“任务驱动”法组织信息技术课教学.doc

论文题目：“任务驱动”法组织信息技术课教学作者姓名： 作者单位： 江西省丰城中学 用“任务驱动”法组织信息技术课教学 摘要：以计算机技术为核心的信息技术课以培养学生的信息素养为目标，引入了以计算机为主的信息技术教学手段。为了培养学生具有较强的信息获取、处理、加工、应用和发布的能力，在课堂教学中通常采用“任务驱动法”组织教学过程。任务驱动教学能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用人才。关键字：信息技术 教学模式 任务驱动 情境在信息技术课程的教学当中，常规的方法是教师采用演示教学的方法手把手地灌输知识内容，学生依样画瓢似地囫囵吞下这些硬灌进来的内容再进行实践。这种教学模式抑制了学生学习的自主性，压制了学生学习的创造性，很难培养学生自己解决问题的能力。那么，我们应该采取什么样的教学模式呢？ 新时代信息技术课的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手、勤于实践，从而培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。根据信息技术课程的上述特点，运用“任务驱动”教学法，在信息技术教学中才能取得明显的效果。一、“任务驱动”教学法所谓“任务驱动”教学法，即是学生在教师的帮助下，在学习信息技术的过程中，在强烈的问题动机的驱动下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它为我们提出了由表及里逐层深入、逐步提高的学习方法，根据学生、课程，设计一些有意义的任务，在教学中以任务为先导，进而带出相关的知识点的操作技能，引导学生思考，通过学和做，在完成任务的过程中培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体“ 二、“任务驱动”的任务设计“任务驱动”法中最重要的是任务的选择。任务在“驱动”教学中要体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。而在“任务驱动”教学法中，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在教学中强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，结合学生原有的知识背景来建构新的知识体系。一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解计算机系统的组成”“学会操作系统的基本操作”“掌握word的基本使用方法”“制作并发布一个个人网站”等就包含了不同层次学习水平的要求。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加bbs、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。三、“任务驱动”教学模式构建 基于“任务驱动”的教学模式步骤分为：1、创设情境，提出任务 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。然后教师创设教学情境，提出相关的教学任务。情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引成积极学习情感反应的教学过程。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。学生的兴趣在某种情境下被激发后，往往就有学生欲尝试练习所看到的效果，这时就要适时的提出任务。 2、 分析任务，细化步骤提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。根据教学内容，结合学生实际，围绕教学目标这个大任务通过实例的演示后，再与学生一起分析、提出小任务，在小任务中包含旧知和新知，层层推进，最终实现总体教学目标，使学生在完成小任务中逐步学会新知和技能。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。3、探索研究，完成任务 问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。在完成任务的过程中，学生之间的操作水平也存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。 同时，教师要通过演示示范、讲解等方式有针对性的引导学生学习新知和操作，并学会操作中的重点、难点，把一些在操作中容易出错的地方或是一些小的技巧讲给学生，让他们通过练习来体会、理解操作方法。、评价小结，课堂练习根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。对学生在本节课中的较好的作品可以通过教学软件在全班进行展示，或让学生在学生之间、小组之间进行展示，通过展示表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐，体验使用计算机的乐趣。在展示结束后可对学生在课堂中的表现进行鼓励性的评价，将不足化为希望。如果时间允许，还可以让学生做一些相关课堂练习以巩固刚才的学习成果。四、在“任务驱动”教学法教学中应注意的问题任务的设计过程中，应围绕教材，要有针对性、趣味性，能够突出重、难点。任务不宜过多，要有实用性，可操作性。设计的任务要在学生理解和操作能力的范围内，不宜过大。在教学过程中，应发挥教材的作用，现在的教材对操作的每一个步骤都有图示和文字说明，让学生充分发挥其的主体作用和学习的主动性。信息技术对学生的综合实践能力有很高的要求，因此教学中，要正确的引导学生对计算机的认识、使用，有效的组织课堂，培养学生分析问题、解决问题的能力。总之，在计算机教学中开展任务驱动教学，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，尤其重视个性化的教学，使每个学生都有尝试成功和