的现象； 学业标准开发初中化学 合格水平合格水平学生在科学探究领域应该达到下列 要求 n基本能够进行简单的实验。 n基本能够正确地量液并读取液体体积； n基本能够的正确连接或放置实验仪器； n基本能够用正确的方法对物质加热，洗涤玻璃仪器。 n基本能够运用实验记录结果，与同学进行交流。 n能够简述实验的过程； n能够说出实验所用的的仪器和药品材料； n能比较清楚地总体上表述实验现象； 学业标准开发初中化学 良好水平良好水平学生在科学探究领域应该达到下列标 准 n能够复现基本的实验现象，正确辨认常用危险药品的标 记；掌握正确的加热要领和玻璃仪器的洗涤方法。 n能够理解相关的概念。 n基本能够根据实验的步骤和现象推测实验的目的。 n能够进行简单的实验。 n知道简单实验的基本步骤和每一步骤的实验现象； n能够正确记录实验前后的现象； n能够正确地量液并读取液体体积； 学业标准开发初中化学 良好水平良好水平学生在科学探究领域应该达到下列 标准 n能够进行简单的实验。 n知道简单实验的基本步骤和每一步骤的实验现象； n能够正确记录实验前后的现象； n能够正确地量液并读取液体体积； n能够正确连接或放置实验仪器。 n能够用正确的方法对物质加热，洗涤玻璃仪器。 n基本能够通过分析实验现象，得出结论。 学业标准开发初中化学 良好水平良好水平学生在科学探究领域应该达到下列 标准 n基本能够运用实验记录结果，与同学进行准确的交流。 n能够简述实验的过程； n能够说出实验所用的的仪器和药品材料； n能比较清楚地表述实验现象； n能够清楚地表述实验目的。 学业标准开发初中化学 优秀水平优秀水平的学生，在科学探究领域应该能够 达到下列要求： n能够准确地复现基本的实验现象；准确地辨认常用危险 药品的标记；掌握正确的加热要领和玻璃仪器的洗涤方 法。 n能够理解相关的概念； n能够根据实验的步骤和现象推测实验的目的；理解实验 的假设。 学业标准开发初中化学 优秀水平优秀水平的学生，在科学探究领域应该能够达到下 列要求： n能够进行简单的实验。 n准确地知道简单实验的基本步骤