如何利用各种教学手段激发学生学习英语单词的兴趣.doc

如何利用各种教学手段激发学生学习英语单词的兴趣 词汇是语言的重要组成部分。 如何利用各种教学手段激发学生学习英语单词的兴趣,及如何教会学生利用各种规则记忆英语词汇,从而达到不断提高英语学习效率的目的。要学好英语,记忆单词是非常重要的。但是,只用死记硬背的方式,是不容易记住的,即使暂时记住了也不容易巩固。我们知道常用的交际词汇有四、五千个。一个中学生要想学好英语,至少需要掌握二千个左右的单词。因此,我们应根据教学实践,让学生掌握一些规则,帮助他们记忆单词。初学英语的学生,有一种新鲜感和学好英语的渴望,要因势利导。一是表明学得好,就得下很大功夫,持之以恒;二是强调记忆单词在学好英语中的巨大作用,并用名人的成功事例诱导学生的求知欲。在打牢思想基础的同时,教师应充分利用学生的学习热情,在课堂上广泛开展小组之间、个人之间的学习比赛、竞赛、游戏等活动,寓教于乐,寓学于乐,在轻松的教学环境中激发学生学习兴趣,使学生积极向上的进取心得到充分发挥。一、用实物调动学生的学习兴趣1.用实物教授单词日常直观的物体,如苹果、糖、尺子等可以直接用实体来教授,也可以让学生自己动手制作图片,以帮助学生把外语词汇与实物或概念直接联系起来。如教“clock”一词,我们可用钟表或让学生自制钟表模型,这样的教与学就生动形象,加强了正迁移的效果,学生容易接受并能帮助记忆。其实,这样的直观教学能动员学生多种感觉器官同时参与活动,使学生边看、边听、边想、边记、边写;这样也有利于调动学生的学习热情,活跃课堂气氛,产生较强记忆,并持久保持。2.利用简笔画教授单词也会取得较好效果一些单词能让学生制作小图片,带到课堂上,这样就能达到让每一位同学都投入到此项活动中,从而达到事半功倍的效果,比如: dog, cat, bike, desk, cup,等单词配以简笔画,能充分反映单词所表示事物的特征,很容易让初学者记忆深刻。二、发现规律,帮助记忆1.利用读音规则我们都知道,初学英语的人感觉最不适应的就是读音和书写不一致的问题,他们往往完全靠死记硬背的方法去记忆单词,因此,教师应给学生讲一些简单的发音规则帮助他们记忆单词,如让学生知道元音字母在开音节中就读字母本身的音,而在闭音节中则读短音。如:字母“a”在开音节make, wave, face中读字母音,又在sat, bag, stand等闭音节中读短音。通过这样总结,学生能读出单词,也就会写出单词。使学生明白,读音和拼写有规律可寻,掌握词汇越多,规律就越明显,鼓足学生的学习勇气和决心。2.用归纳法识记单词(1)用同义词、近义词进行识记。如:教beautiful可将其同义词pretty,lovely,一同对比记忆;将connectwith与jointo对比记忆;将fault与mistake对比记忆。每学一词,可将与其有联系的同义词、近义词对比记忆。(2)利用反义词帮助记忆。如:教big时比较small,教love时比较hate,教fat时比较thin,教good时比较bad。通过比较,学生记忆就深刻。(3)利用同音词巩固单词。如: practise与practice, write与right, son与sun等,教其中一词,就可复习巩固另一词。教师表明同音词词型的区别和词义的区别,使学生在记单词时不致混淆。(4)比较一词多音、多义掌握单词。教present一词时,比较其两种读音pri zent和 preznt。让学生知道动词(“介绍”的意思)读pri zent,名词“礼物”读 preznt。又如, well作副词,意为“好、妥善”而作名词时,意为“井、泉水”。遇到这类单词,教师应及时和学生一道回忆,总结其不同读音的不同词义及其用法,便于学生做全面的了解和掌握。(5)利用英语构词法、同根词识记单词。当学生拥有一千个词左右,每课的新词汇也有三十多个。此时,教师在教授新词汇的同时,应帮助学生总结英语的构词法。第一,利用前缀、后缀了解同根词之间的联系,从而达到增加词汇量的目的。例如,由动词appear加前缀dis-构成的disappear仍是动词,由形容词able加前缀un-构成的unable仍是形容词,后缀除表示一定的意义外,一般还可以改变单词的词类。例如动词teach加后缀-er,构成名词teacher,名词hope加后缀-ful,构成形容词hopeful。又如:学过了的harmless, hopeless, helpless后,帮助学生总结-less是加在名词后的形容词后缀,使该名词变成形容词,并与原义相反。第二,利用分析复合词的构成,理解性地记忆单词。有两个复合一起的,还有三个复合在一起的。教师帮助学生分析复合词的构成,分为以下几类:第一类:名词+名词名词。如playground, notebook,这类词均为两个熟悉的名词构成新的复合名词。这样的词,学生易于理解、记忆。第二类:形容词+ness名词。如: darkness, hardness, kindness均由一形容词加ness构成新的名词。第三类:形容词+分词形容词。如: good-looking, man-made, warm-hearted,一般由分词结尾的词为形容词性。第四类:名词或形容词+ish形容词。如: boyish, bookish, foolish这类词用起来较随便,学生也易接受。(6)利用缩写词、外来语识记单词。初学英语的人对bbc, mr, mrs等并不陌生,进入深层次的学习后,词汇量增大,理解力也不断深化,教师可将它们分别所代表的单词逐渐地交待给学生。告诉学生bbc是b broadcasting company三个词的第一个字母的缩写。我们的母语中有些词是直接从英语中音译而来的。如:咖啡、吉普车、沙发等,均为英语单词coffee,jeep,sofa的音译。中学阶段总词汇量约为3000个左右,短语和惯用词组为500个左右,平均每节课记单词和词组34个。从心理学角度讲,英语单词一旦记住,时隔一天可以保持90%;学后三天不复习,就只剩60%;如果47天不复习,单词就会忘记60%70%;三周时间不见面,所记单词就所剩无几了。所以我们除了利用恰当可行的方法教授单词,使之形成较强的感官印象之外,还要不断