SQ3R学习法与初中语文课堂教学.docx

“国培”学员结业论文课 题 名 称sq3r学习法与初中语文课堂教学 学 员 姓 名 学 科 项 目 初 中 语 文 指 导 教 师 2014年 月 日sq3r学习法与初中语文课堂教学 【摘要】在新课改的形势下，提高初中语文课堂效率，是初中语文教学的必然趋势。而把sq3r学习法用进课堂，可以大大提高课堂效率。sq3r学习法是由罗宾逊提出来的并盛行于美国大专院校。sq3r包括：浏览（survey）、提问（question）、阅读（read）、背诵（recite）、复习 (revise）。【关键词】sq3r学习法 ；初中语文；教学效率sq3r learning method and the language classroom teaching in junior middle school湖南省怀化市芷江侗族自治县新店坪中学 杨代军hunan province huaihua city store in zhi jiang dong autonomous county ping secondary school yang daijunabstract：in the situation of new curriculum reform, improve classroom efficiency of junior high school language, is the inevitable trend of the junior middle school language teaching. the sq3r learning method in the classroom, can greatly improve the efficiency of the classroom. sq3r learning method is put forward by robinson and prevailing in america college. sq3r includes:survey, question, read , recite , review.key words：【关键词】sq3r学习法 ；初中语文；教学效率sq3r learning method; middle school chinese; teaching efficiency如今，课改浪潮峰涌叠起，全国各个学校都在摸索中前进。尤其是农村中学，教学设施欠缺，丰富课堂内容比较困难，教师要想提高课堂效率，只有采用有效的教学方法。sq3r学习法是由罗宾逊提出来的并盛行于美国大专院校。我将它用于初中语文课堂教学，可以提高教堂教学。sq3r学习法包括：浏览（survey）、提问（question）、阅读（read）、背诵（recite）、复习 (revise）。一、浏览（survey）浏览就是对全文进行快速的览阅，弄清本文的主要内容，了解作者写作意图和目的。教学中，可让学生带着问题去浏览。比如我在教学美猴王时，先提问：美猴王究竟“美”在哪?在执教犟龟时，问：这只乌龟的犟与现实生活中我们所说的“犟”有什么不同呢？让学生带着好奇去浏览课文，会达到事半功倍的效果。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”二、提问（question）提问是浏览的下一个环节，是建立在浏览基础之上的，二者又是相辅相成的。在浏览文本时，要透过书中表面字句去捕捉问题，敢于在无疑处生疑，提出自己的问题。朱熹早已指出：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有了问题，就会进一步去探索，从而可活跃学生的思维。教学中，学生的提出的问题其实也就是本课要学的重点内容。学生提出比教师提出当然要好，更能体现学生的学习主体性。一般学生认为，语文一看就懂，似乎没有什么疑难。针对这咱现象，我们就要用“问题”激起他们的认识冲突。例如，在让学生浏览变色龙的过程中，一名学生提出：“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来；一会儿又说天气冷了，要穿大衣了。是不是真的因为天热天冷呢？”我就抓住这个提问分析了奥楚蔑洛夫的人物性格。教学中，有时教师也应该结合学生的提问提出一些问题，来促进教学。比如教朱自清的背影，要求学生理解在家庭困顿的状况下父子惜别的深情，学习围绕中心事件详略得当的写法。根据教学的目的，教师可提出如下问题：本文记叙的主要事件是什么？“背影”在文中出现了几次？各有什么作用？青少年学生处于长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有幻想，有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲。他们不但会提出各种各样的问题，而且还常以自己能够发现问题而感到愉快。如果我们充分利用学生这种可贵的特点，培养使他们的质疑能力，不仅能使学生钻研课文，主动地获得知识，而且能培养使他们受用终身的自学能力。要让学生有自己的见解。传统的“注入式”教学扼杀了学生的个性，老师说一，学生不能说二，使学生成了温顺的羔羊，失去了自己的见解。一个失去了自己见解的人，别人说什么就会跟着说什么，是不会自主地发现问题、提出问题的。所以，教师要鼓励学生敢于向老师挑战，向权威挑战，向标准答案挑战。有了这种批判性，学生也就有了对问题的敏感性。要让学生敢问，就不能迷信课本与权威，应该主动地出击、主动探索，大胆怀疑文本。实践证明，学生提出为什么，虽出之一人之口中，但反映多数学生的思考方向，容易激起学生探讨的兴趣。教师如果抓住这类问题，进行启发诱导，就会进一步激发学生探求的欲望，点燃他们发现问题的导火索。三、阅读（read） 语文课堂中的阅读就是对文本的细读，对优美段落的精读、品读。没有读的语文课堂不是课文课堂。叶圣陶先生也说过：国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。阅读的目的是为了正确理解和深入掌握文章的精髓，对重点内容学深吃透，做到融会贯通，使其成为自己知识结构的牢固基础。读书的最佳境界是“读懂书上没有的东西”。就是要懂得从明看出暗，从静看出动，从是看出非。于永正老师翠鸟教学片断：（学生自由朗读课文第二、三节）师：谁来读给大家听一听？生（读）：“翠鸟鸣声清脆，受贴着水面疾飞。（师插话：“疾飞”读得好，让人听了感到翠鸟飞得很迅速。）一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。（师插话：“轻轻”再读轻读慢，让人感到翠鸟落得很轻。要这样读：“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”）它一动不动地注视着泛着微波的水面，等着游到水面的小鱼。”（师插话：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。大家齐读这一节体会体会。）学生齐读：“它一动不动地此片断堪称以诵读体验感悟的经典。通过这一教学片断，我们可以看出，诵读与感悟是相辅相成的。这也说明，只有通过读，才能进一体会文中内容，理会作者情感。四、背诵（recite）与 复习 (revise）背诵与复习在语文课堂中，其实是二位一体的。背诵就是复习的一种具体表现，复习也是背诵的的种方法。背诵不是指逐句的复诵或默记，而是指在理解的基础上，集中精力把有关章节的中心思想和基本观点牢记在脑中，当然，不排除把某些重要的基本概念、精彩段落背诵出来。语文课堂中的背诵，主要是背一些精彩片段、诗词、文言文等。前面的阅读教学其实为背诵打下了基础，在深入理解的基础上，读几遍，合上书本尝试记诵：看看哪里易背，哪里难背，哪里会背，哪里不会背。难背、不会背的地方要重点朗读，熟读直至会背。当背不出来的时候不要立即看书，到实在想不出来的时候再看，记忆效果会更好。这种理解、朗读、背诵三位一体的方法，比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多。经常有些文章按正常的顺序读起来很拗口，这时候我们就可以巧妙的断句，并不一定要按照很规则的组词法去断句，可以根据每个人不同的情况，怎么断印象深就怎么断。比如论语里有一句话，叫“民可使由之，不可使知之”，古今有许多人对它有不同的断句方法来进行不同的意思理解，那我们不妨也可以巧妙的断句来进行背诵。、断成：民/可使由之，不可/使知之。、民可/使由之，不可/使知之。、民可使/由之，不可使/知之。这样一来就不用再怕文章拗口了。全体背诵时其实是最好的背诵机会，背诵的时候一定要张开口来训练。背诵的时候即使不会背，也可以人云亦云，跟随大家背诵，背不出来的时候可以稍微停顿一下，听他人背诵，会给自己一点提示，想出来后接着背诵。全体背诵时，最好可以做到在背诵这1句的时候脑子里就已经想到下1句了。这样有利于在单独背诵的时候提高句子与句子之间的连贯。故应抓住全体背诵的机会，不可闭口不背。此外，还有强化记忆法，强化记忆法也可以叫做“耳闻目睹”法，即是利用耳闻目睹的方法来强化自己记住某些东西。“耳闻”法，可以通过同学之间的配合，经常问一些概念性的问题，来帮助强化记忆住，而且由于问问题来解答这种方式所记忆住的内容，会比单纯记忆的效果更好。“目睹”法，即是在自己每天看的见的地方写上或者贴上小纸条，在上面写上自己想要记住的内容，时不时去看看，这样就可以不知不觉地记住，而且不易忘记。强化记忆的发放比较实用，也许是许多人常用的方法。五、结束语我们身处一个课改的时代，传统的教学严重扼杀了学生的个性。将sq3r学习法用进初中语文课堂，大大提高了语文课堂效率，丰富了语文教学内容，激发了孩子们学习语文的兴趣。同时，学生学以得法，运用到其它课外学习中，也大有益处。也培养了他们主人公的学习精神。我们一线语文教师都应该在变化中找到适合自己的教学方法，发挥自身优势，不断改革创新，成为新的课改大潮中的一名冲浪者、挑战者。参考文献1刘畅中学生要知道的10种学习方法m北京：海潮出版社，2005 .p128.2陈建源新课程语文课堂特征和教学策略m北京：语文出版社，2010.3谭兴茂课堂教学问题诊断与解决m天津：天津教育出版社，2009.致谢首先，我要感谢本文的指导老师钱毅老师，从论文的选题到最后定稿，钱老师都花了不少心血。论文的写作过程中，遇到问题，老师都悉心地指导、耐心地帮助我解决。他总是本着尊重原创、严谨治学的原则教书育人。钱老师渊博的知识，敏锐的洞察力，求真务实的精神，不急不躁作风，都深深地影响着我。其次，我还要感谢学院为我们提供了一个良好的学习环境，为我的论文写作打下了坚实的基础。最后，我还要感谢我的同事们，感谢他们在我论文的写作期间，给予的支持与鼓励。是他们的陪伴让我有了战胜一切困难的勇气与决心，是他们的支持给了我坚持的理由。总之，感谢所有给予我帮助的人，是你们成就了我，并激励着我在人生的道路上继续前进。 签名： 日期： 年 月 日原创性声明本人声明：所呈交的结业论文是在导师指导下独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含其他个人或集体