试论1-2-1高效课堂模式下的小组合作探究性学习.doc

2012年四川省中小学英语参评论文标题 试论1-2-1高效课堂模式下的小组合作探究性学习作者单位 攀枝花市东区二十五中小 作者姓名 联系电话内容提要 1-2-1高效课堂教学模式下的小组合作探究性学习能很好的解决新课程标准对培养学生的合作交流意识及合作学习方法的要求。一、小组合作探究性学习为学生的英语学习提供了体验、参与和交流的学习时间和空间。二、小组合作探究性学习有助于培养学生的创新意识和创造能力。三、小组合作探究性学习让所有的学生都能得到英语学习发展的机会和体验英语学习成功的喜悦。目前有时候在小组合作探究性学习中存在的问题：一、小组讨论探究的问题缺乏应有的价值，小组活动没有必要。二、对小组合作探究性学习的评价不够科学化、系统化。三、小组合作探究性学习中往往只重视了学习的结果，忽视了合作学习的过程。试论1-2-1高效课堂模式下的小组合作探究性学习内容提要 1-2-1高效课堂教学模式下的小组合作探究性学习能很好的解决新课程标准对培养学生的合作交流意识及合作学习方法的要求。一、小组合作探究性学习为学生的英语学习提供了体验、参与和交流的学习时间和空间。二、小组合作探究性学习有助于培养学生的创新意识和创造能力。三、小组合作探究性学习让所有的学生都能得到英语学习发展的机会和体验英语学习成功的喜悦。目前有时候在小组合作探究性学习中存在的问题：一、小组讨论探究的问题缺乏应有的价值，小组活动没有必要。二、对小组合作探究性学习的评价不够科学化、系统化。三、小组合作探究性学习中往往只重视了学习的结果，忽视了合作学习的过程。问题的提出：新的英语课程标准明确指出并充分体现了学生的体验、实践、参与、合作、自主探索与小组合作交流是学生英语学习的重要方式。因此如何培养学生的合作交流意识及合作学习的方法是目前教师在英语教学中急需研究和解决的问题。而当前“学习昌乐二中模式，彻底打造高效课堂”的1-2-1高效课堂教学模式正在我市甚至是全国轰轰烈烈的铺开。这种以“自主、合作、探究”为核心的新的教学模式下的小组合作探究性学习不仅切合了新课程标准中指出的英语课程学生学习的重要方式改革的重点；而且还满足了英语课堂教学作为英语教育的主阵地，追求英语课堂教学的高效率这样一个每一名英语老师不断追求的目标。它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。小组合作探究性学习是指在课堂上分组学习，以小组为单位，通过分工合作，互相交流，充分发挥小组的合作，调动每个层次学生的积极性，从而获得知识的学习方式。利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的英语学习，改变以往的过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的呆板学习方式，把合作学习观念引入教学系统，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这不仅很好地体现了英语新课程标准中的新的教育理念，还顺应了教育社会化和培养社会所需要人才的需要。而小组合作探究性学习的关键为能否真正调动学生的学习积极性，小组合作探究性学习能否确实落到实处。因此，本文主要阐述自己在实施1-2-1高效课堂教学模式以来对小组合作探究性学习这方面的一些粗浅认识：一、小组合作探究性学习为学生的英语学习提供了体验、参与和交流的学习时间和空间小组合作学习能从多方面促进学生更加生动、活泼地学习英语，新教材充分体现了在教学中师生相关互动的活动，尤其是学生的主体参与活动的内容。而小组合作探究性学习以英语教材为中介，通过教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力适应技能。因此在课堂中教师应努力设计pair work, group discuss, group work等全体学生参与的合作探究性教学活动。毕竟学习外语的最终目的是运用，是使用外语进行交际，让学生们感觉到每堂课都是他们的，而不是老师的，学生是最重要的，缺少他们，课就无法进行。通过这样的小组合作探究性学习活动，激发学生的参与意识与自主学习意识，为学生创造了参与教学活动的条件，变被动学习为主动学习。小组合作探究性学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高，许多过去的课堂上需要教师完成的工作，现在可以由学生小组合作完成，学生的主体性也得到了体现，自然产生求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的主导者。因此，在小组合作探究性学习活动中，学生始终处于学习的主体地位，学生之间的合作交流更为突出。二、小组合作探究性学习有助于培养学生的创新意识和创造能力在小组合作探究性学习的探究过程中，需要学生之间的合作与交流。英语教学的探究过程很重要，它是培养学生英语思维发展及创造性思维发展的重要过程，探究过程需要学生们之间的合作与尝试。在这个探究过程中学生之间的相互合作得到了真正的实施和重视。并且在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。让学生真正参与到每堂课的课堂活动中来，既能反映出学生学习的创造性，也可以做到英语语言教学交际化。并且通过合作交流，学生之间可相互利用他人的想法激发自己的灵感，从而发挥自己的创造力、想象力。这样的合作性学习有利于英语问题的讨论和英语创造性思维的发展，也有利于学生的创造意识和创造能力的培养。除此之外，在小组合作探究性学习的过程中通过相互倾听，了解别人对该问题的不同看法，有利于学生摆脱以自我中心的思维倾向，形成良好的学习品质。在小组合作、相互表达与倾听过程中，各自的想法、思路能更好地表达出来，拓展思路，取长补短。在相互讨论中，学生之间的相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的问题和错误，可以更好地引导学生的认识冲突和自我反思，深化各自的认识，加深记忆与理解。有助于激发生新的思维，构建新的假设和更深层的理解，有助学生形成良好的学习习惯和学习方法。三、小组合作探究性学习让所有的学生都能得到发展的机会和体验成功的喜悦。 在合作探究学习过程中教师与学生之间成为“指导参与”的关系，从而促进整个教学过程的发展，而学生的自主探索、积极思考的能力得到了不同的发展和提高，创新意识和创造性思维得到了充分的发展。让每一个学生都有充分发挥的余地，尝试成功的喜悦，进一步认识了自我，提高学习英语的兴趣。英语学习往往是通过一定的英语听、说、读、写的实践参与或动，使学生形成一定的综合语言运用能力。通过小组合作探究性学习的形式，每个学生都有机会在小组合作交流中运用自己的语言表达自己的想法，同时又能在合作交流中分享别人的想法，共同探讨不同观点的优点和缺点，而且往往有些仅凭个人能力难以解决的问题通过小组集体的智慧能够创造性地加以解决。通过合作交流探究性学习提高了学生的认识水平和口头表达能力，使学生体会英语语言的形成、运用及规律。而在这一过程中，教师只是一名参与者，引导者，而学生才是真正的发现者，感受者。这对于提高英语语言实际运用能力；培养学生的观察、记忆能力，增强学生的自信心、拓展视野、丰富生活经历、提高人文素养。 作为1-2-1高效课堂教学模式所倡导的核心的小组合作探究性学习的实施，使得教师在课堂上能够把学习主动权交给学生，通过互相质疑、讨论、动手、动脑，给学生提供更多的展示自己思维的机会，给学生创造了良好的英语学习氛围和学习环境，同时也促进了学生创造性思维的发展，调动了学生对英语学习的主动性和参与性。让教师的“居高临下”的严肃课堂气氛转变为学生自主探索的轻松课堂气氛，使学生的学习个性得到了充分的张扬。但在小组合作探究性学习的课堂教学模式中，目前还存在有时候小组合作探究性学习还仅仅是浮于形式，缺乏内在的实效性等诸多不足，其存在的问题主要表现在以下几个方面：一、小组讨论探究的问题缺乏应有的价值，小组活动没有必要主要体现在有时问题的设计过分简单，学生可以自己独立从课本上直接找到答案完成，失去讨论的价值故没有必要让学生进行讨论；有时问题的设计过难，大部分学生都不能切入要点，不能总结到位，小组活动几乎是在浪费时间；有时设计的讨论问题非当堂课重点，在课堂的实际操作中有喧宾夺主的感觉，使课堂无法起到预期的效果。而造成以上种种问题出现的根源主要是由于教师集体备课不充分，对教材的把握不够，对学生的知识现状了解不够充分；或是讨论问题设置深思熟虑不够，推敲不够等。二、对小组合作探究性学习的评价不够科学化、系统化主要是由于教师平时未坚持评价；没有做到及时总结；有时前后或同班各科任课老师的评分标准不一致。从而导致学生积极性越来越低等，久而久之这些客观因素导致学生对小组合作探究性学习丧失兴趣、认为这是可有可无的标准，从而使小组合作探究性学习失去其价值。追溯这些问题出现的根源，或多或少都与教师平时持之以恒的精神不够，精细化程度不够有关。三、小组合作探究性学习中往往只重视了学习的结果，忽视了合作学习的过程。造成这一现象的主要问题在于很多时候学生的自主学习准备不充分，尤其是学困生，还有时是由于教师忙着完成任务，给学生的讨论交流时间还不够充分。小组合作学习应该让学生体验到合作的乐趣，而不仅限于得到某个问题的答案，学生应该在情感和技能上有所改善。每个小组都是由不同层次的学生构成，在合作学习的过程中学困生应该在优生的带领下参与些简单的活动，达到“兵教兵”的作用，只有这样才能让每个层次的学生有所收获，尝到学习的甜头。这样的小组合作学习才不会流于形式，小组合作探究性问题的作用才会真正落到实处。学生的潜力是巨大的，小组的力量也是无限的。因此，我们应该最大限度的发挥1-2-1高效课堂教学模式下的小组合作探究性学习的优势，最大限度地发挥学生的学习主动参与性，引导学生的思维与教师的思维同步，使整个课堂教学过程中在师生愉快和谐的氛围中进行。对青少年来说，激发他们的创